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【摘要】开展微写作训练，要开阔学生写作视野，指导学生从日常学习、生活实际和身边的乡土资源中抓住训练点，同时引导学生通过观察、体验、实践等方式，多方面多角度感知、了解写作内容。在此基础上动笔，才能达到较为理想的写作效果。
【关键词】微写作;训练点;现实意义;实施策略
写作一直是小学语文教学中师生双方都头疼的话题。学生感到头疼，是常常觉得写作时无从下手，无话可说;教师觉得头疼，是因为讲得口干舌燥，但收效甚微，学生交上来的大多数习作言之无物，无病呻吟，一堆流水账。为破解这个难题，笔者在多年的作文教学中，降低坡度，化整为零，指导学生从日常学习、生活实际和身边的乡土资源中巧抓训练点，坚持开展微写作训练研究，在学生写作兴趣培养、能力提升等方面取得了较好的效果。
一、微写作训练研究的现实意义
微写作，重点在“微”字。笔者认为这里的“微”有三个意思：一是训练点“小”，每次的训练只围绕一个小点来进行，如描写一个场面或活动细节，记叙一次感受，设计一则广告语等;二是写作的篇幅“短”，有的只需两三句话，至多五六句话;三是用时“少”，因每次的写作内容只定位于一个点，故费时不多，一般10分钟左右即可完成。
微写作训练可以帮助解决学生写作缺乏兴趣的问题。学生的写作兴趣从哪里来？笔者认为，应该从乐写、爱写开始培养。微写作训练切入口小，无篇章结构的约束，也没有过高过多的写作要求，学生自由表达的空间大，符合《小学语文课程标准》中提出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”这一要求，故学生易于动笔和表达。久而久之，学生就会体会出写作的快乐滋味，渐渐爱上写作。
微写作训练可以帮助解决学生素材积累少的问题。在写作教学中，我们常常发现，写作任务出来后，有不少学生总是咬紧笔杆，苦思冥想，迟迟动不了笔。究其原因，素材积累少是个大问题。微写作训练结合学生的生活、学习实际，多方面多角度挖掘写作训练点，开阔了学生的写作视野，有助于学生主动关注周围的事物，使学生多渠道积累素材。
微写作训练可以帮助解决学生写不清楚、写不具体的问题。不少学生写作时内容空洞，言之无物，言之无情，很大程度上与他们缺乏细致观察、细致感受有关。由于微写作训练点小，教师可以指导学生对观察对象反复、深入细致观察和琢磨，从而使得学生对观察对象了解更加全面。此外，由于微写作篇幅短小，学生还可以在教师指导下多次修改完善，一步步把内容说得更清楚、更明白，负担也不重。因此，微写作训练对促进学生写具体写清楚的目标指向有一定的作用。
微写作训练能接轨当今时代运用自媒体交流的需要。写作来源于生活，又服务于生活，写作与生活密不可分。当今时代，微博、微信、QQ等自媒体成了人们及时分享个人观点、思想、生活情趣的平台，也是如今的学生将来与他人、社会互动交流必不可少的工具。微写作“短平快”的特点正好顺应了这种生活实用性的需要。为此，训练微写作，从某种意义上说，也是为学生长大后融入丰富多彩的现实生活打下坚实的基础。
二、微写作训练的实施策略
（一）紧扣阅读教学，创设训练点
小学语文教材文质兼美，其间蕴藏着丰富的微写作训练点。有的文本内容留有无限的想象空间，有的文本内容激荡出了强烈的情感，有的文本内容展示出了生动的细节描写……这些都是可以用来进行微写作训练的结合点。
比如，苏教版《石榴》一文最后一个自然段是这样写的：“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。”[1]短短的两句话，却具体生动地描写了石榴子儿的样子、颜色和滋味，很值得在状物训练上让学生进行模仿。
笔者在带领学生反复诵读、感悟并理解的基础上，布置学生也来写一写自己喜爱的一种水果，学生兴致盎然。一位学生写的是自己最爱吃的圣女果：“成熟的圣女果有的红通通，有的红中略带着黄。有的全身圆圆的，有的稍微带着尖下巴。拿上一颗在手里，你会惊讶地发现它的表皮光洁得如同婴儿的小脸那样嫩滑。咬上一口，那酸中带甜的汁水立刻会让你感到清爽无比。仔细瞧瞧，圣女果里还有红绿相间的一粒粒子儿呢。”
除文本内容中的微写作训练点外，课堂教学中师生互动的场面、生生之间激烈的争辩、课堂上的节外生枝，笔者都能巧妙地用来指导学生开展微写作。如，有一次我组织学生围绕“小学生能不能看电视”这一话题进行辩论，由于课前准备充分，课上正反双方针锋相对，气氛十分活跃。下课前十分钟，笔者趁热打铁，要求学生写一写自己印象最深的一位发言者的神态、语言、动作，大多数学生都能写得栩栩如生。
（二）聚焦多彩生活，捕捉训练点
生活是写作取之不竭的源泉。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“生活猶如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”叶老的话道出了文章与生活之间的必然联系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”[1]因此，把生活内容切入微写作训练视角，指导学生捕捉精彩生活瞬间，无论是对于激发学生的写作兴趣还是提升学生的写作能力，都大有裨益。
我们可以引导学生细致观察家庭生活，从互敬互爱的亲情、各具个性的家庭成员、热闹的家庭聚会、辛勤的家务劳动等一幕幕画面中寻找微写作训练点。如，学生小周非常敬爱勤劳的爷爷，她对爷爷的那双手印象特别深刻，她这样写道：“爷爷的手指粗短，摸上去感觉十分粗糙，就像摸着饱经风霜的老树皮。有好几根手指的指肚上生出了干硬的老茧，看不清指纹。他古铜色的手背上隆起一根根青筋，像一条条小蚯蚓。”
在丰富多彩的校园生活中可以定点进行微写作的内容也比比皆是，只要指导学生处处留意，写作素材就会信手拈来。我们可以提醒学生在“事”里找，如课堂上有趣的实验、班级里偶发的趣事、同学之间的互帮互助;可以启发学生在“景”里找，如校园的一草一木、张贴布置、文化景观;可以点拨学生在“活动”中找，如艺术节、读书月、演讲比赛等。以“校园体育节”为例，笔者给学生举了一个例子，如果观看100米比赛，我们可以从这几个点中选择一个观察：（1）运动员们等待发令枪响之前的动作、神态、表情;（2）比赛过程中奋力追赶的一位运动员的表现;（3）跑道两边观众欢呼加油的场面;（4）第一名运动员冲刺终点时的激动时刻。由于事先作了充分的指导，从后来写作的情况来看，学生确实能把自己感兴趣的某个细节写得较为真实具体。 （三）依托乡土资源，发掘训练点
对于农村小学生来说，丰富多彩的乡土资源是取之不竭的作文素材宝库。我们可以引导学生有目的有意识地用心观察，积极参与实践和体验。在充分感知和积累的基础上，发掘训练点，借助微日记、微评论、微记录等形式开展微写作训练。
如，布置学生观察农作物，可以指导学生进行状物训练。农村有许多农作物，如大豆、玉米、水稻等等。可以引导学生在家长的支持、配合下，对某一种农作物的生长过程进行认真而细致的观察。这种观察的周期比较长，可以指导学生用微日记的形式记下每一阶段观察所得，或描写农作物生长过程中叶子的形状、颜色发生的变化，或描写农作物开花前后的颜色、样子、香味，或描写农作物的果实形成时、成熟时等不同阶段的不同形态。
又如，布置学生观察农活，可以指导学生进行细节描写。在农村，家禽家畜的喂养、种瓜点豆等农活，都有一套完整的動作，可以布置学生跟在家长或老农后面，用心观察农活过程，询问相关动作要领，在此基础上，指导学生专门描写人物一连串的动作、神情。一位同学具体写了奶奶喂鸡时的细节：“奶奶端着装有麦粒的簸箕来到屋后的竹林里，‘咯咯咯’，听到这一声老熟人似的呼唤，霎时间，十几只鸡扑腾着翅膀从四面八方飞来。奶奶抓起麦粒往空中熟练地一扬一扬，顿时，一场麦雨从天而降。”
还可以布置学生搜集农村方言土语的含义，寻访村镇埭名的来历，用微记录的形式记下自己寻访所得。这样的微写作学生也很感兴趣。比如，一位同学居住的乡镇名叫“礼士桥”，他通过寻访多位老人，记下了关于“礼士桥”的来历：“礼士桥，原名李四桥，传说清朝道光年间，在这里开设南货店的商人李四，为方便过往居民，出资在店东边的河上建起了一座木桥，人们称这座桥为李四桥。‘李四桥’的地名便因桥而来。后来，又有一位范姓乡绅在这里开办学校，当地老百姓感念他‘礼贤下士’，又将地名改为‘礼士桥’，这个地名一直沿用到现在。”
总之，有目的、精心指导的微写作训练是小学作文教学不可或缺的一部分，是小学生写好整篇习作的铺垫。当然，微写作训练要取得更为理想的效果，还要从丰富学生的语言积累，指导学生掌握多种写法，创新作文评价方式等方面开展研究，这样才能不断激发学生写作后劲。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：23.
【关键词】微写作;训练点;现实意义;实施策略
写作一直是小学语文教学中师生双方都头疼的话题。学生感到头疼，是常常觉得写作时无从下手，无话可说;教师觉得头疼，是因为讲得口干舌燥，但收效甚微，学生交上来的大多数习作言之无物，无病呻吟，一堆流水账。为破解这个难题，笔者在多年的作文教学中，降低坡度，化整为零，指导学生从日常学习、生活实际和身边的乡土资源中巧抓训练点，坚持开展微写作训练研究，在学生写作兴趣培养、能力提升等方面取得了较好的效果。
一、微写作训练研究的现实意义
微写作，重点在“微”字。笔者认为这里的“微”有三个意思：一是训练点“小”，每次的训练只围绕一个小点来进行，如描写一个场面或活动细节，记叙一次感受，设计一则广告语等;二是写作的篇幅“短”，有的只需两三句话，至多五六句话;三是用时“少”，因每次的写作内容只定位于一个点，故费时不多，一般10分钟左右即可完成。
微写作训练可以帮助解决学生写作缺乏兴趣的问题。学生的写作兴趣从哪里来？笔者认为，应该从乐写、爱写开始培养。微写作训练切入口小，无篇章结构的约束，也没有过高过多的写作要求，学生自由表达的空间大，符合《小学语文课程标准》中提出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”这一要求，故学生易于动笔和表达。久而久之，学生就会体会出写作的快乐滋味，渐渐爱上写作。
微写作训练可以帮助解决学生素材积累少的问题。在写作教学中，我们常常发现，写作任务出来后，有不少学生总是咬紧笔杆，苦思冥想，迟迟动不了笔。究其原因，素材积累少是个大问题。微写作训练结合学生的生活、学习实际，多方面多角度挖掘写作训练点，开阔了学生的写作视野，有助于学生主动关注周围的事物，使学生多渠道积累素材。
微写作训练可以帮助解决学生写不清楚、写不具体的问题。不少学生写作时内容空洞，言之无物，言之无情，很大程度上与他们缺乏细致观察、细致感受有关。由于微写作训练点小，教师可以指导学生对观察对象反复、深入细致观察和琢磨，从而使得学生对观察对象了解更加全面。此外，由于微写作篇幅短小，学生还可以在教师指导下多次修改完善，一步步把内容说得更清楚、更明白，负担也不重。因此，微写作训练对促进学生写具体写清楚的目标指向有一定的作用。
微写作训练能接轨当今时代运用自媒体交流的需要。写作来源于生活，又服务于生活，写作与生活密不可分。当今时代，微博、微信、QQ等自媒体成了人们及时分享个人观点、思想、生活情趣的平台，也是如今的学生将来与他人、社会互动交流必不可少的工具。微写作“短平快”的特点正好顺应了这种生活实用性的需要。为此，训练微写作，从某种意义上说，也是为学生长大后融入丰富多彩的现实生活打下坚实的基础。
二、微写作训练的实施策略
（一）紧扣阅读教学，创设训练点
小学语文教材文质兼美，其间蕴藏着丰富的微写作训练点。有的文本内容留有无限的想象空间，有的文本内容激荡出了强烈的情感，有的文本内容展示出了生动的细节描写……这些都是可以用来进行微写作训练的结合点。
比如，苏教版《石榴》一文最后一个自然段是这样写的：“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。”[1]短短的两句话，却具体生动地描写了石榴子儿的样子、颜色和滋味，很值得在状物训练上让学生进行模仿。
笔者在带领学生反复诵读、感悟并理解的基础上，布置学生也来写一写自己喜爱的一种水果，学生兴致盎然。一位学生写的是自己最爱吃的圣女果：“成熟的圣女果有的红通通，有的红中略带着黄。有的全身圆圆的，有的稍微带着尖下巴。拿上一颗在手里，你会惊讶地发现它的表皮光洁得如同婴儿的小脸那样嫩滑。咬上一口，那酸中带甜的汁水立刻会让你感到清爽无比。仔细瞧瞧，圣女果里还有红绿相间的一粒粒子儿呢。”
除文本内容中的微写作训练点外，课堂教学中师生互动的场面、生生之间激烈的争辩、课堂上的节外生枝，笔者都能巧妙地用来指导学生开展微写作。如，有一次我组织学生围绕“小学生能不能看电视”这一话题进行辩论，由于课前准备充分，课上正反双方针锋相对，气氛十分活跃。下课前十分钟，笔者趁热打铁，要求学生写一写自己印象最深的一位发言者的神态、语言、动作，大多数学生都能写得栩栩如生。
（二）聚焦多彩生活，捕捉训练点
生活是写作取之不竭的源泉。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“生活猶如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”叶老的话道出了文章与生活之间的必然联系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”[1]因此，把生活内容切入微写作训练视角，指导学生捕捉精彩生活瞬间，无论是对于激发学生的写作兴趣还是提升学生的写作能力，都大有裨益。
我们可以引导学生细致观察家庭生活，从互敬互爱的亲情、各具个性的家庭成员、热闹的家庭聚会、辛勤的家务劳动等一幕幕画面中寻找微写作训练点。如，学生小周非常敬爱勤劳的爷爷，她对爷爷的那双手印象特别深刻，她这样写道：“爷爷的手指粗短，摸上去感觉十分粗糙，就像摸着饱经风霜的老树皮。有好几根手指的指肚上生出了干硬的老茧，看不清指纹。他古铜色的手背上隆起一根根青筋，像一条条小蚯蚓。”
在丰富多彩的校园生活中可以定点进行微写作的内容也比比皆是，只要指导学生处处留意，写作素材就会信手拈来。我们可以提醒学生在“事”里找，如课堂上有趣的实验、班级里偶发的趣事、同学之间的互帮互助;可以启发学生在“景”里找，如校园的一草一木、张贴布置、文化景观;可以点拨学生在“活动”中找，如艺术节、读书月、演讲比赛等。以“校园体育节”为例，笔者给学生举了一个例子，如果观看100米比赛，我们可以从这几个点中选择一个观察：（1）运动员们等待发令枪响之前的动作、神态、表情;（2）比赛过程中奋力追赶的一位运动员的表现;（3）跑道两边观众欢呼加油的场面;（4）第一名运动员冲刺终点时的激动时刻。由于事先作了充分的指导，从后来写作的情况来看，学生确实能把自己感兴趣的某个细节写得较为真实具体。 （三）依托乡土资源，发掘训练点
对于农村小学生来说，丰富多彩的乡土资源是取之不竭的作文素材宝库。我们可以引导学生有目的有意识地用心观察，积极参与实践和体验。在充分感知和积累的基础上，发掘训练点，借助微日记、微评论、微记录等形式开展微写作训练。
如，布置学生观察农作物，可以指导学生进行状物训练。农村有许多农作物，如大豆、玉米、水稻等等。可以引导学生在家长的支持、配合下，对某一种农作物的生长过程进行认真而细致的观察。这种观察的周期比较长，可以指导学生用微日记的形式记下每一阶段观察所得，或描写农作物生长过程中叶子的形状、颜色发生的变化，或描写农作物开花前后的颜色、样子、香味，或描写农作物的果实形成时、成熟时等不同阶段的不同形态。
又如，布置学生观察农活，可以指导学生进行细节描写。在农村，家禽家畜的喂养、种瓜点豆等农活，都有一套完整的動作，可以布置学生跟在家长或老农后面，用心观察农活过程，询问相关动作要领，在此基础上，指导学生专门描写人物一连串的动作、神情。一位同学具体写了奶奶喂鸡时的细节：“奶奶端着装有麦粒的簸箕来到屋后的竹林里，‘咯咯咯’，听到这一声老熟人似的呼唤，霎时间，十几只鸡扑腾着翅膀从四面八方飞来。奶奶抓起麦粒往空中熟练地一扬一扬，顿时，一场麦雨从天而降。”
还可以布置学生搜集农村方言土语的含义，寻访村镇埭名的来历，用微记录的形式记下自己寻访所得。这样的微写作学生也很感兴趣。比如，一位同学居住的乡镇名叫“礼士桥”，他通过寻访多位老人，记下了关于“礼士桥”的来历：“礼士桥，原名李四桥，传说清朝道光年间，在这里开设南货店的商人李四，为方便过往居民，出资在店东边的河上建起了一座木桥，人们称这座桥为李四桥。‘李四桥’的地名便因桥而来。后来，又有一位范姓乡绅在这里开办学校，当地老百姓感念他‘礼贤下士’，又将地名改为‘礼士桥’，这个地名一直沿用到现在。”
总之，有目的、精心指导的微写作训练是小学作文教学不可或缺的一部分，是小学生写好整篇习作的铺垫。当然，微写作训练要取得更为理想的效果，还要从丰富学生的语言积累，指导学生掌握多种写法，创新作文评价方式等方面开展研究，这样才能不断激发学生写作后劲。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：23.