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摘 要： 高职教育的数字媒体专业，一方面生源主要是参加艺考的学生，其文化基础相对薄弱，艺术个性鲜明。另一方面高职教育对学生掌握职业技能的要求又很高，学生毕业应该就能立即就业。这对课程教学有不小的压力，教师的教学在不断的改革摸索中前进。作者借鉴翻转课堂教学模式，通过动画后期课程的教学研究实验，尝试提出符合数字媒体专业课程的翻转课堂教学模式。
关键词： 数字媒体 翻转课堂 教学模式 动画后期
自20世纪70—80年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代；到21世纪，随着互联网的飞速发展及移动终端的迅速普及，人们获取知识的途径发生根本变化，学校教育的教学模式发生巨大变革，以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调以学生为主的整合探究模式[1]。翻转课堂是一种新兴教学模式，在过去的几年里已经引起广泛重视，为教育学的发展提供了新思路。在国外，翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践，与传统教学模式的对比研究及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究[2]。
国内对翻转课堂的研究也逐渐多起来，钟晓流构建出翻转课堂的教学模式，张金磊提出基于游戏化学习理念的翻转教学模式，曾明星进行软件开发类课程翻转课堂教学模式研究，张国荣提出艺术院校翻转课堂教学模式，促进了艺术院校开展翻转课堂教学的应用。
动画后期是数字媒体专业的核心课程。课程以艺术为中心，技术为媒体，具有很强的实践性，有明显的“个性设计”的特点。本课程的内容多，学时有限，学习者需要掌握基础知识，实践技能。要学好本课程，学习者需要有一定量的实践，需要花费一定时间。一个班级学习本课程，需要完成个人实训练习，也需要团队合作完成较大工作任务，个人及小组最好能进行有特色的作品创作。每个人的作品都可以有自己的创意所以作品会各不相同，课程中大的项目又需要各位学习者相互配合，项目实践需要花费较多时间。由于学时的限制，因此很难实现集中讲授，课堂实践再逐一指导。
鉴于课程和学生的特点，采取翻转课堂的教学模式，不是完全意义上的翻转课堂。在翻转课堂教学模式上做了一些修改，修改在于：新的知识技能的学习回到了课堂上，在课堂学习的后半部分，进行了集中讲解，而后学生进行内化。
一、教学设计及实施
笔者借鉴翻转课堂的教学模式，对动画后期课程教学进行改革研究，验证翻转课堂的教学效果，提出符合数字媒体等专业的翻转课堂教学模式，对数字媒体专业动画后期课程进行学情分析，讨论将翻转课堂应用于数字媒体专业的可行性。
一方面数字媒体专业的生源大多是参加艺考的学生，要求的文化科分数相对较低，文化基础较差，个性鲜明相对缺乏勤奋刻苦学习的学习态度。艺术专业学生由于其专业的特殊性，因此，在学习行为上有一些不同于其他专业学生的特点[3]。另一方面高职教育对学生掌握职业技能的要求又很高，学生毕业应该就能立即就业。
1.课外学生自学阶段。教师在这个阶段并不闲着，主要活动是在了解学生学习及作业完成的情况下，根据教学内容录制数个5分钟左右精致的教学视频，并上传到教学网站，上传至百度云盘，为希望进一步学习的同学提供深入学习的视频和文献资料。学生的主要活动随自身情况不同而不同，首先是完成课堂任务，进而是课后延伸项目的设计制作。已经完成了课堂任务，还能够继续学习的同学完成教师布置的延伸项目，甚至自己寻找并完成相关项目，若完成过程中遇到困难，可以查看教师提供的视频及文献资料，也可以自行上网寻找解决方案，或与同学讨论与教师联系。如果已经完成了课堂任务，则没有时间或者专业方向不在此的同学可以进行其他活动或者其他专业课程的学习。如果课堂上的基本学习任务没有能够完成，则可以根据自身情况观看教师提供的视频进行学习，最终完成工作任务。基本项目即视频中的模拟项目，完成了视频中的模拟项目就可以获得课程成绩（及格），保证每一个愿意学习的同学都有信心可以获得合格的成绩，不至于因为课程太难缺乏自信而放弃学习，也在课前课中形成一种做作业的学习氛围，带动同学进行学习。针对愿意或者可能愿意花时间在课程上的同学，在课后项目设计上提供帮助和指导，指导其选择相应项目进行实践，并且在课堂上为其解决困难。
2.课内师生相处阶段。在这个阶段，教师对学生的作业进行整体点评，讲解遇到的重点难点及提高要点，对同学进行面对面的提高辅导。发布新的视频及课堂作业。对新的学习内容进行集中讲解，对新的课堂作业进行辅导。学生主要通过同学的对比和帮助，发现及寻找新的进步点，对作业中的问题跟同学们及教师进行讨论，完成小组或个人的作品。
3.班长的工作。班级的学习氛围很重要，班长在这里起着带到和推动的作用。班长提醒同学们完成作业，营造良好的学习氛围；同时配合教师帮助同学将完成的作品上传到网络上便于教师和同学查看。
二、学情分析
1.学生需要翻转课堂。学生的情况各不相同，统一的课堂教学满足不了学生的需求。学生进入大学后，学习态度有了很大改变。部分学生对本课程比较感兴趣，能进一步钻研；部分学生还处于进入大学后的放松状态，其学习态度受环境影响很大；部分学生热衷于学生会工作、社团工作，无法关注于学习而错过部分课程；也有部分学生将自己将来的职业方向早早地限定在某一个领域，而错过一些课程。当这些同学想自己学习时，由于拉下课程，又没有足够的资源和信心自学，因此很可能选择放弃学习。翻转课堂提供了短小的教学视频，让学生根据自己的时间和学习兴趣安排学习。在因各种原因错过学期后，还能进行事后补课自主学习。对学习有困难的同学也可以暂停或重复学习课程视频的部分、全部内容，直到听懂能完成课程作业为止。
一般翻转课堂需要学生在课外提前学习课程内容，完成课程任务，这要求学生有较多的时间和精力投入。事实上，很大一部分学生做不到这一点，这样翻转课堂就很难进行下去。所以采用“课堂学习，实践完成任务—课后完成课堂未完成任务，或进一步学习—课堂讨论进一步解决问题，完成课外任务”，更符合学生现实情况，有利于课程目标的实现。 学生自主学习能力。翻转课堂的教学模式，需要学生在教师指导下根据自身情况实现学习目标。数字媒体专业部分学生学习主动性不够，但自主学习能力还是有的。国内外诸多中小学实行翻转课堂教学模式的成功实施表明，中小学生的自主学习能力满足要求，大学生自主学习能力更强[4]。绝大多数学生都能使用各种网络平台，能熟练操作各种多媒体资源[5]。绝大部分学生具备了自我约束能力，能够按照教师要求开展自主学习。也有少部分同学自我约束能力不强，但在教师要求下，在同学的带动下，还是能够完成学习任务的。让学生学会自主学习是一个重要的培养目标。
翻转课堂一样能实现学生个性化的学习，每位学生都可以根据自己的学习能力和兴趣不同，按自己的速度学习，还可以在教师指导下学习不同难度的技能，完成不同层次的项目作品。
2.动画后期课程可以进行课堂翻转，课程项目可以进行分解细化。同学们看着一些特效作品都觉得很棒，比如很多同学都很喜欢《捉妖记》，对其中的特效很是喜欢，对后期课程表示感兴趣，可是涉及的具体操作其实并不是那么有意思。因为一个特效不是一次性观看或者完成，很可能需要调整多个参数，需要每秒每帧地进行抠像，进行特效设计。所以将课堂内容项目化、细化，让每一次课程都能有一个作品出来，都有一个大的进步，同时每个大点都有属于本知识点的成绩，学生每学习一个点都能完成一定的作品。根据学生情况，设计不同的课后项目。比如学习动态跟踪这个点的时候，教师会预先准备好一些视频素材进行讲解动态跟踪设置的方法和过程，还会准备一些让学生进行练习，作为他们的课堂作业。同时会引导（布置）学生自行拍摄一些动态视频，然后给其设计动态跟踪。在每一个技能点上都根据学生的学习情况设计不同的教学任务。
个性化的教学设计，不同程度的教学任务，激发了学生学习动力，让学生将课后项目的完成作为自己提高的方式，作为自己的目标实现自己的一个作品，而不是完成学习任务。看着自己完成的一个个作品，那种成就感能让学生更加体会到学习的意义。
作为数字媒体专业的课程教学能呈现出不同风格的作品、不同难度的作品，这才是正常的，也正是课程教学想要的成果。
3.硬件软件条件满足翻转课堂的需要。动画后期所有课程每个学生都有一台已经安装了相关软件的电脑可以使用。同时本校所有学生都配有笔记本电脑，宿舍都开通了互联网，完全可以满足学生的学习条件要求；所有学生都有智能手机，完全可以通过微信、QQ等移动终端与同学与教师保持联系；本校师生还有一个大的集群网，师生之间可以免费互打电话，方便师生联系。
教师通过学校云计算教学平台上传存放教学视频、课件、训练素材；学生在平台中上传自己的课程作业作品，也可以查看其他同学的作品。
三、教学效果
翻转课堂中，教师通过激励措施提高学生积极性，促使他们完成到“学习中心”角色的转变[6]。通过动画后期的课程两个学期的实践表明，学生能接受翻转课堂这样的教学方式。相对于传统的课堂，翻转课堂上花费在课程讨论和辅导的时间更多了，学生有更多时间进行解决课前遇到的问题，并能在思维碰撞下及教师指导下得到提高，自主完成作业。花在知识点讲授的时间少了，但是也有些时间可以供大家使用，并且下课后可以带着视频，可以查看教师录制的比课堂讲授更加精炼的教学视频。
使用翻转课堂教学法后，在2014年的教学中，所有学生都通过了课程考核，并且学生的作品更多样了，每个学生期末都能拿出一套自己的作品。在2014年度，本专业学生获得广州市动漫大赛现场后期制作一等奖的优秀成绩，多名学生毕业后从事后期岗位工作。
2015年的教学工作还在进行中，从目前学生作品，不论是小组的还是个人的作品看，作品类型很丰富，即使项目主题一致，拍摄制作出的作品也各有特点。
四、结语
在实行的翻转课堂中，教师通过制作教学视频制作、教学视频推荐和文献提供，通过课程任务的设计对学生进行引导；学习主动在学生手中，可以在课后看视频对学习内容进行学习，完成学习任务，课堂上有更多的时间可以和同学及教师进行交流，解决项目制作中遇到的困难。
教师的工作量相对传统教学会大些，但学生的学习效果会好很多，教师的内心更充满成就感，更多时间用在有效教学上。教师课外工作主要是针对学生的学习情况进行分析，进而设计教学任务。教师可以在通过班长对同学有更多的了解，鼓励并引导学生提出问题，在课堂上可以更多地对学生进行辅导。
通过半课堂翻转，在学生现有的条件下，可以培养学生专业技能，同时锻炼学生自主学习能力及自我约束能力，有利于提高学生综合素质。
参考文献：
[1]钟晓流，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开发教育研究，2013（2）：58-64.
[2汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教育中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.
[3]曾明星，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验研究与探索，2014（2）：203-208.
[4]林春波，等.基于艺术专业学生生特点的文献检索教学策略研究[J].文教资料，2011（11）：209-211.
[5]张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J].高教探索，2015（1）：75-80.
[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转客厅教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（01）：75-78.
关键词： 数字媒体 翻转课堂 教学模式 动画后期
自20世纪70—80年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代；到21世纪，随着互联网的飞速发展及移动终端的迅速普及，人们获取知识的途径发生根本变化，学校教育的教学模式发生巨大变革，以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调以学生为主的整合探究模式[1]。翻转课堂是一种新兴教学模式，在过去的几年里已经引起广泛重视，为教育学的发展提供了新思路。在国外，翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践，与传统教学模式的对比研究及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究[2]。
国内对翻转课堂的研究也逐渐多起来，钟晓流构建出翻转课堂的教学模式，张金磊提出基于游戏化学习理念的翻转教学模式，曾明星进行软件开发类课程翻转课堂教学模式研究，张国荣提出艺术院校翻转课堂教学模式，促进了艺术院校开展翻转课堂教学的应用。
动画后期是数字媒体专业的核心课程。课程以艺术为中心，技术为媒体，具有很强的实践性，有明显的“个性设计”的特点。本课程的内容多，学时有限，学习者需要掌握基础知识，实践技能。要学好本课程，学习者需要有一定量的实践，需要花费一定时间。一个班级学习本课程，需要完成个人实训练习，也需要团队合作完成较大工作任务，个人及小组最好能进行有特色的作品创作。每个人的作品都可以有自己的创意所以作品会各不相同，课程中大的项目又需要各位学习者相互配合，项目实践需要花费较多时间。由于学时的限制，因此很难实现集中讲授，课堂实践再逐一指导。
鉴于课程和学生的特点，采取翻转课堂的教学模式，不是完全意义上的翻转课堂。在翻转课堂教学模式上做了一些修改，修改在于：新的知识技能的学习回到了课堂上，在课堂学习的后半部分，进行了集中讲解，而后学生进行内化。
一、教学设计及实施
笔者借鉴翻转课堂的教学模式，对动画后期课程教学进行改革研究，验证翻转课堂的教学效果，提出符合数字媒体等专业的翻转课堂教学模式，对数字媒体专业动画后期课程进行学情分析，讨论将翻转课堂应用于数字媒体专业的可行性。
一方面数字媒体专业的生源大多是参加艺考的学生，要求的文化科分数相对较低，文化基础较差，个性鲜明相对缺乏勤奋刻苦学习的学习态度。艺术专业学生由于其专业的特殊性，因此，在学习行为上有一些不同于其他专业学生的特点[3]。另一方面高职教育对学生掌握职业技能的要求又很高，学生毕业应该就能立即就业。
1.课外学生自学阶段。教师在这个阶段并不闲着，主要活动是在了解学生学习及作业完成的情况下，根据教学内容录制数个5分钟左右精致的教学视频，并上传到教学网站，上传至百度云盘，为希望进一步学习的同学提供深入学习的视频和文献资料。学生的主要活动随自身情况不同而不同，首先是完成课堂任务，进而是课后延伸项目的设计制作。已经完成了课堂任务，还能够继续学习的同学完成教师布置的延伸项目，甚至自己寻找并完成相关项目，若完成过程中遇到困难，可以查看教师提供的视频及文献资料，也可以自行上网寻找解决方案，或与同学讨论与教师联系。如果已经完成了课堂任务，则没有时间或者专业方向不在此的同学可以进行其他活动或者其他专业课程的学习。如果课堂上的基本学习任务没有能够完成，则可以根据自身情况观看教师提供的视频进行学习，最终完成工作任务。基本项目即视频中的模拟项目，完成了视频中的模拟项目就可以获得课程成绩（及格），保证每一个愿意学习的同学都有信心可以获得合格的成绩，不至于因为课程太难缺乏自信而放弃学习，也在课前课中形成一种做作业的学习氛围，带动同学进行学习。针对愿意或者可能愿意花时间在课程上的同学，在课后项目设计上提供帮助和指导，指导其选择相应项目进行实践，并且在课堂上为其解决困难。
2.课内师生相处阶段。在这个阶段，教师对学生的作业进行整体点评，讲解遇到的重点难点及提高要点，对同学进行面对面的提高辅导。发布新的视频及课堂作业。对新的学习内容进行集中讲解，对新的课堂作业进行辅导。学生主要通过同学的对比和帮助，发现及寻找新的进步点，对作业中的问题跟同学们及教师进行讨论，完成小组或个人的作品。
3.班长的工作。班级的学习氛围很重要，班长在这里起着带到和推动的作用。班长提醒同学们完成作业，营造良好的学习氛围；同时配合教师帮助同学将完成的作品上传到网络上便于教师和同学查看。
二、学情分析
1.学生需要翻转课堂。学生的情况各不相同，统一的课堂教学满足不了学生的需求。学生进入大学后，学习态度有了很大改变。部分学生对本课程比较感兴趣，能进一步钻研；部分学生还处于进入大学后的放松状态，其学习态度受环境影响很大；部分学生热衷于学生会工作、社团工作，无法关注于学习而错过部分课程；也有部分学生将自己将来的职业方向早早地限定在某一个领域，而错过一些课程。当这些同学想自己学习时，由于拉下课程，又没有足够的资源和信心自学，因此很可能选择放弃学习。翻转课堂提供了短小的教学视频，让学生根据自己的时间和学习兴趣安排学习。在因各种原因错过学期后，还能进行事后补课自主学习。对学习有困难的同学也可以暂停或重复学习课程视频的部分、全部内容，直到听懂能完成课程作业为止。
一般翻转课堂需要学生在课外提前学习课程内容，完成课程任务，这要求学生有较多的时间和精力投入。事实上，很大一部分学生做不到这一点，这样翻转课堂就很难进行下去。所以采用“课堂学习，实践完成任务—课后完成课堂未完成任务，或进一步学习—课堂讨论进一步解决问题，完成课外任务”，更符合学生现实情况，有利于课程目标的实现。 学生自主学习能力。翻转课堂的教学模式，需要学生在教师指导下根据自身情况实现学习目标。数字媒体专业部分学生学习主动性不够，但自主学习能力还是有的。国内外诸多中小学实行翻转课堂教学模式的成功实施表明，中小学生的自主学习能力满足要求，大学生自主学习能力更强[4]。绝大多数学生都能使用各种网络平台，能熟练操作各种多媒体资源[5]。绝大部分学生具备了自我约束能力，能够按照教师要求开展自主学习。也有少部分同学自我约束能力不强，但在教师要求下，在同学的带动下，还是能够完成学习任务的。让学生学会自主学习是一个重要的培养目标。
翻转课堂一样能实现学生个性化的学习，每位学生都可以根据自己的学习能力和兴趣不同，按自己的速度学习，还可以在教师指导下学习不同难度的技能，完成不同层次的项目作品。
2.动画后期课程可以进行课堂翻转，课程项目可以进行分解细化。同学们看着一些特效作品都觉得很棒，比如很多同学都很喜欢《捉妖记》，对其中的特效很是喜欢，对后期课程表示感兴趣，可是涉及的具体操作其实并不是那么有意思。因为一个特效不是一次性观看或者完成，很可能需要调整多个参数，需要每秒每帧地进行抠像，进行特效设计。所以将课堂内容项目化、细化，让每一次课程都能有一个作品出来，都有一个大的进步，同时每个大点都有属于本知识点的成绩，学生每学习一个点都能完成一定的作品。根据学生情况，设计不同的课后项目。比如学习动态跟踪这个点的时候，教师会预先准备好一些视频素材进行讲解动态跟踪设置的方法和过程，还会准备一些让学生进行练习，作为他们的课堂作业。同时会引导（布置）学生自行拍摄一些动态视频，然后给其设计动态跟踪。在每一个技能点上都根据学生的学习情况设计不同的教学任务。
个性化的教学设计，不同程度的教学任务，激发了学生学习动力，让学生将课后项目的完成作为自己提高的方式，作为自己的目标实现自己的一个作品，而不是完成学习任务。看着自己完成的一个个作品，那种成就感能让学生更加体会到学习的意义。
作为数字媒体专业的课程教学能呈现出不同风格的作品、不同难度的作品，这才是正常的，也正是课程教学想要的成果。
3.硬件软件条件满足翻转课堂的需要。动画后期所有课程每个学生都有一台已经安装了相关软件的电脑可以使用。同时本校所有学生都配有笔记本电脑，宿舍都开通了互联网，完全可以满足学生的学习条件要求；所有学生都有智能手机，完全可以通过微信、QQ等移动终端与同学与教师保持联系；本校师生还有一个大的集群网，师生之间可以免费互打电话，方便师生联系。
教师通过学校云计算教学平台上传存放教学视频、课件、训练素材；学生在平台中上传自己的课程作业作品，也可以查看其他同学的作品。
三、教学效果
翻转课堂中，教师通过激励措施提高学生积极性，促使他们完成到“学习中心”角色的转变[6]。通过动画后期的课程两个学期的实践表明，学生能接受翻转课堂这样的教学方式。相对于传统的课堂，翻转课堂上花费在课程讨论和辅导的时间更多了，学生有更多时间进行解决课前遇到的问题，并能在思维碰撞下及教师指导下得到提高，自主完成作业。花在知识点讲授的时间少了，但是也有些时间可以供大家使用，并且下课后可以带着视频，可以查看教师录制的比课堂讲授更加精炼的教学视频。
使用翻转课堂教学法后，在2014年的教学中，所有学生都通过了课程考核，并且学生的作品更多样了，每个学生期末都能拿出一套自己的作品。在2014年度，本专业学生获得广州市动漫大赛现场后期制作一等奖的优秀成绩，多名学生毕业后从事后期岗位工作。
2015年的教学工作还在进行中，从目前学生作品，不论是小组的还是个人的作品看，作品类型很丰富，即使项目主题一致，拍摄制作出的作品也各有特点。
四、结语
在实行的翻转课堂中，教师通过制作教学视频制作、教学视频推荐和文献提供，通过课程任务的设计对学生进行引导；学习主动在学生手中，可以在课后看视频对学习内容进行学习，完成学习任务，课堂上有更多的时间可以和同学及教师进行交流，解决项目制作中遇到的困难。
教师的工作量相对传统教学会大些，但学生的学习效果会好很多，教师的内心更充满成就感，更多时间用在有效教学上。教师课外工作主要是针对学生的学习情况进行分析，进而设计教学任务。教师可以在通过班长对同学有更多的了解，鼓励并引导学生提出问题，在课堂上可以更多地对学生进行辅导。
通过半课堂翻转，在学生现有的条件下，可以培养学生专业技能，同时锻炼学生自主学习能力及自我约束能力，有利于提高学生综合素质。
参考文献：
[1]钟晓流，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开发教育研究，2013（2）：58-64.
[2汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教育中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.
[3]曾明星，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验研究与探索，2014（2）：203-208.
[4]林春波，等.基于艺术专业学生生特点的文献检索教学策略研究[J].文教资料，2011（11）：209-211.
[5]张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J].高教探索，2015（1）：75-80.
[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转客厅教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（01）：75-78.