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摘 要：教学中教师要经常创造机会，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。让问题意识走进化学课堂教学，使问题意识走向课外，让学生重视问题意识，从而造就符合时代、适应时代要求的新型人才。
关键词：问题意识；创新意识；新型人才
什么是问题意识呢？它是指学生学习过程中能够主动思考，认真探究，从而有针对性地提出问题。但事实上现在很多学生的问题意识薄弱，认为老师讲的就是正确的，没有反驳能力，不敢提出问题，不能提出问题。但新课程要求学生要积极主动地参与到学习中去，不断地发现问题，提出问题。美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是学生自己提出问题。”那么在化学教学中，怎样培养当代中学生的问题意识？
一、让问题意识走进化学课堂教学
（1）在教材内容上精心设置问题，培养学生问题意识。学生在学习过程中，常常会遇到难以解决的问题，特别是遇到一些教材上的难点时会感到焦虑不安。这就要求我们老师教学中要善于在教材内容上精心设置问题，帮助学生释疑解惑。如在讲Fe（OH）2的制备实验时，由于Fe（OH）2 易迅速被氧气氧化成Fe（OH）3而不容易观察到白色絮状沉淀，可让学生思考怎样想办法使生成的Fe（OH）2的氧化速率减小？结果学生能想出很多合理的方法，如可以在盛放FeSO4溶液的试管中加植物油或苯等，使FeSO4溶液与空气隔绝，然后用长胶头滴管吸取煮沸冷却后的NaOH溶液与FeSO4溶液充分接触，这样就能减慢Fe（OH）2的氧化速率，或用以铁为阳极电解NaOH溶液的方法来制备Fe（OH）2等。老师对这些学生的设想进行验证，从而达到教师完成教学目标，学生完成学习任务的目的。化学教学中教师要善于应用教材内容灵活设置问题，学生在老师的启发下，能够环绕此化学问题积极主动思考，学会充分运用化学原理解决问题，从而培养和挖掘学生的问题意识。
（2）在化学实验中培养学生的问题意识。化学本身就是一门以实验为基础的科学，教学过程中教师可有意识地设计一些实验，在实验演示过程中能及时提出问题，并不断提醒学生注意观察实验中出现的现象，同学间互相讨论，做到实际与理论相结合。这样，学生发现问题，提出问题，老师精心设计实验，然后通过设计的实验验证自己的假设，自然学生就会从中获得学习化学、探究化学的乐趣。如金属钠与水反应的实验中，紧紧抓住“浮”“熔”“游”“红”等实验现象。接着，提问：钠与CuSO4溶液、FeCl3溶液反应现象如何？在实验演示前，一个学生提出是不是置换出Cu或Fe？在进行实验时，我们看到，除金属钠与水反应出现“浮”“熔”“游”的实验现象外，没有发现Cu或Fe的产生，产生的沉淀分别是蓝色Cu（OH）2和红褐色Fe（OH）3。原来，钠与盐溶液反应时是钠先与水反应生成NaOH，然后生成的NaOH再与盐反应。在化学实验教学中，如果能促进学生进行质疑，及时帮助学生解决疑问，这样学生就能将实验过程中总结出来的化学规律理解透彻并记得比较牢固，还能调动学生学习化学的积极性，大大提高学生学习化学的兴致。
（3）从化学概念的探究中增强学生的问题意识。化学教学中教师也要善于指导学生从化学概念方面发现问题、提出问题，这可以帮助学生在探究过程中对化学概念进行理解和掌握。在高三复习基本概念时，可以联系实验进行教学，如让学生思考一道高考化学试题：“在试管中注入某红色溶液，套住气球后加热试管，溶液颜色逐渐变浅，冷却后恢复红色。”该题设问原溶液可能是何种溶液。这个试题，给了学生充分想象的空间。联系高中化学内容，有些学生得出该溶液是NH3·H2O的酚酞溶液，NH3·H2O是可溶性弱碱，可使酚酞溶液变为红色，加热时NH3·H2O发生分解反应，生成NH3进入气球，溶液颜色变浅；冷却后，气球里的NH3重新与水化合生成NH3·H2O，使溶液恢复红色。也有的同学提出，可能是溶有二氧化碳的石蕊溶液吗？这种溶液由于碳酸的存在，确实呈现红色；加热后，碳酸分解为二氧化碳和水，二氧化碳进入气球中。但是，此时出现的现象变化不是红色变浅，而是溶液由红色变为紫色，与题设条件不符，因而这个答案是不正确的。学生为何出现这种想法呢？这是由于有些学生对所学的知识理解不够透彻，没有精益求精的学习态度所造成的不良后果。这就启发我们教师：在进行高三复习时，可以通过实验将化学基本概念讲透，使学生深入理解。
二、让问题意识走向课外
（1）日常生活中化学问题随处可见。我们的日常生活中，处处充满着化学问题。在教学中，可有意识地诱发学生去寻找日常生活中与化学有关的问题，使学生在日常生活的点点滴滴中发现问题、提出问题。如有些学生问：食品包装袋里的抗氧化剂是铁粉，这是怎么一回事？原来铁粉是常用的抗氧化剂，俗称“双吸剂”，铁粉能够吸收空气中的水和氧气防止食品被氧化。生活中有价值的化学问题，学生会不断发现并进行探究。让学生把化学知识带进生活中，认识化学在日常生活中的重要性，学生学习化学的兴趣也就提高了，这样也就不由自主地培养了学生的问题意识。
（2）结合化学教学，在生活实际中发现问题。现代生活丰富多彩，但对这多彩生活司空见惯的学生也有一些，所以，在化学教学中，要带领学生去发现生活中的化学问题。如在学习乙炔的制取时，从新闻事件引入：2009年12月15日凌晨3点，杭州钱塘江边一辆拖挂车变“火车”，20吨电石在雨中熊熊燃烧。电石到底是什么？为什么遇水反而越烧越厉害？原来，电石的主要成分是CaC2，CaC2 2H2O=C2H2↑ Ca（OH）2。此反应相当剧烈。在化学教学中，要将合乎实际的生活素材带入化学教学课堂，通过引导学生联系社会实际，由此引出化学新知识，使教学“活”起来、让学生“动”起来。慢慢地，学生就会养成在课外的学习中、现实的生活中发现问题的意识。
学问学问，要学就要问。在呼唤创新人才的今天，我们的化学教学要培养学生的问题意识，让学生敢问、能问、会问、多问。只有这样，才能突破学生思维定式的局限，唤起学生的创新意识，造就符合时代、适应时代要求的新型人才。
参考文献：
[1]吴美幼.培养学生的问题意识，打开化学教学中的结[J].中学教
学参考，2011（26）.
[2]胡佳.化学教学中对学生问题意识的培养.现代教育科学[J]，
2007（4）.
关键词：问题意识；创新意识；新型人才
什么是问题意识呢？它是指学生学习过程中能够主动思考，认真探究，从而有针对性地提出问题。但事实上现在很多学生的问题意识薄弱，认为老师讲的就是正确的，没有反驳能力，不敢提出问题，不能提出问题。但新课程要求学生要积极主动地参与到学习中去，不断地发现问题，提出问题。美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是学生自己提出问题。”那么在化学教学中，怎样培养当代中学生的问题意识？
一、让问题意识走进化学课堂教学
（1）在教材内容上精心设置问题，培养学生问题意识。学生在学习过程中，常常会遇到难以解决的问题，特别是遇到一些教材上的难点时会感到焦虑不安。这就要求我们老师教学中要善于在教材内容上精心设置问题，帮助学生释疑解惑。如在讲Fe（OH）2的制备实验时，由于Fe（OH）2 易迅速被氧气氧化成Fe（OH）3而不容易观察到白色絮状沉淀，可让学生思考怎样想办法使生成的Fe（OH）2的氧化速率减小？结果学生能想出很多合理的方法，如可以在盛放FeSO4溶液的试管中加植物油或苯等，使FeSO4溶液与空气隔绝，然后用长胶头滴管吸取煮沸冷却后的NaOH溶液与FeSO4溶液充分接触，这样就能减慢Fe（OH）2的氧化速率，或用以铁为阳极电解NaOH溶液的方法来制备Fe（OH）2等。老师对这些学生的设想进行验证，从而达到教师完成教学目标，学生完成学习任务的目的。化学教学中教师要善于应用教材内容灵活设置问题，学生在老师的启发下，能够环绕此化学问题积极主动思考，学会充分运用化学原理解决问题，从而培养和挖掘学生的问题意识。
（2）在化学实验中培养学生的问题意识。化学本身就是一门以实验为基础的科学，教学过程中教师可有意识地设计一些实验，在实验演示过程中能及时提出问题，并不断提醒学生注意观察实验中出现的现象，同学间互相讨论，做到实际与理论相结合。这样，学生发现问题，提出问题，老师精心设计实验，然后通过设计的实验验证自己的假设，自然学生就会从中获得学习化学、探究化学的乐趣。如金属钠与水反应的实验中，紧紧抓住“浮”“熔”“游”“红”等实验现象。接着，提问：钠与CuSO4溶液、FeCl3溶液反应现象如何？在实验演示前，一个学生提出是不是置换出Cu或Fe？在进行实验时，我们看到，除金属钠与水反应出现“浮”“熔”“游”的实验现象外，没有发现Cu或Fe的产生，产生的沉淀分别是蓝色Cu（OH）2和红褐色Fe（OH）3。原来，钠与盐溶液反应时是钠先与水反应生成NaOH，然后生成的NaOH再与盐反应。在化学实验教学中，如果能促进学生进行质疑，及时帮助学生解决疑问，这样学生就能将实验过程中总结出来的化学规律理解透彻并记得比较牢固，还能调动学生学习化学的积极性，大大提高学生学习化学的兴致。
（3）从化学概念的探究中增强学生的问题意识。化学教学中教师也要善于指导学生从化学概念方面发现问题、提出问题，这可以帮助学生在探究过程中对化学概念进行理解和掌握。在高三复习基本概念时，可以联系实验进行教学，如让学生思考一道高考化学试题：“在试管中注入某红色溶液，套住气球后加热试管，溶液颜色逐渐变浅，冷却后恢复红色。”该题设问原溶液可能是何种溶液。这个试题，给了学生充分想象的空间。联系高中化学内容，有些学生得出该溶液是NH3·H2O的酚酞溶液，NH3·H2O是可溶性弱碱，可使酚酞溶液变为红色，加热时NH3·H2O发生分解反应，生成NH3进入气球，溶液颜色变浅；冷却后，气球里的NH3重新与水化合生成NH3·H2O，使溶液恢复红色。也有的同学提出，可能是溶有二氧化碳的石蕊溶液吗？这种溶液由于碳酸的存在，确实呈现红色；加热后，碳酸分解为二氧化碳和水，二氧化碳进入气球中。但是，此时出现的现象变化不是红色变浅，而是溶液由红色变为紫色，与题设条件不符，因而这个答案是不正确的。学生为何出现这种想法呢？这是由于有些学生对所学的知识理解不够透彻，没有精益求精的学习态度所造成的不良后果。这就启发我们教师：在进行高三复习时，可以通过实验将化学基本概念讲透，使学生深入理解。
二、让问题意识走向课外
（1）日常生活中化学问题随处可见。我们的日常生活中，处处充满着化学问题。在教学中，可有意识地诱发学生去寻找日常生活中与化学有关的问题，使学生在日常生活的点点滴滴中发现问题、提出问题。如有些学生问：食品包装袋里的抗氧化剂是铁粉，这是怎么一回事？原来铁粉是常用的抗氧化剂，俗称“双吸剂”，铁粉能够吸收空气中的水和氧气防止食品被氧化。生活中有价值的化学问题，学生会不断发现并进行探究。让学生把化学知识带进生活中，认识化学在日常生活中的重要性，学生学习化学的兴趣也就提高了，这样也就不由自主地培养了学生的问题意识。
（2）结合化学教学，在生活实际中发现问题。现代生活丰富多彩，但对这多彩生活司空见惯的学生也有一些，所以，在化学教学中，要带领学生去发现生活中的化学问题。如在学习乙炔的制取时，从新闻事件引入：2009年12月15日凌晨3点，杭州钱塘江边一辆拖挂车变“火车”，20吨电石在雨中熊熊燃烧。电石到底是什么？为什么遇水反而越烧越厉害？原来，电石的主要成分是CaC2，CaC2 2H2O=C2H2↑ Ca（OH）2。此反应相当剧烈。在化学教学中，要将合乎实际的生活素材带入化学教学课堂，通过引导学生联系社会实际，由此引出化学新知识，使教学“活”起来、让学生“动”起来。慢慢地，学生就会养成在课外的学习中、现实的生活中发现问题的意识。
学问学问，要学就要问。在呼唤创新人才的今天，我们的化学教学要培养学生的问题意识，让学生敢问、能问、会问、多问。只有这样，才能突破学生思维定式的局限，唤起学生的创新意识，造就符合时代、适应时代要求的新型人才。
参考文献：
[1]吴美幼.培养学生的问题意识，打开化学教学中的结[J].中学教
学参考，2011（26）.
[2]胡佳.化学教学中对学生问题意识的培养.现代教育科学[J]，
2007（4）.