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【摘 要】在体育教学过程中，教师要用多元智能理论来指导自己的教学行为。在教学活动中，教师务必要相信每一位学生都是具有运动潜能的，要树立“以人为本”的观念，以期待的目光看待、评价学生参与运动的情况，关注他们自我提高的需求。
【关键词】小学体育教学 主体地位 师生关系 学生发展
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0165-01
课程改呼吁教师要树立“以学生发展为本”的教育思想，体育教学亦不例外。为此，教师努力优化自己的教学设计，改进评价策略，最大限度地开发学生的运动潜能，促进其身心步入健康发展之路，使之逐渐养成能够适应能力强、勇于挑战自我、敢于创新的优秀品质。
一、遵循以学生发展为中心的原则，激发学生运动热情与潜能
（一）要用多元智能理论来指导自己的教学行为
在教学活动中，教师务必要相信每一位学生都是具有运动潜能的，要树立“以人为本”的观念，以期待的目光看待、评价学生参与运动的情况，关注他们自我提高的需求。著名心理学家加德纳在对学生智力头部充分研究、分析的基础上，提出了多元智能理论，要求教师以学生发展为中心，尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待成长中的学生。比如，喜欢运动是学生的天性，但并不是每一位学生都喜欢同一种项目，有的对天生喜爱篮球，有的则对足球情有独钟，男生大多喜欢武术，女生大多喜欢舞蹈……总之，不同学生的兴趣、爱好、机能、生理、心理特征等都不尽相同，因此，教师要用辩证的眼光来看待成长中的学生，去关注不同层次的学生的进步；要克服急功近利的急躁心理，用包容、豁达的心态来欣赏和利用学生的天性，进而激发每一位学生的运动热情与潜能。
（二）要用“健康第一”的观点来对待成长中的学生
社会的发展越来越显示出健康的重要性，健康是学生的发展之本，是可持续发展之源。然而，传统的体育教学往往忽视学生的情感与身心发展，学生成了课堂或活动中教师驯化与改造的对象。其实，青少年身心发展是有规律可循的，这一时期他们的特点表现为：好奇心强，热爱各种体育运动，容易被各种新鲜事物所吸引；具有一定的灵活性，接受能力强，喜欢参与各种体育活动，容易吸取各种知识，喜欢模仿成年人的各种体育运动；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。因此，课程改革则提出了“健康第一”的响亮口号，强调要培养学生的运动兴趣与习惯，树立终身体育的意识。同时，还要求教师要密切关注学生的个体差异，了解其真正的内心需求，帮助优秀生、中等生和学困生制定不同的发展目标，增强他们参与运动的信心。
（三）要重视培养学生独立的个性
从群众体育视角来看，只有那些有个性的人，才能有自己的体育专长与运动爱好，才能把体育爱好作为生活的一部分，并能自由组合为有生机的相同志趣的集体；从学校体育教学的视角来看，每位学生都是校园环境中的一个独立的个体，他们都有个性化的体育爱好与兴趣。因此，教师要关注学生个性的多样化发展，在尊重差异的基础上，高度尊重学生的主体地位，以自己敏锐的眼光去发现与研究个性，通过开展富有變化的活动，来达成锻炼身体、巩固兴趣的目的。教师不能一堂课40分钟让所有的学生（男生）都面对篮球或铅球。课堂教学既要注意知识、技能的渗透，也要留有一定的空间，让学生发展自己的兴趣与能力。教师也可以从学生对某一体育项目的爱好出发，去进一步发展学生的运动技术和技能。这样做，可以让每个学生在体育课堂活动中根据个人爱好，选择适合个人兴趣和能力的活动，能有一定的空间进行自由地学习和探索。
二、遵循“生为主体，师为主导”的原则，搞好合作、探究活动
（一）要贯彻落实“生为主体，师为主导”的教学思想
面对众多的体育运动项目和不同表现形式的运动技能、技巧，教师要进行透彻分析，并能结合学情编写出切实可行的导学案。教学过程中，教师要发挥主导作用，不断地实施与修正教学方案，并针对学生运用的学习方法提出合理化的建议，对学生遇到的困难要热情地予以辅导、鼓励。通过这样的交往，可以融洽师生之间的情感，点燃学生参与运动的热情，激发其创新潜能。在教学方式、方法上，教师要优化引导与鼓励的策略，让学生感受到教师的热情肯定与期待。这样，学生在体育教学活动中就会从心里产生“学”和“练”的动力，萌发实践、创新的欲望。
（二）要组织、指导学生进行自主练习与合作探究活动
在运动过程中，要求学生积极用身体去感受和体验，同时也主动用大脑去分析和思考。学生在体育课堂学练过程中的反馈，使学生了解自己的学练过程、效果以及社会价值，从而自我调节，不断改进学练方法，提高学练的效能。同时，体育技能的提高也离不开合作学习，需要生生之间的互动与评价。学生在无拘无束的交流中汲取教训，分享成功经验，进而促进个体的发展。久而久之，学生在心理成长、性格形成、经验积累和技能增强等方面都会在与时俱进，实现螺旋式的提升。因此，教师要积极、有效地引导学生参与运动，在运动中的增强身体感知，培养敏捷的技术技巧。教师必须设法调动学生进行多方面的实践活动，例如，本班级与其他班级或年级进行体育运动集体合作，本校与其他学校之间进行的运动、竞争，从学校走向社区的体育活动等，这些皆离不开有效的合作，通过这种学习方式可以促使学生获得不同的身心感受，在不同情境运动中获得前进的动力。
综上所述，在体育教学过程中，教师要立足于学生的发展，合理开发与利用各种课程资源，紧紧围绕课程核心内容，创设有助于促进学生发展的教学情境，借助自主练习与合、探究等实践活动，为学生提供展示特长、张扬个性的平台。
【关键词】小学体育教学 主体地位 师生关系 学生发展
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0165-01
课程改呼吁教师要树立“以学生发展为本”的教育思想，体育教学亦不例外。为此，教师努力优化自己的教学设计，改进评价策略，最大限度地开发学生的运动潜能，促进其身心步入健康发展之路，使之逐渐养成能够适应能力强、勇于挑战自我、敢于创新的优秀品质。
一、遵循以学生发展为中心的原则，激发学生运动热情与潜能
（一）要用多元智能理论来指导自己的教学行为
在教学活动中，教师务必要相信每一位学生都是具有运动潜能的，要树立“以人为本”的观念，以期待的目光看待、评价学生参与运动的情况，关注他们自我提高的需求。著名心理学家加德纳在对学生智力头部充分研究、分析的基础上，提出了多元智能理论，要求教师以学生发展为中心，尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待成长中的学生。比如，喜欢运动是学生的天性，但并不是每一位学生都喜欢同一种项目，有的对天生喜爱篮球，有的则对足球情有独钟，男生大多喜欢武术，女生大多喜欢舞蹈……总之，不同学生的兴趣、爱好、机能、生理、心理特征等都不尽相同，因此，教师要用辩证的眼光来看待成长中的学生，去关注不同层次的学生的进步；要克服急功近利的急躁心理，用包容、豁达的心态来欣赏和利用学生的天性，进而激发每一位学生的运动热情与潜能。
（二）要用“健康第一”的观点来对待成长中的学生
社会的发展越来越显示出健康的重要性，健康是学生的发展之本，是可持续发展之源。然而，传统的体育教学往往忽视学生的情感与身心发展，学生成了课堂或活动中教师驯化与改造的对象。其实，青少年身心发展是有规律可循的，这一时期他们的特点表现为：好奇心强，热爱各种体育运动，容易被各种新鲜事物所吸引；具有一定的灵活性，接受能力强，喜欢参与各种体育活动，容易吸取各种知识，喜欢模仿成年人的各种体育运动；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。因此，课程改革则提出了“健康第一”的响亮口号，强调要培养学生的运动兴趣与习惯，树立终身体育的意识。同时，还要求教师要密切关注学生的个体差异，了解其真正的内心需求，帮助优秀生、中等生和学困生制定不同的发展目标，增强他们参与运动的信心。
（三）要重视培养学生独立的个性
从群众体育视角来看，只有那些有个性的人，才能有自己的体育专长与运动爱好，才能把体育爱好作为生活的一部分，并能自由组合为有生机的相同志趣的集体；从学校体育教学的视角来看，每位学生都是校园环境中的一个独立的个体，他们都有个性化的体育爱好与兴趣。因此，教师要关注学生个性的多样化发展，在尊重差异的基础上，高度尊重学生的主体地位，以自己敏锐的眼光去发现与研究个性，通过开展富有變化的活动，来达成锻炼身体、巩固兴趣的目的。教师不能一堂课40分钟让所有的学生（男生）都面对篮球或铅球。课堂教学既要注意知识、技能的渗透，也要留有一定的空间，让学生发展自己的兴趣与能力。教师也可以从学生对某一体育项目的爱好出发，去进一步发展学生的运动技术和技能。这样做，可以让每个学生在体育课堂活动中根据个人爱好，选择适合个人兴趣和能力的活动，能有一定的空间进行自由地学习和探索。
二、遵循“生为主体，师为主导”的原则，搞好合作、探究活动
（一）要贯彻落实“生为主体，师为主导”的教学思想
面对众多的体育运动项目和不同表现形式的运动技能、技巧，教师要进行透彻分析，并能结合学情编写出切实可行的导学案。教学过程中，教师要发挥主导作用，不断地实施与修正教学方案，并针对学生运用的学习方法提出合理化的建议，对学生遇到的困难要热情地予以辅导、鼓励。通过这样的交往，可以融洽师生之间的情感，点燃学生参与运动的热情，激发其创新潜能。在教学方式、方法上，教师要优化引导与鼓励的策略，让学生感受到教师的热情肯定与期待。这样，学生在体育教学活动中就会从心里产生“学”和“练”的动力，萌发实践、创新的欲望。
（二）要组织、指导学生进行自主练习与合作探究活动
在运动过程中，要求学生积极用身体去感受和体验，同时也主动用大脑去分析和思考。学生在体育课堂学练过程中的反馈，使学生了解自己的学练过程、效果以及社会价值，从而自我调节，不断改进学练方法，提高学练的效能。同时，体育技能的提高也离不开合作学习，需要生生之间的互动与评价。学生在无拘无束的交流中汲取教训，分享成功经验，进而促进个体的发展。久而久之，学生在心理成长、性格形成、经验积累和技能增强等方面都会在与时俱进，实现螺旋式的提升。因此，教师要积极、有效地引导学生参与运动，在运动中的增强身体感知，培养敏捷的技术技巧。教师必须设法调动学生进行多方面的实践活动，例如，本班级与其他班级或年级进行体育运动集体合作，本校与其他学校之间进行的运动、竞争，从学校走向社区的体育活动等，这些皆离不开有效的合作，通过这种学习方式可以促使学生获得不同的身心感受，在不同情境运动中获得前进的动力。
综上所述，在体育教学过程中，教师要立足于学生的发展，合理开发与利用各种课程资源，紧紧围绕课程核心内容，创设有助于促进学生发展的教学情境，借助自主练习与合、探究等实践活动，为学生提供展示特长、张扬个性的平台。