论文部分内容阅读
摘要在新课程改革中,要提高初中物理教学水平,关键就在于提高物理实验教学的质量。因为观察和实验是学习物理的两大基本方法,实验教学的高质量、高效率是构建科学的物理实验教学系统的保证。本文主要从初中生的心理特点出发,研究如何提高学生的知识基础和实验技能,培养他们具有良好的心理品质和综合素质,对整体提高物理教学水平提出建议。
关键词初中物理 实验教学 提高水平
中图分类号:G633.7文献标识码:A
观察和实验是研究和学习物理的基本方法,因此,在物理教学内容上,设计了大量的演示实验和定量的学生分组实验,其目的就是要让学生在观察和实验的基础上接受物理知识。因此,教师在教学过程中,应首先认真做好课本上的每一个演示实验,指导学生完成课本上的每个个分组实验,然后再根据教学要求和学生的知识水平,突出物理学科特点,强化实验在教学中的作用,灵活开拓一些实验,让学生通过实验的观察和研究,来获取新的知识。
1 初中物理实验教学的现状分析
1.1 校方对物理实验教学的重视程度不够
随着新课程改革的不断深入发展,初中物理课程在内容上做了很大的调整,更加注重培养学生实验动手能力,在新课程标准下的初中物理新教材中,大大增加了物理实验的数量和内容。但是面对着一教学变化,校方对物理课程所需的教学器材、实验设备、实验室的规模等都没有及时地加大投资力度,从而导致“供不应求”的局面,在一些学校里,甚至出现了教师热衷于“讲”实验,学生习惯于“背”实验情形的出现,“老师在黑板上调天平,学生在练习本上连电路”的现象屡见不鲜。以下引用言经柳、易其顺、韦金明在《南宁地区初中物理实验教学调查与思考》一文中,对各校领导对物理实验所持态度的调研成果:
从表1中,可以清晰的看到目前学校里仍有15%的领导认为物理实验不是很重要的,校方对物理实验教学的重视程度不够,学校领导及教师都要提高对物理实验教学的认识,为实验课提供有力的保证,同时,从表2中可以得知,目前学校对物理实验经费的投入也远远不够,很难维持正常实验教学的情况占40%,还有15.6%学校的实验教学是十分缺乏的,基本上,学生还处于光听不做的实验教学当中,因此,适应新课改的要求,学校必须加大对实验室的投入,增加教学器材和实验仪器,满足学生上实验课的要求,重视实验课的教学效果和作用,增加学生参与实验的机会,只有这样,才能从根本上提高物理教学的质量和水平。
1.2 教师的实验水平还需不断提高
教师在物理实验中起到重要的引导作用,如果教师的实验水平不高,动手能力差,会给学生带来直接的负面影响,导致学生对物理知识认识的不全面、实验基础差等情况的出现。有一部分老教师,由于过去的实验条件差(部分偏远农村中学物理演示实验开出率仅为10%左右,学生分组实验开出率几乎是零),在物理教师队伍中不会换接保险丝、不会铺设简单照明电路的大有人在。在这种条件下,教师长期养成不做实验的习惯,老教师不爱动手,年轻教师也照着老教师的样子来。学生的实验基础要想提高,无疑是一句空话。此外,一些教师在实验课上没有设置好实验目标,在演示实验时,未能明确告诉学生如何去观察实验现象,怎样把观察到的现象与要验证的规律联系起来,结果实验一晃而过,学生也没有很好的观察、记录实验现象和结果,最后导致浪费了宝贵的教育资源,课后教师只是要求学生把这些现象的结论记住背下来,学生对物理知识的理解只能简单地停留在记忆的层面上,不能把实验教学的重要作用发挥到极致。
2 物理实验教学的重要性
2.1 实验与理论的关系
物理实验是检验科学理论和科学假说正确与否的惟一标准,是人类对自然界认识的不断深化过程,是获取新的、第一手科研资料的重要和有力的手段。大量的、新的、精确的和系统的物理原理都是通过试验而获得的。例如,“发明大王”爱迪生,在研制电灯的过程中,他连续13个月进行了两千多次实验,试用了1600多种材料,才发现了白金比较合适。但因白金昂贵,不宜普及,于是他又实验了6 000多种材料,最后才发现炭化了的竹丝做灯丝效果最好。这说明物理实验是探索自然界奥秘和创造发明的必由之路。
2.2 实验对于培养中学生的观察能力、动手能力以及自主创新能力具有重要作用
在物理实验过程中,教师要对实验目的和过程进行有效的指导,引导学生学会如何去观察、如何动手做实验,以及如果在已有知识的基础上,去发现新的规律和知识。现代科学技术的迅猛发展,知识的增长,要求学生在组织(下转第151页)(上接第147页)实验活动中掌握规律、发现规律的能力,具有创新精神和自主精神。只有提高学生的观察、动手、思考及创新能力,才能有效的促进实验教学进一步发展,促使物理知识教学与实验教学的完美结合,架起理论教学与实验教学之间的桥梁,从横向促使教学结构更趋完整积合理,从而使实验教学获得整体最优功能。
3 提高物理实验水平的建议
3.1 严格执行和贯彻实验室规章制度
初中学生都处于少年与青年过渡时期,好奇心强,爱动手届探索,尤其需要加以正确的引导,才能达到预定的实验目的。所以为加强实验的常规教学与实验素养的教育,在学生进入实验室前要进行实验预习,了解实验目的、原理,实验装置、实验步骤、注意事项以及独立设计好实验数据的记录表格等。严格执行和贯彻实验室规章制度,要求学生进入实验室时要做到六不:(1)没有进行实验预习,不得进行分组实验。(2)不要随意接通各种电源,或使电源短路。(3)不要喧哗不要随意走动,保持安静。(4)爱护仪器、挂图,不要用手模光学镜面(透镜、棱镜、幻灯机、显微镜镜头等)。(5)不要乱丢纸屑和随地吐痰。(6)没有得到老师同意,不要随意搬动或调换仪器。
3.2 建构合作型和探索型物理实验课堂,增强学生实验兴趣
建构合作型和探索型的物理实验课堂,就是要求教师放手让学生自行观察、分析、讨论、归纳、总结,就充分发挥了学生的积极性,培养了学生自主获取知识的能力,培养学生的想象能力和思维能力。常规的教学过程中,都是教师先讲解一遍、演示一遍,把所观察到的现象和结论总结出来,而后再让学生依葫芦画瓢地重复做一遍实验。这样做的结果是,学生失去对实验的“神秘”和探索欲望,必然调动不起积极性,发挥不了自身的主体作用,所以,我们不仅要组织学生进行合作学习,还要组织他们进行自主的探索研究。例如:在《研究凸透镜成像》一课中,为了突出“研究”二字,在教学过程中,教师不用亲自做实验给学生看,而是在讲授完课堂内容后,有计划地指导学生自己动手做实验、观察实验,利用硬纸片做成凸透镜和蜡蚀的模型,采用提问的方式让学生通过实验总结出成像特点,并填入下表中。
此后,再次引导学生观察实验过程中,物距、像距及像的大小之间的变化规律并总结出:(1)物距变化时,像距以及像的大小同时变化。(2)在物距大于1倍焦距时(成实像的馈况下),物距越大,则像距越小,且像也变小。反之,像变大,像距一定变大,且物距一定变小。
由于学生在课堂上自主研究物理现象,就会兴趣盎然,好奇心得到充分满足,通过实验探索总结出的结论,所以对凸透镜成像特点和变化规律理解更准确、记忆更牢固,应用更熟练和灵活,显著提高了课堂效率。
4 结束语
物理学是实验科学,实验是物理学的基础。凡物理学的概念、规律及公式等都是以客观实验为基础的,即物理理论绝不能脱离物理实验结果的验证。所以我们要有效的指导学生去有目的地尝试实践,是对自然的积极探索,提高物理教学整体水平。
参考文献
[1]赖昭胜.新课程标准理念下的物理教学改革初探.赣南师范学院学报,2006(3).
[2]李得元.初中物理实验教学改革三法.青海教育,2008.1.
[3]陈云晖.新课程标准下如何进行物理实验教学.内蒙古石油化工,2005.10.
[4]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议.中国现代教育装备,2009.1.
[5]周建峰.通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计.物理教师,2005.
关键词初中物理 实验教学 提高水平
中图分类号:G633.7文献标识码:A
观察和实验是研究和学习物理的基本方法,因此,在物理教学内容上,设计了大量的演示实验和定量的学生分组实验,其目的就是要让学生在观察和实验的基础上接受物理知识。因此,教师在教学过程中,应首先认真做好课本上的每一个演示实验,指导学生完成课本上的每个个分组实验,然后再根据教学要求和学生的知识水平,突出物理学科特点,强化实验在教学中的作用,灵活开拓一些实验,让学生通过实验的观察和研究,来获取新的知识。
1 初中物理实验教学的现状分析
1.1 校方对物理实验教学的重视程度不够
随着新课程改革的不断深入发展,初中物理课程在内容上做了很大的调整,更加注重培养学生实验动手能力,在新课程标准下的初中物理新教材中,大大增加了物理实验的数量和内容。但是面对着一教学变化,校方对物理课程所需的教学器材、实验设备、实验室的规模等都没有及时地加大投资力度,从而导致“供不应求”的局面,在一些学校里,甚至出现了教师热衷于“讲”实验,学生习惯于“背”实验情形的出现,“老师在黑板上调天平,学生在练习本上连电路”的现象屡见不鲜。以下引用言经柳、易其顺、韦金明在《南宁地区初中物理实验教学调查与思考》一文中,对各校领导对物理实验所持态度的调研成果:
从表1中,可以清晰的看到目前学校里仍有15%的领导认为物理实验不是很重要的,校方对物理实验教学的重视程度不够,学校领导及教师都要提高对物理实验教学的认识,为实验课提供有力的保证,同时,从表2中可以得知,目前学校对物理实验经费的投入也远远不够,很难维持正常实验教学的情况占40%,还有15.6%学校的实验教学是十分缺乏的,基本上,学生还处于光听不做的实验教学当中,因此,适应新课改的要求,学校必须加大对实验室的投入,增加教学器材和实验仪器,满足学生上实验课的要求,重视实验课的教学效果和作用,增加学生参与实验的机会,只有这样,才能从根本上提高物理教学的质量和水平。
1.2 教师的实验水平还需不断提高
教师在物理实验中起到重要的引导作用,如果教师的实验水平不高,动手能力差,会给学生带来直接的负面影响,导致学生对物理知识认识的不全面、实验基础差等情况的出现。有一部分老教师,由于过去的实验条件差(部分偏远农村中学物理演示实验开出率仅为10%左右,学生分组实验开出率几乎是零),在物理教师队伍中不会换接保险丝、不会铺设简单照明电路的大有人在。在这种条件下,教师长期养成不做实验的习惯,老教师不爱动手,年轻教师也照着老教师的样子来。学生的实验基础要想提高,无疑是一句空话。此外,一些教师在实验课上没有设置好实验目标,在演示实验时,未能明确告诉学生如何去观察实验现象,怎样把观察到的现象与要验证的规律联系起来,结果实验一晃而过,学生也没有很好的观察、记录实验现象和结果,最后导致浪费了宝贵的教育资源,课后教师只是要求学生把这些现象的结论记住背下来,学生对物理知识的理解只能简单地停留在记忆的层面上,不能把实验教学的重要作用发挥到极致。
2 物理实验教学的重要性
2.1 实验与理论的关系
物理实验是检验科学理论和科学假说正确与否的惟一标准,是人类对自然界认识的不断深化过程,是获取新的、第一手科研资料的重要和有力的手段。大量的、新的、精确的和系统的物理原理都是通过试验而获得的。例如,“发明大王”爱迪生,在研制电灯的过程中,他连续13个月进行了两千多次实验,试用了1600多种材料,才发现了白金比较合适。但因白金昂贵,不宜普及,于是他又实验了6 000多种材料,最后才发现炭化了的竹丝做灯丝效果最好。这说明物理实验是探索自然界奥秘和创造发明的必由之路。
2.2 实验对于培养中学生的观察能力、动手能力以及自主创新能力具有重要作用
在物理实验过程中,教师要对实验目的和过程进行有效的指导,引导学生学会如何去观察、如何动手做实验,以及如果在已有知识的基础上,去发现新的规律和知识。现代科学技术的迅猛发展,知识的增长,要求学生在组织(下转第151页)(上接第147页)实验活动中掌握规律、发现规律的能力,具有创新精神和自主精神。只有提高学生的观察、动手、思考及创新能力,才能有效的促进实验教学进一步发展,促使物理知识教学与实验教学的完美结合,架起理论教学与实验教学之间的桥梁,从横向促使教学结构更趋完整积合理,从而使实验教学获得整体最优功能。
3 提高物理实验水平的建议
3.1 严格执行和贯彻实验室规章制度
初中学生都处于少年与青年过渡时期,好奇心强,爱动手届探索,尤其需要加以正确的引导,才能达到预定的实验目的。所以为加强实验的常规教学与实验素养的教育,在学生进入实验室前要进行实验预习,了解实验目的、原理,实验装置、实验步骤、注意事项以及独立设计好实验数据的记录表格等。严格执行和贯彻实验室规章制度,要求学生进入实验室时要做到六不:(1)没有进行实验预习,不得进行分组实验。(2)不要随意接通各种电源,或使电源短路。(3)不要喧哗不要随意走动,保持安静。(4)爱护仪器、挂图,不要用手模光学镜面(透镜、棱镜、幻灯机、显微镜镜头等)。(5)不要乱丢纸屑和随地吐痰。(6)没有得到老师同意,不要随意搬动或调换仪器。
3.2 建构合作型和探索型物理实验课堂,增强学生实验兴趣
建构合作型和探索型的物理实验课堂,就是要求教师放手让学生自行观察、分析、讨论、归纳、总结,就充分发挥了学生的积极性,培养了学生自主获取知识的能力,培养学生的想象能力和思维能力。常规的教学过程中,都是教师先讲解一遍、演示一遍,把所观察到的现象和结论总结出来,而后再让学生依葫芦画瓢地重复做一遍实验。这样做的结果是,学生失去对实验的“神秘”和探索欲望,必然调动不起积极性,发挥不了自身的主体作用,所以,我们不仅要组织学生进行合作学习,还要组织他们进行自主的探索研究。例如:在《研究凸透镜成像》一课中,为了突出“研究”二字,在教学过程中,教师不用亲自做实验给学生看,而是在讲授完课堂内容后,有计划地指导学生自己动手做实验、观察实验,利用硬纸片做成凸透镜和蜡蚀的模型,采用提问的方式让学生通过实验总结出成像特点,并填入下表中。
此后,再次引导学生观察实验过程中,物距、像距及像的大小之间的变化规律并总结出:(1)物距变化时,像距以及像的大小同时变化。(2)在物距大于1倍焦距时(成实像的馈况下),物距越大,则像距越小,且像也变小。反之,像变大,像距一定变大,且物距一定变小。
由于学生在课堂上自主研究物理现象,就会兴趣盎然,好奇心得到充分满足,通过实验探索总结出的结论,所以对凸透镜成像特点和变化规律理解更准确、记忆更牢固,应用更熟练和灵活,显著提高了课堂效率。
4 结束语
物理学是实验科学,实验是物理学的基础。凡物理学的概念、规律及公式等都是以客观实验为基础的,即物理理论绝不能脱离物理实验结果的验证。所以我们要有效的指导学生去有目的地尝试实践,是对自然的积极探索,提高物理教学整体水平。
参考文献
[1]赖昭胜.新课程标准理念下的物理教学改革初探.赣南师范学院学报,2006(3).
[2]李得元.初中物理实验教学改革三法.青海教育,2008.1.
[3]陈云晖.新课程标准下如何进行物理实验教学.内蒙古石油化工,2005.10.
[4]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议.中国现代教育装备,2009.1.
[5]周建峰.通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计.物理教师,2005.