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摘 要：为迎接新一轮课程改革，积极应对以核心素养为中心的课程改革的新形势，小学品德教师应落实品德科立德树人的根本任务，提高学生的核心素养，努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。文章以品德课堂中各种教学片断为例，深入浅出地探讨了如何依托品德教学，对学生有机进行价值引领、思维启迪和品格塑造。
关键词：品德教学；核心素养；培养策略
在国家教育部新一轮课程改革中，各学科新课程标准都把学科教学的目标定位为“培养基本的学科素养”。它要求任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。教师应该把正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格看成是学生的三大核心素养。品德科作为引导儿童树立正确价值观的重要学科，其对学生社会建构的作用是举足轻重的。《思想品德课程标准》提出要重视儿童内在的精神需求，引导孩子发展。那如何依托品德课培养学生的学科素养呢？
一、立足教材，有机进行价值引领
价值引领的目的是培养学生正确的价值观。教师要善于发现教学内容背后的价值因素，把教学内容中内隐的价值因素挖掘出来，形成学生自我生成的价值目标。比如北师大版《道德与法治》第二册《中秋节》一课，该内容直接体现的目标是：“1. 了解中秋节的一些传说、由来和习俗，热爱祖国的传统文化。2. 让学生体验传统佳节的温馨和家庭团圆、祖国统一的美好情感。”这些显性的价值目标。而教师在课堂学习的时候可再把这目标挖深一些，在了解中秋合家团圆的习俗以后，有意识地引导学生回忆今年的中秋节家里人有没有没能回来过中秋节的？为什么没回来呢？你想对他们说些什么？从而为学生树立家是我们幸福的港湾，我们要爱家人，要有共建幸福家园的家庭价值观。通过出示医生、出租车司机、消防战士的图片，引导学生关注在节日里仍然要坚守岗位，为我们服务，不能和亲人团聚的人。引导学生向这些人致敬，从而让学生要尊敬为我们服务的劳动人民，要有服务社会最光荣的社会责任感。通过观看全国庆祝中秋节的图片视频，引起学生祖国富强繁荣的自豪感；聚焦台湾岛问题，引导学生爱国家，树立期盼祖国统一的国家层面的价值观。
二、多元活动，科学进行思维启迪
品德课程是一个活动性的课程，所以教师要巧妙设计多元活动，让学生的思维在活动中得到启迪。
（一）重视课堂生成，激发思维火花
课堂教学具有很强的现场性，所以教师在设计课堂活动时，不要拘泥于“概念”的形成和掌握，而应着眼于怎样引导学生一步一步生成“概念”，形成自己的思维习惯。如对“团结”的概念可以理解为：团结是一群人能友好地在一起；团结是合作做一些事情，我们要和同学友好相处等。课堂上教师要做的是要把这一抽象的价值观具体化，与学生的生活经验、已有价值观结合起来。具体可以利用与“团结”相关的歌曲、故事、影视、游戏等，结合具体情节设计——班上来了新同学，引导同学讨论：（1）新同学到我们班，你会觉得怎么样呢？（2）你第一次上学到班上，感觉怎么样？（3）当你到学校时，希望别人跟你说什么？做什么？（4）我们可以做些什么让新同学觉得自己受欢迎？（5）我们能开展什么活动让新同学跟我们很快熟悉起来？让他能喜欢我们班？让讨论的结果成为生成下一个问题的台阶，从而让团结同学的具体概念和做法在学生脑海中慢慢形成思维导图，既启迪了思维，又让学生从根本上主动形成要团结同学的价值观。
（二）关注活动体验，促进思维内化
教师要重视实践式、体验式、参与式等教学方式，要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和活动本身，从而有更多自己原生态的思维介入。如三年级上册《走近残疾人》，为了让学生懂得尊重残疾人，关爱残疾人，主动帮助残疾人，教师可以设计一个体验活动，让个别学生进行单手穿衣服活动。一分钟过去了，只能穿上一只袖子，这时可以适当穿插一个访问活动：“现在你有什么感受？”两分钟过去了，才把第二只袖子拉过了，这时可以追问：“你佩服残疾人吗？为什么？”最后用牙齿帮忙，系好带子，足足用了五分钟。教师可以再访问：“你觉得以后应该怎样对待残疾人呢？”就这样在体验活动中不断引导学生结合实际感受进行思維碰撞，从而产生新的思想认识，让学生亲身感受残疾人生理上的痛苦以及他们心灵上遭受到的折磨，从而引发学生的同情心，并培养学生的爱心，而这个新的价值引领是通过自己激烈的思维过程而得到的，这就是一种原生态的核心性学习。
（三）共同协作建构，分享思维成果
研究表明，儿童主动地建构和解释自己的经验，这种能力会对其行为产生重要的引导作用。尤其在协作活动中，与他人分享、讨论，查询资料，在这样一个思维过程中，大家博采众长，分享成果，知识很容易就能建构起来，学生在交流合作中慢慢学会正确的思维方法，思维能力也会得到提高。
协作学习的基本形式有很多，有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演等。
1. 竞争。教师根据学习目标和学习内容，对学习任务进行分解，由两个或两个以上学习者单独完成，并对完成情况进行评价，其他学习者也可以发表意见。
2. 辩论。围绕给定主题，确定自己的观点；查阅资料；选出正反方，展开辩论；最后由中立者对双方的观点进行裁决。
3. 合作。多个协作者相互配合、相互帮助、相互促进，共同完成某个学习任务。
4. 问题解决。首先要根据学生所学学科与其兴趣确定问题。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，最终成果可以是报告、展示或论文。
5. 伙伴。协作者之间为了完成某项学习任务而结成伙伴关系。可以进行讨论和协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。
6. 设计。一种基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。
7. 角色扮演。让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，在学习过程中，角色可以互相转换。设计活动时可以根据教学目标和实际需要把适当的协作学习形式合理运用。可以根据各种学习目标需要从中选择合适的协作活动让学生进行合作。
三、活动评价，有效促进品格塑造
评价倡导多元、开放、整体，还可以是活动式的。对学生学习的评价，既要关注结果，又要关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而有效促进品格的塑造。另外，新课程标准指出“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展”。对学生评价而言，就要建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，以实现不同的人得到不同的发展。在评价方法上，将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等多种评价形式结合起来，交替使用。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”在课堂教学中积极创新评价方式，建立多元化评价体系，能有效地给学生注入学习的动力，在愉悦的心情下进行学习，使学生养成良好的学习习惯，发展自主学习能力和合作精神，有利于优秀品格的形成。
当然，学生的品格塑造和核心素养的培养还有很多种方法，多元评价和活动评价只是促进方法之一，但无论用什么方法，都离不开行为指导。人的核心素养的形成和发展具有连续性、累积性的特点，所以教师要不断在课堂上挖掘教材的隐形价值观，让学生在多元活动中习得，并在评价的促进作用下指导生活，慢慢形成自己的优良品行。
参考文献：
[1]方晓波，陈光全.品德与生活课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]余文森.核心素养的教学意义及其培养[J].今日教育，2016（03）.
[3]陈永平.依托学科教学培养核心素养[N].中国教育报，2016-11-09（07）.
关键词：品德教学；核心素养；培养策略
在国家教育部新一轮课程改革中，各学科新课程标准都把学科教学的目标定位为“培养基本的学科素养”。它要求任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。教师应该把正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格看成是学生的三大核心素养。品德科作为引导儿童树立正确价值观的重要学科，其对学生社会建构的作用是举足轻重的。《思想品德课程标准》提出要重视儿童内在的精神需求，引导孩子发展。那如何依托品德课培养学生的学科素养呢？
一、立足教材，有机进行价值引领
价值引领的目的是培养学生正确的价值观。教师要善于发现教学内容背后的价值因素，把教学内容中内隐的价值因素挖掘出来，形成学生自我生成的价值目标。比如北师大版《道德与法治》第二册《中秋节》一课，该内容直接体现的目标是：“1. 了解中秋节的一些传说、由来和习俗，热爱祖国的传统文化。2. 让学生体验传统佳节的温馨和家庭团圆、祖国统一的美好情感。”这些显性的价值目标。而教师在课堂学习的时候可再把这目标挖深一些，在了解中秋合家团圆的习俗以后，有意识地引导学生回忆今年的中秋节家里人有没有没能回来过中秋节的？为什么没回来呢？你想对他们说些什么？从而为学生树立家是我们幸福的港湾，我们要爱家人，要有共建幸福家园的家庭价值观。通过出示医生、出租车司机、消防战士的图片，引导学生关注在节日里仍然要坚守岗位，为我们服务，不能和亲人团聚的人。引导学生向这些人致敬，从而让学生要尊敬为我们服务的劳动人民，要有服务社会最光荣的社会责任感。通过观看全国庆祝中秋节的图片视频，引起学生祖国富强繁荣的自豪感；聚焦台湾岛问题，引导学生爱国家，树立期盼祖国统一的国家层面的价值观。
二、多元活动，科学进行思维启迪
品德课程是一个活动性的课程，所以教师要巧妙设计多元活动，让学生的思维在活动中得到启迪。
（一）重视课堂生成，激发思维火花
课堂教学具有很强的现场性，所以教师在设计课堂活动时，不要拘泥于“概念”的形成和掌握，而应着眼于怎样引导学生一步一步生成“概念”，形成自己的思维习惯。如对“团结”的概念可以理解为：团结是一群人能友好地在一起；团结是合作做一些事情，我们要和同学友好相处等。课堂上教师要做的是要把这一抽象的价值观具体化，与学生的生活经验、已有价值观结合起来。具体可以利用与“团结”相关的歌曲、故事、影视、游戏等，结合具体情节设计——班上来了新同学，引导同学讨论：（1）新同学到我们班，你会觉得怎么样呢？（2）你第一次上学到班上，感觉怎么样？（3）当你到学校时，希望别人跟你说什么？做什么？（4）我们可以做些什么让新同学觉得自己受欢迎？（5）我们能开展什么活动让新同学跟我们很快熟悉起来？让他能喜欢我们班？让讨论的结果成为生成下一个问题的台阶，从而让团结同学的具体概念和做法在学生脑海中慢慢形成思维导图，既启迪了思维，又让学生从根本上主动形成要团结同学的价值观。
（二）关注活动体验，促进思维内化
教师要重视实践式、体验式、参与式等教学方式，要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和活动本身，从而有更多自己原生态的思维介入。如三年级上册《走近残疾人》，为了让学生懂得尊重残疾人，关爱残疾人，主动帮助残疾人，教师可以设计一个体验活动，让个别学生进行单手穿衣服活动。一分钟过去了，只能穿上一只袖子，这时可以适当穿插一个访问活动：“现在你有什么感受？”两分钟过去了，才把第二只袖子拉过了，这时可以追问：“你佩服残疾人吗？为什么？”最后用牙齿帮忙，系好带子，足足用了五分钟。教师可以再访问：“你觉得以后应该怎样对待残疾人呢？”就这样在体验活动中不断引导学生结合实际感受进行思維碰撞，从而产生新的思想认识，让学生亲身感受残疾人生理上的痛苦以及他们心灵上遭受到的折磨，从而引发学生的同情心，并培养学生的爱心，而这个新的价值引领是通过自己激烈的思维过程而得到的，这就是一种原生态的核心性学习。
（三）共同协作建构，分享思维成果
研究表明，儿童主动地建构和解释自己的经验，这种能力会对其行为产生重要的引导作用。尤其在协作活动中，与他人分享、讨论，查询资料，在这样一个思维过程中，大家博采众长，分享成果，知识很容易就能建构起来，学生在交流合作中慢慢学会正确的思维方法，思维能力也会得到提高。
协作学习的基本形式有很多，有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演等。
1. 竞争。教师根据学习目标和学习内容，对学习任务进行分解，由两个或两个以上学习者单独完成，并对完成情况进行评价，其他学习者也可以发表意见。
2. 辩论。围绕给定主题，确定自己的观点；查阅资料；选出正反方，展开辩论；最后由中立者对双方的观点进行裁决。
3. 合作。多个协作者相互配合、相互帮助、相互促进，共同完成某个学习任务。
4. 问题解决。首先要根据学生所学学科与其兴趣确定问题。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，最终成果可以是报告、展示或论文。
5. 伙伴。协作者之间为了完成某项学习任务而结成伙伴关系。可以进行讨论和协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。
6. 设计。一种基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。
7. 角色扮演。让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，在学习过程中，角色可以互相转换。设计活动时可以根据教学目标和实际需要把适当的协作学习形式合理运用。可以根据各种学习目标需要从中选择合适的协作活动让学生进行合作。
三、活动评价，有效促进品格塑造
评价倡导多元、开放、整体，还可以是活动式的。对学生学习的评价，既要关注结果，又要关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而有效促进品格的塑造。另外，新课程标准指出“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展”。对学生评价而言，就要建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，以实现不同的人得到不同的发展。在评价方法上，将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等多种评价形式结合起来，交替使用。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”在课堂教学中积极创新评价方式，建立多元化评价体系，能有效地给学生注入学习的动力，在愉悦的心情下进行学习，使学生养成良好的学习习惯，发展自主学习能力和合作精神，有利于优秀品格的形成。
当然，学生的品格塑造和核心素养的培养还有很多种方法，多元评价和活动评价只是促进方法之一，但无论用什么方法，都离不开行为指导。人的核心素养的形成和发展具有连续性、累积性的特点，所以教师要不断在课堂上挖掘教材的隐形价值观，让学生在多元活动中习得，并在评价的促进作用下指导生活，慢慢形成自己的优良品行。
参考文献：
[1]方晓波，陈光全.品德与生活课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]余文森.核心素养的教学意义及其培养[J].今日教育，2016（03）.
[3]陈永平.依托学科教学培养核心素养[N].中国教育报，2016-11-09（07）.