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【摘要】在语文课堂教学中，如何培养学生的创新能力。利用求异思维、联想进行培养学生创新。培养学生紧跟新时代的步法，成为新世纪创新型人才打下坚实的基础。
【关键词】小语教学;创新能力;培养
In elementary school language teaching, innovation ability raise
Wei Yonggui
【Abstract】In the language classroom instruction, how to raise student’s innovation ability. Using asks the different thought that the association to carry on trains the student to innovate. Trains the student to follow close on the new times the step, becomes the new century innovation talented person to build the solid foundation.
【Key words】Whispering teaching; Innovation ability; Raise
江泽民同志早在1995年全国科学技术大会讲话中就曾提出：“创新能力是一个民族进步灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一。因此，在语文教学中培养学生的创新能力，是小学语文教学的重要任务。这就是要求教师必须以培养创新型人才为目标，不断更新教育观念，鼓励学生敢说敢想，大胆探索，不断进取。加强培养学生创新能力。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？我结合在教学中的实践，谈谈粗浅的看法，与教学领导、老师共同探讨。
1 培养创新意识，激发学习兴趣，保护好奇心和求知欲
在语文课堂教学中，有意识地让学生探索创新的方法，摸索创新的途径，体会创新的甜头，认识创新的重要性，理解创新的意义，从而形成一种创新的意识。这无论是对学生的今天，还是对他们的未来，也无论是对国民素质的提高，还对综合国力的发展，都是十分重要的。好奇心可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可以促使学生积极主动地探索获取他们所渴望的知识，这也是学生养成创造性思维的开端。法国教育家斯多惠说：“不好的教师是转述真理，好的教师是让学生发现真理。”教师要有创新意识，不仅要教给学生方法，还要善于启发学生思维，通过实践检验学生的创新是否合理有用，只要学生想象创造的东西只有一份合理性，就应表示支持和赞赏，点燃其思想火花，激发其创造灵感，使学生想去创造，敢于去创造，充分发挥他们的创造才能。
2 鼓励学生敢于提出问题，培养创新
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点就是一问。禽兽不如人，过在不会问。”问题意识就是对问题的感受能力。创新活动源于问题意识。有人问爱因期坦，他那些最重要的科学概念是怎样产生的，爱因斯坦回答说，首先是因为“我不理解最明显的东西”而产生的。爱因斯坦这句话也提醒我们对身边大量的现象要持去“理解”的态度，看一个事物或看一种现象，不管它是初次接触还是司空见惯，都不妨问一个“为什么”，养成“每事问”的好习惯。因此，让学生大胆提出问题，使学生的思维动起来。才有可能引他们去探索，去创新。而现在有许多老师通常是不断地向学生提问，学生极少向教师提问。教师提出固然也能引起学生的思考，但学生的学习总比较被动。学生质疑设问是学生积极主动的表现。培养学生的创新精神，始于积极思维，始于质疑设问，学生质疑设问，要让学生经历敢问到善问的过程。敢问，教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极设问，教师要营造民主、平等的教学气氛，使学生提问有“安全感。”而不要怕学生“乱说”耽误了教学时间而不放手让学生提问。教师要有耐心引导学生对所提的问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提出问题的质量就会逐步提高，就会由浅入深，由表及里。如教学《我的战友邱少云》一课，有的学生质疑，我忽然闻到一股浓重的棉布焦味。难道敌人闻不到棉布焦味吗？如果敌人闻到棉布焦味，不是暴露目标了吗？还有“火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个身子包住了。”“那火烧着邱少云，别的战士也在邱少云附近，不可能没有被火烧吧？”学生提出的新的见解有时可能是幼稚的，但往往不乏创造性的火花。这正是创新意识的表现。
3 利用求异思维，引导学生创新
挖掘课文中的创新资源因素，发展学生的求异思维，是培养学生创新能力的重要途径。如在《司马光》一文中，我问学生：“还有没有更好的办法呢？”学生的思维顿时活跃起来，一个学生说，砸碎缸太可惜了，可以用大胶管把缸里的水抽出来，另一个学生说，拿一个救生圈给掉在缸里的小孩等，这样不仅活跃课堂气氛，而且引导了学生的发散思维，突破常规而求异。在语文教材中很多课文都可以用训练学生的求异思维和发散思维能力。比如，读《凡卡》一文中，问学生：如果他爷爷收到他的信以后，爷爷怎样给凡卡回信？爷爷会接他回乡下吗？为什么？读《两只小狮子》，问学生：懒狮子以后会勤奋吗？为什么？引导学生，开阔学生的视野，拓展学生的思维发展求异思维的能力。
4 利用联想，激励创新
联想思维是指人们在头脑中将一种事物的形象与另一种事物的形象联系起来，探索它们之间的共同的或类似的规律，从而解决的思维方法。联想是创造、创新的翅膀，联想越广阔，越丰富，就越富有创造、创新能力。在语文教学中蕴藏着丰富的联想素材。学生读有情有景的课文，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现画面，想象其意境，这样既能用图画帮助理解课文，又培养了想象力。对于留有联想空间的课文，教师要鼓励学生展开联想和幻想。如读了《狼和小羊》，让学生说说，假如你是小羊，碰到凶恶的狼你该怎么办？如读了《苦柚》，让学生说说，如果小姑娘卖的是味道香甜的柚子，故事的结果又会怎样呢？例如：让学生说出水的用途：水可以洗衣服，可以养鱼，可以浇花，可以人喝，用茶叶放变成茶水等。此外，还可以让学生大胆幻想，哪是异想天开，练写意识。在读写实践中展开联想的翅膀，培养丰富的想象力。
5 灵活运用多样的教学方法，引导学生创新
教师在教学中要采取灵活多样的教学方法。让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。根据学生年龄的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。“画面感”的课文可以读一读，画一画；诗歌可以读一读，背一背，唱一唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、读中，不仅能加深对课文内容、思想和情节感的体会，而且能发展学生语言，激发想象力和创造力。
总之，在语文教学中，教师只要认真挖掘教材中的创新因素，以课堂教学为阵地，善于并恰当地运用教学方法，抓住一切机会，发展学生的创造性思维，就能使学生的创新能力不断得到培养，从而使其素质教育得到相应的提高。
参考文献
[1] 陶学忠编著.《创新能力培养》.北京海潮出版社, 2002年12月
[2] 郭文靖,刘昕主编.《学会思维》.北京:中国大地出版社,2001年4月
[3] 教师随笔.2002年第7期总239期
[4] 语文教学之友.2002年5月
[5] 《师魂——新时期教育改革论文文选》.第二卷.
【关键词】小语教学;创新能力;培养
In elementary school language teaching, innovation ability raise
Wei Yonggui
【Abstract】In the language classroom instruction, how to raise student’s innovation ability. Using asks the different thought that the association to carry on trains the student to innovate. Trains the student to follow close on the new times the step, becomes the new century innovation talented person to build the solid foundation.
【Key words】Whispering teaching; Innovation ability; Raise
江泽民同志早在1995年全国科学技术大会讲话中就曾提出：“创新能力是一个民族进步灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一。因此，在语文教学中培养学生的创新能力，是小学语文教学的重要任务。这就是要求教师必须以培养创新型人才为目标，不断更新教育观念，鼓励学生敢说敢想，大胆探索，不断进取。加强培养学生创新能力。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？我结合在教学中的实践，谈谈粗浅的看法，与教学领导、老师共同探讨。
1 培养创新意识，激发学习兴趣，保护好奇心和求知欲
在语文课堂教学中，有意识地让学生探索创新的方法，摸索创新的途径，体会创新的甜头，认识创新的重要性，理解创新的意义，从而形成一种创新的意识。这无论是对学生的今天，还是对他们的未来，也无论是对国民素质的提高，还对综合国力的发展，都是十分重要的。好奇心可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可以促使学生积极主动地探索获取他们所渴望的知识，这也是学生养成创造性思维的开端。法国教育家斯多惠说：“不好的教师是转述真理，好的教师是让学生发现真理。”教师要有创新意识，不仅要教给学生方法，还要善于启发学生思维，通过实践检验学生的创新是否合理有用，只要学生想象创造的东西只有一份合理性，就应表示支持和赞赏，点燃其思想火花，激发其创造灵感，使学生想去创造，敢于去创造，充分发挥他们的创造才能。
2 鼓励学生敢于提出问题，培养创新
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点就是一问。禽兽不如人，过在不会问。”问题意识就是对问题的感受能力。创新活动源于问题意识。有人问爱因期坦，他那些最重要的科学概念是怎样产生的，爱因斯坦回答说，首先是因为“我不理解最明显的东西”而产生的。爱因斯坦这句话也提醒我们对身边大量的现象要持去“理解”的态度，看一个事物或看一种现象，不管它是初次接触还是司空见惯，都不妨问一个“为什么”，养成“每事问”的好习惯。因此，让学生大胆提出问题，使学生的思维动起来。才有可能引他们去探索，去创新。而现在有许多老师通常是不断地向学生提问，学生极少向教师提问。教师提出固然也能引起学生的思考，但学生的学习总比较被动。学生质疑设问是学生积极主动的表现。培养学生的创新精神，始于积极思维，始于质疑设问，学生质疑设问，要让学生经历敢问到善问的过程。敢问，教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极设问，教师要营造民主、平等的教学气氛，使学生提问有“安全感。”而不要怕学生“乱说”耽误了教学时间而不放手让学生提问。教师要有耐心引导学生对所提的问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提出问题的质量就会逐步提高，就会由浅入深，由表及里。如教学《我的战友邱少云》一课，有的学生质疑，我忽然闻到一股浓重的棉布焦味。难道敌人闻不到棉布焦味吗？如果敌人闻到棉布焦味，不是暴露目标了吗？还有“火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个身子包住了。”“那火烧着邱少云，别的战士也在邱少云附近，不可能没有被火烧吧？”学生提出的新的见解有时可能是幼稚的，但往往不乏创造性的火花。这正是创新意识的表现。
3 利用求异思维，引导学生创新
挖掘课文中的创新资源因素，发展学生的求异思维，是培养学生创新能力的重要途径。如在《司马光》一文中，我问学生：“还有没有更好的办法呢？”学生的思维顿时活跃起来，一个学生说，砸碎缸太可惜了，可以用大胶管把缸里的水抽出来，另一个学生说，拿一个救生圈给掉在缸里的小孩等，这样不仅活跃课堂气氛，而且引导了学生的发散思维，突破常规而求异。在语文教材中很多课文都可以用训练学生的求异思维和发散思维能力。比如，读《凡卡》一文中，问学生：如果他爷爷收到他的信以后，爷爷怎样给凡卡回信？爷爷会接他回乡下吗？为什么？读《两只小狮子》，问学生：懒狮子以后会勤奋吗？为什么？引导学生，开阔学生的视野，拓展学生的思维发展求异思维的能力。
4 利用联想，激励创新
联想思维是指人们在头脑中将一种事物的形象与另一种事物的形象联系起来，探索它们之间的共同的或类似的规律，从而解决的思维方法。联想是创造、创新的翅膀，联想越广阔，越丰富，就越富有创造、创新能力。在语文教学中蕴藏着丰富的联想素材。学生读有情有景的课文，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现画面，想象其意境，这样既能用图画帮助理解课文，又培养了想象力。对于留有联想空间的课文，教师要鼓励学生展开联想和幻想。如读了《狼和小羊》，让学生说说，假如你是小羊，碰到凶恶的狼你该怎么办？如读了《苦柚》，让学生说说，如果小姑娘卖的是味道香甜的柚子，故事的结果又会怎样呢？例如：让学生说出水的用途：水可以洗衣服，可以养鱼，可以浇花，可以人喝，用茶叶放变成茶水等。此外，还可以让学生大胆幻想，哪是异想天开，练写意识。在读写实践中展开联想的翅膀，培养丰富的想象力。
5 灵活运用多样的教学方法，引导学生创新
教师在教学中要采取灵活多样的教学方法。让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。根据学生年龄的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。“画面感”的课文可以读一读，画一画；诗歌可以读一读，背一背，唱一唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、读中，不仅能加深对课文内容、思想和情节感的体会，而且能发展学生语言，激发想象力和创造力。
总之，在语文教学中，教师只要认真挖掘教材中的创新因素，以课堂教学为阵地，善于并恰当地运用教学方法，抓住一切机会，发展学生的创造性思维，就能使学生的创新能力不断得到培养，从而使其素质教育得到相应的提高。
参考文献
[1] 陶学忠编著.《创新能力培养》.北京海潮出版社, 2002年12月
[2] 郭文靖,刘昕主编.《学会思维》.北京:中国大地出版社,2001年4月
[3] 教师随笔.2002年第7期总239期
[4] 语文教学之友.2002年5月
[5] 《师魂——新时期教育改革论文文选》.第二卷.