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【摘 要】 实验教学在培养学生的创新意识、创新精神和创新能力上具有重要作用。小学科学课课堂教学中的实验教学的成功需要注重以下原则：灵活运用教材，拓展创新空间；重视交流研讨，促进创新火花；延伸课外知识，激发创新意识。
【关键词】 科学课 实验教学 创新
小学科学课堂教学中的实验教学，能培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重点。通过近年的课堂教学实践，我们总结归纳了达成学生知識、能力相互统一所必须遵守的几个原则。
一、灵活运用教材，拓展创新空间
教学实践经验揭示，开放式的教学内容可以为学生学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，从而为学生的创新活动提供最基本的条件。以“声音的产生”教学为例，当学生看到用乒乓球做的小人头在喇叭纸盆上跳动，而领会到声音可能是由物体的振动所产生时，教师可提出：你能用实验的方法使物体发声吗？对于学生提出的种种方案，都要求学生予以亲身验证：有的学生用摩擦的方法使桌子发声，有的学生吹瓶口使瓶子发出声音，有的学生用敲打三角铁发出声音，有的学生用指甲刮桌子发声．．．．．．所以，教学应该从学生的实际出发，灵活处理教材，改革教学内容，增强教学内容的开放性。拓展问题的研究面，让学生获取更多的知识，从而激发学生探求科学知识的兴趣，培养创新精神。
探究式教学是科学教学的基本方法，能为培养学生的创新精神提供非常好的条件，对培养学生“搞科学”的素质具有特别作用。因此，在教学中，教师认真分析教材对问题的研究思路，增强问题探究过程的开放性，拓展培养学生创新精神的空间。如《磁铁的性质》一课，放手让学生选择各种各样的材料，允许他们采用任何方法研究磁铁的性质，并要求独立操作、独立思考，不盲目效仿书本和别人。于是，学生自主决定实验材料，自主选择实验方法，独立进行实验探究，从而展开实验探究的过程，开放问题探究的空间，学习的积极性、主动性和创造性得到了充分的体现。实际教学中，有的学生把磁铁隔着纸、薄木片也能吸铁，有的学生将两个磁铁小车放在一起，发现了它们相互吸引、相互排斥的现象，有的学生将磁铁砸成两块，再放回原处，发现不能再接住，有的学生发现，在水中，磁铁也能吸铁．．．．．．整个实验探究过程宽松愉快，手段方法形形色色，学生各显其能。充分展现了探究和创新。
二、重视交流研讨，迸发创新火花
小组研讨的学习形式能够有效促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。教学中小组讨论方式的运用，应遵守如下要求：
第一，让学生在学习小组中围绕知识点，提出疑问，小组研讨。不人为设限时间和条件，让学生把自己的好奇、想法、疑问全部提出，调动起他们的学习情绪，激发探究的热情，并为下一步探究打下基础。
第二，教师要解放思想，舍得在假设上花时间，不要给学生任何限制，要鼓励和激发学生想出尽可能的办法，“比一比，谁的办法最多？”“听一听，谁想的办法最好？”小组成员争先恐后的汇报研讨结果，必要时给予补充，唤起学生的团结合作意识，创设组与组交流，评价活动，培养学生逐步学会取人之长，补己之短，使他们的研究方案尽量完善。
第三，放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主体性和创造性，给每一位同学自行探究的机会。让学生“像科学家那样去做科学”，体会科学思想的真谛，体味自行主动获取知识的乐趣，形成自我发展的能力，杜绝教师“模拟科学”、“讲科学”。
三、延伸课外知识，激发创新意识
不要把学生束缚在教室这个小空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学的广阔的天地。以“茎的作用”一课为例：果农为了使果树多长花芽，多结果，果实长得大，常常把树皮剥去一圈。这样做有什么科学道理？带着问题，同学们走向社会、走近大自然，进行实地考察，并访问了果农。调查的结果汇总后，全班进行交流，并统一了认识。这样的活动中所得出的研究结果会让学生记忆终生。
上完一节科学课，学生可以在心中划上一个句号，带着满足感走出教室；也可以产生新的困惑或问题，带着许多问号走出教室。学生对已有的知识结论提出疑问，把已有的论断予以推广，并从更深的层面进行考证，这就会产生许多创造的契机和探究的问题。问题是从创造的开始，创造需要更多的时间，在课堂教学外，通过各种手段，延伸知识，激发创新意识，才能造就出较高的科学素养。
【关键词】 科学课 实验教学 创新
小学科学课堂教学中的实验教学，能培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重点。通过近年的课堂教学实践，我们总结归纳了达成学生知識、能力相互统一所必须遵守的几个原则。
一、灵活运用教材，拓展创新空间
教学实践经验揭示，开放式的教学内容可以为学生学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，从而为学生的创新活动提供最基本的条件。以“声音的产生”教学为例，当学生看到用乒乓球做的小人头在喇叭纸盆上跳动，而领会到声音可能是由物体的振动所产生时，教师可提出：你能用实验的方法使物体发声吗？对于学生提出的种种方案，都要求学生予以亲身验证：有的学生用摩擦的方法使桌子发声，有的学生吹瓶口使瓶子发出声音，有的学生用敲打三角铁发出声音，有的学生用指甲刮桌子发声．．．．．．所以，教学应该从学生的实际出发，灵活处理教材，改革教学内容，增强教学内容的开放性。拓展问题的研究面，让学生获取更多的知识，从而激发学生探求科学知识的兴趣，培养创新精神。
探究式教学是科学教学的基本方法，能为培养学生的创新精神提供非常好的条件，对培养学生“搞科学”的素质具有特别作用。因此，在教学中，教师认真分析教材对问题的研究思路，增强问题探究过程的开放性，拓展培养学生创新精神的空间。如《磁铁的性质》一课，放手让学生选择各种各样的材料，允许他们采用任何方法研究磁铁的性质，并要求独立操作、独立思考，不盲目效仿书本和别人。于是，学生自主决定实验材料，自主选择实验方法，独立进行实验探究，从而展开实验探究的过程，开放问题探究的空间，学习的积极性、主动性和创造性得到了充分的体现。实际教学中，有的学生把磁铁隔着纸、薄木片也能吸铁，有的学生将两个磁铁小车放在一起，发现了它们相互吸引、相互排斥的现象，有的学生将磁铁砸成两块，再放回原处，发现不能再接住，有的学生发现，在水中，磁铁也能吸铁．．．．．．整个实验探究过程宽松愉快，手段方法形形色色，学生各显其能。充分展现了探究和创新。
二、重视交流研讨，迸发创新火花
小组研讨的学习形式能够有效促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。教学中小组讨论方式的运用，应遵守如下要求：
第一，让学生在学习小组中围绕知识点，提出疑问，小组研讨。不人为设限时间和条件，让学生把自己的好奇、想法、疑问全部提出，调动起他们的学习情绪，激发探究的热情，并为下一步探究打下基础。
第二，教师要解放思想，舍得在假设上花时间，不要给学生任何限制，要鼓励和激发学生想出尽可能的办法，“比一比，谁的办法最多？”“听一听，谁想的办法最好？”小组成员争先恐后的汇报研讨结果，必要时给予补充，唤起学生的团结合作意识，创设组与组交流，评价活动，培养学生逐步学会取人之长，补己之短，使他们的研究方案尽量完善。
第三，放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主体性和创造性，给每一位同学自行探究的机会。让学生“像科学家那样去做科学”，体会科学思想的真谛，体味自行主动获取知识的乐趣，形成自我发展的能力，杜绝教师“模拟科学”、“讲科学”。
三、延伸课外知识，激发创新意识
不要把学生束缚在教室这个小空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学的广阔的天地。以“茎的作用”一课为例：果农为了使果树多长花芽，多结果，果实长得大，常常把树皮剥去一圈。这样做有什么科学道理？带着问题，同学们走向社会、走近大自然，进行实地考察，并访问了果农。调查的结果汇总后，全班进行交流，并统一了认识。这样的活动中所得出的研究结果会让学生记忆终生。
上完一节科学课，学生可以在心中划上一个句号，带着满足感走出教室；也可以产生新的困惑或问题，带着许多问号走出教室。学生对已有的知识结论提出疑问，把已有的论断予以推广，并从更深的层面进行考证，这就会产生许多创造的契机和探究的问题。问题是从创造的开始，创造需要更多的时间，在课堂教学外，通过各种手段，延伸知识，激发创新意识，才能造就出较高的科学素养。