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在提倡素质教育的今天，仍有许多教师将关注点放在学生成绩的提高上，忽视了对学生心理健康的教育。在纷繁复杂的社会中，学生的心理很容易受到环境的影响产生各种不良的心理问题，如果不能及时疏导就会影响学生各方面的发展。为此，作为小学品德与社会教师，不仅要关注学生品德的形成，还要关注学生的心理健康。在具体教学实践中，教师要主动探索有效的渗透心理健康教育的策略，从而让学生的心理得到健康发展，让品德与社会课堂更有实效。
一、巧用信息技术，渗透心理健康教育
目前，信息技术已经在各學科的教学中得到广泛运用。在小学品德与社会教学中，教师可以将信息技术与心理健康教育相结合，利用信息技术的优势，与学生产生共鸣，从而强化渗透效果。在具体实践中，教师可以利用图片、音频、视频等教学资源，给予学生直观的学习体验，促进学生消化和吸收。
例如，在教学小学六年级品德与社会《害人的邪教》这一课时，教师巧用信息技术，渗透心理健康教育，取得较好的教学效果。邪教危害大，但小学生无法深刻理解，教师也难以通过说教的方式帮助学生远离邪教。而多媒体能够为学生展示图片、视频，让抽象的内容直观化、具体化。在教学中，教师利用多媒体手段为学生展示了法轮功受害者、1995年东京地铁毒气案、1978年美国人民圣殿教胁迫914名教徒集体服毒自杀等图片，在展示图片的同时配上解说，深化学生的理解。通过这样的方式，无形中强化了学生的认识，让学生了解邪教的危害，认清邪教的丑恶，坚决远离邪教。
心理健康教育不能强行灌输，而应点滴渗透。在渗透过程中，教师要结合教材内容，运用正确的多样的教学方式不断提高教学效果。
二、组织探究学习，渗透心理健康教育
新课改的大背景下，探究学习得到高度重视，它是发展学生学习能力的一种有效方式。为此，在教学中，教师以教材为依托，设计探究学习活动，让学生在自主探究过程中学习品德与社会知识。在探究过程中，教师要注重把知识的获取与心理健康教育相结合，可以设计与之相呼应的探究话题，并找准时机，加以渗透，优化效果。
例如，在教学小学四年级品德与社会《真正的友谊》这一课时，教师组织探究学习，有效渗透心理健康教育。小学生对友谊的理解并不深刻，朋友之间经常因为一些小事而翻脸，很多学生会因此感到苦恼，导致心理不健康。那么，什么才是真正的友谊？怎样的朋友才是好朋友？朋友间有了矛盾怎么办？这是教师需要带领学生认知的。在教学中，教师可以设置以下话题，引导学生通过合作的方式进行探究。
1.你认为什么才是真正的友谊？请解释说明（需要具体的案例）。我们应该如何建立友谊？
2.假如你在考试中有抄袭现象，你的好朋友告诉了老师，你受到了一定的惩罚。你们之间是真正的友谊吗？假如你的朋友经常请你通宵上网，这是真正的友谊吗？
学生围绕友谊这个话题进行探究学习，小组内相互交流，课堂氛围非常热烈。在交流过程中，学生都说出了自己对友谊的看法。有的学生认为，朋友之间一定要真诚，不能背叛对方，这才是真正的友谊；有的学生认为，友谊就是在我需要帮助时，你伸出了援手……对于第二个探究内容，学生间存在争议，但在辩论过程中学生对友谊有了更深层次的理解。学生探究后，教师提问：假如友谊的小船翻了，你会怎样走出心理黯淡时期？这时，教师要对学生及时疏导，避免形成郁结，危害心理健康。
在这个教学案例中，教师围绕学习主题设计探究活动，渗透心理健康教育，学生易于接受。在学生探究过程中，教师可以深入不同的小组，了解学生具体的想法，进行更有针对性的疏导。
三、开展丰富活动，渗透心理健康教育
人的心理在不同的活动中会产生不同的变化。尤其是小学生，心理容易受到外界的干扰，极不稳定。结合这一特点，教师不妨开展丰富多彩的活动，让学生在活动中产生心理体验，进而渗透心理健康教育。在具体实践中，教师可以设计心理宣泄、情景体验、心理换位、行为训练等符合学生年龄特点以及教材内容的活动。
例如，在教学小学四年级品德与社会《我要攀登》这一课时，教师组织学生进行了心理宣泄活动，取得很好的教育效果。本单元的主题是“成长不烦恼”，但在成长过程中，学生都会遇到不同的烦恼，如果这些烦恼总是闷在心里，总有一天会形成严重的心理问题。为此，教师结合主题，设计了心理宣泄活动，即让学生将自己遇到的烦恼写在卡片上（不署名），再将这些卡片搜集起来，打乱分发到不同的学生手上，交流如何解除烦恼。由于书写卡片都是匿名的，学生都能大胆写出自己的烦恼。有一名学生写道：父母给予我太多的厚望，总希望我名列前茅，可是我的成绩却止步不前，非常烦恼；有一名学生写道：我很内向，不敢主动交朋友，所以都没有人愿意理我，怎么办？进入“解决烦恼”环节后，学生的积极性非常高，能主动帮助别人解决烦恼。
心理宣泄活动其实就是释放心理压力的过程，学生敢于说出自己的烦恼，同龄人再给出相应的解决对策，就容易接受。这样的心理健康教育效果更加明显。
四、参与社会实践，渗透心理健康教育
小学生对于社会的认知还处于起始阶段，需要更多的融入、体验、观察和理解。在实施心理健康教育时，教师可以引导学生走入社会去直接体验。直接体验比教师的说教更加有效，它能够给予学生深刻的认知。在体验之后，教师再加以点拨，可以让学生更快地接受，教育效果也会更加显著。
例如，在教学小学三年级品德与社会《我的劳动感受》这一课时，教师带领学生走入社会体验劳动，取得很好的教学效果。都说劳动最光荣，但现在的学生劳动体验缺失，对于劳动的认知也有偏差，如认为劳动会影响学习，劳动太累了，自己受不了等等，因而不愿意主动参与劳动。为了扭转学生的认知偏差，让学生体验到劳动的苦与乐，教师带领学生走入社会，组织了一次扫大街活动。活动中，教师与学生一起走进学校附近的街道，划分区域，让学生负责清洁打扫工作，在活动中帮助学生加深对劳动的体验与理解。一开始，有的学生不愿意参与，认为扫大街会弄脏自己的衣服和鞋子。此时，教师拿起扫把开始劳动，身先士卒做好示范，引导学生参与其中。很快，所有学生都积极参与到劳动中。扫大街之后，教师提供平台，让学生分享自己的劳动感受。有学生说：“劳动过程很累，但很开心，因为街道变干净了。”有学生说：“我终于体会到清洁工人的辛苦，以后我不会乱丢垃圾了。”
通过劳动体验，学生树立了正确的劳动观念，这是心理健康的一部分。只有让学生懂得劳动的苦与乐，学生才会积极参加劳动，热爱生活。
总之，心理健康教育需要“润物细无声”。作为小学品德与社会教师，要积极探索符合小学生年龄和心理特点的心理健康教育策略，多渗透，少说教，点拨引导，让学生拥有健康的心理，健康成长。
（作者单位：江苏省启东市决心小学）
（责任编辑 张 妤）
一、巧用信息技术，渗透心理健康教育
目前，信息技术已经在各學科的教学中得到广泛运用。在小学品德与社会教学中，教师可以将信息技术与心理健康教育相结合，利用信息技术的优势，与学生产生共鸣，从而强化渗透效果。在具体实践中，教师可以利用图片、音频、视频等教学资源，给予学生直观的学习体验，促进学生消化和吸收。
例如，在教学小学六年级品德与社会《害人的邪教》这一课时，教师巧用信息技术，渗透心理健康教育，取得较好的教学效果。邪教危害大，但小学生无法深刻理解，教师也难以通过说教的方式帮助学生远离邪教。而多媒体能够为学生展示图片、视频，让抽象的内容直观化、具体化。在教学中，教师利用多媒体手段为学生展示了法轮功受害者、1995年东京地铁毒气案、1978年美国人民圣殿教胁迫914名教徒集体服毒自杀等图片，在展示图片的同时配上解说，深化学生的理解。通过这样的方式，无形中强化了学生的认识，让学生了解邪教的危害，认清邪教的丑恶，坚决远离邪教。
心理健康教育不能强行灌输，而应点滴渗透。在渗透过程中，教师要结合教材内容，运用正确的多样的教学方式不断提高教学效果。
二、组织探究学习，渗透心理健康教育
新课改的大背景下，探究学习得到高度重视，它是发展学生学习能力的一种有效方式。为此，在教学中，教师以教材为依托，设计探究学习活动，让学生在自主探究过程中学习品德与社会知识。在探究过程中，教师要注重把知识的获取与心理健康教育相结合，可以设计与之相呼应的探究话题，并找准时机，加以渗透，优化效果。
例如，在教学小学四年级品德与社会《真正的友谊》这一课时，教师组织探究学习，有效渗透心理健康教育。小学生对友谊的理解并不深刻，朋友之间经常因为一些小事而翻脸，很多学生会因此感到苦恼，导致心理不健康。那么，什么才是真正的友谊？怎样的朋友才是好朋友？朋友间有了矛盾怎么办？这是教师需要带领学生认知的。在教学中，教师可以设置以下话题，引导学生通过合作的方式进行探究。
1.你认为什么才是真正的友谊？请解释说明（需要具体的案例）。我们应该如何建立友谊？
2.假如你在考试中有抄袭现象，你的好朋友告诉了老师，你受到了一定的惩罚。你们之间是真正的友谊吗？假如你的朋友经常请你通宵上网，这是真正的友谊吗？
学生围绕友谊这个话题进行探究学习，小组内相互交流，课堂氛围非常热烈。在交流过程中，学生都说出了自己对友谊的看法。有的学生认为，朋友之间一定要真诚，不能背叛对方，这才是真正的友谊；有的学生认为，友谊就是在我需要帮助时，你伸出了援手……对于第二个探究内容，学生间存在争议，但在辩论过程中学生对友谊有了更深层次的理解。学生探究后，教师提问：假如友谊的小船翻了，你会怎样走出心理黯淡时期？这时，教师要对学生及时疏导，避免形成郁结，危害心理健康。
在这个教学案例中，教师围绕学习主题设计探究活动，渗透心理健康教育，学生易于接受。在学生探究过程中，教师可以深入不同的小组，了解学生具体的想法，进行更有针对性的疏导。
三、开展丰富活动，渗透心理健康教育
人的心理在不同的活动中会产生不同的变化。尤其是小学生，心理容易受到外界的干扰，极不稳定。结合这一特点，教师不妨开展丰富多彩的活动，让学生在活动中产生心理体验，进而渗透心理健康教育。在具体实践中，教师可以设计心理宣泄、情景体验、心理换位、行为训练等符合学生年龄特点以及教材内容的活动。
例如，在教学小学四年级品德与社会《我要攀登》这一课时，教师组织学生进行了心理宣泄活动，取得很好的教育效果。本单元的主题是“成长不烦恼”，但在成长过程中，学生都会遇到不同的烦恼，如果这些烦恼总是闷在心里，总有一天会形成严重的心理问题。为此，教师结合主题，设计了心理宣泄活动，即让学生将自己遇到的烦恼写在卡片上（不署名），再将这些卡片搜集起来，打乱分发到不同的学生手上，交流如何解除烦恼。由于书写卡片都是匿名的，学生都能大胆写出自己的烦恼。有一名学生写道：父母给予我太多的厚望，总希望我名列前茅，可是我的成绩却止步不前，非常烦恼；有一名学生写道：我很内向，不敢主动交朋友，所以都没有人愿意理我，怎么办？进入“解决烦恼”环节后，学生的积极性非常高，能主动帮助别人解决烦恼。
心理宣泄活动其实就是释放心理压力的过程，学生敢于说出自己的烦恼，同龄人再给出相应的解决对策，就容易接受。这样的心理健康教育效果更加明显。
四、参与社会实践，渗透心理健康教育
小学生对于社会的认知还处于起始阶段，需要更多的融入、体验、观察和理解。在实施心理健康教育时，教师可以引导学生走入社会去直接体验。直接体验比教师的说教更加有效，它能够给予学生深刻的认知。在体验之后，教师再加以点拨，可以让学生更快地接受，教育效果也会更加显著。
例如，在教学小学三年级品德与社会《我的劳动感受》这一课时，教师带领学生走入社会体验劳动，取得很好的教学效果。都说劳动最光荣，但现在的学生劳动体验缺失，对于劳动的认知也有偏差，如认为劳动会影响学习，劳动太累了，自己受不了等等，因而不愿意主动参与劳动。为了扭转学生的认知偏差，让学生体验到劳动的苦与乐，教师带领学生走入社会，组织了一次扫大街活动。活动中，教师与学生一起走进学校附近的街道，划分区域，让学生负责清洁打扫工作，在活动中帮助学生加深对劳动的体验与理解。一开始，有的学生不愿意参与，认为扫大街会弄脏自己的衣服和鞋子。此时，教师拿起扫把开始劳动，身先士卒做好示范，引导学生参与其中。很快，所有学生都积极参与到劳动中。扫大街之后，教师提供平台，让学生分享自己的劳动感受。有学生说：“劳动过程很累，但很开心，因为街道变干净了。”有学生说：“我终于体会到清洁工人的辛苦，以后我不会乱丢垃圾了。”
通过劳动体验，学生树立了正确的劳动观念，这是心理健康的一部分。只有让学生懂得劳动的苦与乐，学生才会积极参加劳动，热爱生活。
总之，心理健康教育需要“润物细无声”。作为小学品德与社会教师，要积极探索符合小学生年龄和心理特点的心理健康教育策略，多渗透，少说教，点拨引导，让学生拥有健康的心理，健康成长。
（作者单位：江苏省启东市决心小学）
（责任编辑 张 妤）