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[摘 要]素质教育的本质在于培养学生的创造性思维,培养他们自己从生活中探索知识、发现真理。幼儿教育作为最初级的教育,在开发儿童的智力方面具有先天的优势。因此,如何更好的发挥这一优势,使儿童在生活中学习乐趣、发现知识,就成为很多教育工作者关心的话题。
[关键词]幼儿教育 生活实践 教育
一、我国目前幼儿教育的一般现状
针对目前的幼儿教育,有人将鲁迅先生笔下的“百草园”比作是孩子心中的乐园,无论是高大的皂荚树还是墙角断砖里油蛉的低唱,都是孩子们快乐的源泉。而把“三昧书屋”当成了禁锢着孩子自由与心灵的“雷锋塔”。我们姑且不论鲁迅先生的真实含义是什么,单就比喻,我认为是很恰当的。我们可以毫不避讳的说,在我们当今的幼儿教育中,仍然存在着百草园与三味书屋的对立。
美国哲学家和教育家杜威认为,儿童的身体是未成熟的,必须依赖成人的抚育和帮助。这是由于幼儿相对成人来说,其身体较柔弱,精神世界也较苍白。在日常生活的各个环节中,都少不了成人的帮助。因此,我们在中国的社会中就可以看到,很多家长理所当然地主控了儿童的生活世界,并为他们安排好一切。规定这个,规定那个。曾几何时,“听话”成了判断中国儿童是否是优秀孩子的唯一标准。
其实我们的家长错了,很多的幼儿教育者也误入歧途。杜威还说过:一般动物出生不久即能啄食和行路,儿童则需长期抚养才能独立生活,表面上儿童居于弱势,殊不知这较长的生长时期正好蕴藏着使他们进行复杂而高深的学习的可贵潜能。因此,一般动物仅能被环境所制约,人类则不仅能适应环境,还能改造环境。而正是儿童这种未成熟的状态有着生长的可能性,才有着发展的潜力。因而,我们应该开发儿童的这种发展潜力,而不是一味的用自己的观念去控制他们、禁锢他们的自由。
然而,在现实的幼儿教育中,我们看到的是儿童生活世界正在日益缩小,孩子们的生活空间被成人世界侵占。成人对孩子的“保护”不但没有给孩子提供安全感,而且使孩子们日益失去了自己的自由和空间,丧失了自己的精神家园。可以这样说,很多家长们都把儿童当作种子一样来灌溉和培育,但一切又都只按照自己的意愿,而忽略了种子的特点和各自的特殊性。也许,成人为培育这些柔弱的种子准备了气候温度都恒定的温室,使其不受严寒酷暑的打击,但是这种温室却让孩子们带上了无形的枷锁,使他们不能在自然的生活环境下自由的成长,处处都是按照别人的意愿而活着。
二、幼儿教育的正确出路
其实教育的目的在于学生本身,教育即生活,除此以外,别无目的。因此,幼儿教育的重点应是通过科学知识等的传授培养孩子的动手、动脑等方面的能力,使他们今后能自由地在浩瀚的知识海洋中自己去追求新知识、接受新事物。
1.提供充分的时间与空间
针对目前幼儿教育中所谓的“天才教育”、“完人教育”,其实就是急功近利、拔苗助长的典型。这是由于幼儿生活的自然节律逐渐被成人的意志所取代,于是,幼儿本来的轻松、自在的生活因此而带有紧张感与压力感,幼儿也就逐渐疏远了自己的生活世界。因此,成人应理解到儿童生活世界的这一特点,解放幼儿的时间和空间,让教育回归生活世界、回归自然、回归儿童游戏显得尤为重要。
因此,我们可以要求家长多给自己的儿女一些属于他们自己的时间。例如,可以固定的安排一些时间,给孩子们自由的活动,对于他们的活动内容,不允许家长随意的干涉;如果儿童对于某一方面表现出特别的兴趣,即使不符合家长对于孩子的要求,家长也可以试着给予理解和支持,最起码的要求的是不能强行干涉。一项心理调查显示,在儿童阶段,如果某人强行干涉儿童所喜爱的事物,那么,这件事情对于儿童的影响将是长期的。因此,对于那些习惯干涉的家长来说,在干涉孩子之前,是应该好好考虑一下。与此同时,我们的家长或老师还可以在适当的情况下更多地关注幼儿的生活,关注生活世界所给予幼儿的各种发展机会与潜能,关注幼儿在生活世界中的每一个疑虑、困难与问题。
2.寓教育于生活
胡塞尔曾说,生活世界是一个前科学的,在先被给予的世界,是奠基性的、直观的世界。儿童的世界是充满了童真、童趣的世界,儿童喜欢根据自己的方式进行毫无拘束的活动,在活动中自己寻找快乐,享受童年的乐趣。因此,在对幼儿进行教育的过程中,教育内容、教育手段等一切教育活动的安排都应以儿童的生活世界为契机,使孩子们在学习的过程中享受学习的快乐,而不是厌学、恨学。况且,孩子们不仅仅处于受教育的被动地位,他们也有着极大的主观能动性,这就更要求教师在教育中与学生互动,按学生的实际需要来安排教学。
在生活中,他们接触自然,喜爱动物、植物,知道它们的外形特征和生活习性,认识风雨雷电、沉浮磁力等各种自然现象。了解社会,了解民俗,学会用正确的语言进行交往,认识自我,了解身体结构,养成健康习惯,远离疾病,学会穿衣叠被,提高自理能力,学习制作简单饭菜,喜欢打扫卫生做家务。丰富多彩的生活世界,将给教学带来无限生机,更重要的是将使幼儿拥有一个充满乐趣、值得回忆的童年。所以.教师有目的、有计划的引导、扩展幼儿的兴趣是非常重要的,不能被动地等待幼儿兴趣的自发产生和消失。
参考文献
[1]李文阁.回归现实生活世界——哲学视野的根本置换[M].北京:中国社会科学出版社,2002.
[2]牛翠平.尊重儿童的生活世界[J]. 教育导刊·幼儿教育,2003(2).
[3]刘济良.论“生活世界”视阈中的生命教育阴影[J].教育科学,2004(4).
[关键词]幼儿教育 生活实践 教育
一、我国目前幼儿教育的一般现状
针对目前的幼儿教育,有人将鲁迅先生笔下的“百草园”比作是孩子心中的乐园,无论是高大的皂荚树还是墙角断砖里油蛉的低唱,都是孩子们快乐的源泉。而把“三昧书屋”当成了禁锢着孩子自由与心灵的“雷锋塔”。我们姑且不论鲁迅先生的真实含义是什么,单就比喻,我认为是很恰当的。我们可以毫不避讳的说,在我们当今的幼儿教育中,仍然存在着百草园与三味书屋的对立。
美国哲学家和教育家杜威认为,儿童的身体是未成熟的,必须依赖成人的抚育和帮助。这是由于幼儿相对成人来说,其身体较柔弱,精神世界也较苍白。在日常生活的各个环节中,都少不了成人的帮助。因此,我们在中国的社会中就可以看到,很多家长理所当然地主控了儿童的生活世界,并为他们安排好一切。规定这个,规定那个。曾几何时,“听话”成了判断中国儿童是否是优秀孩子的唯一标准。
其实我们的家长错了,很多的幼儿教育者也误入歧途。杜威还说过:一般动物出生不久即能啄食和行路,儿童则需长期抚养才能独立生活,表面上儿童居于弱势,殊不知这较长的生长时期正好蕴藏着使他们进行复杂而高深的学习的可贵潜能。因此,一般动物仅能被环境所制约,人类则不仅能适应环境,还能改造环境。而正是儿童这种未成熟的状态有着生长的可能性,才有着发展的潜力。因而,我们应该开发儿童的这种发展潜力,而不是一味的用自己的观念去控制他们、禁锢他们的自由。
然而,在现实的幼儿教育中,我们看到的是儿童生活世界正在日益缩小,孩子们的生活空间被成人世界侵占。成人对孩子的“保护”不但没有给孩子提供安全感,而且使孩子们日益失去了自己的自由和空间,丧失了自己的精神家园。可以这样说,很多家长们都把儿童当作种子一样来灌溉和培育,但一切又都只按照自己的意愿,而忽略了种子的特点和各自的特殊性。也许,成人为培育这些柔弱的种子准备了气候温度都恒定的温室,使其不受严寒酷暑的打击,但是这种温室却让孩子们带上了无形的枷锁,使他们不能在自然的生活环境下自由的成长,处处都是按照别人的意愿而活着。
二、幼儿教育的正确出路
其实教育的目的在于学生本身,教育即生活,除此以外,别无目的。因此,幼儿教育的重点应是通过科学知识等的传授培养孩子的动手、动脑等方面的能力,使他们今后能自由地在浩瀚的知识海洋中自己去追求新知识、接受新事物。
1.提供充分的时间与空间
针对目前幼儿教育中所谓的“天才教育”、“完人教育”,其实就是急功近利、拔苗助长的典型。这是由于幼儿生活的自然节律逐渐被成人的意志所取代,于是,幼儿本来的轻松、自在的生活因此而带有紧张感与压力感,幼儿也就逐渐疏远了自己的生活世界。因此,成人应理解到儿童生活世界的这一特点,解放幼儿的时间和空间,让教育回归生活世界、回归自然、回归儿童游戏显得尤为重要。
因此,我们可以要求家长多给自己的儿女一些属于他们自己的时间。例如,可以固定的安排一些时间,给孩子们自由的活动,对于他们的活动内容,不允许家长随意的干涉;如果儿童对于某一方面表现出特别的兴趣,即使不符合家长对于孩子的要求,家长也可以试着给予理解和支持,最起码的要求的是不能强行干涉。一项心理调查显示,在儿童阶段,如果某人强行干涉儿童所喜爱的事物,那么,这件事情对于儿童的影响将是长期的。因此,对于那些习惯干涉的家长来说,在干涉孩子之前,是应该好好考虑一下。与此同时,我们的家长或老师还可以在适当的情况下更多地关注幼儿的生活,关注生活世界所给予幼儿的各种发展机会与潜能,关注幼儿在生活世界中的每一个疑虑、困难与问题。
2.寓教育于生活
胡塞尔曾说,生活世界是一个前科学的,在先被给予的世界,是奠基性的、直观的世界。儿童的世界是充满了童真、童趣的世界,儿童喜欢根据自己的方式进行毫无拘束的活动,在活动中自己寻找快乐,享受童年的乐趣。因此,在对幼儿进行教育的过程中,教育内容、教育手段等一切教育活动的安排都应以儿童的生活世界为契机,使孩子们在学习的过程中享受学习的快乐,而不是厌学、恨学。况且,孩子们不仅仅处于受教育的被动地位,他们也有着极大的主观能动性,这就更要求教师在教育中与学生互动,按学生的实际需要来安排教学。
在生活中,他们接触自然,喜爱动物、植物,知道它们的外形特征和生活习性,认识风雨雷电、沉浮磁力等各种自然现象。了解社会,了解民俗,学会用正确的语言进行交往,认识自我,了解身体结构,养成健康习惯,远离疾病,学会穿衣叠被,提高自理能力,学习制作简单饭菜,喜欢打扫卫生做家务。丰富多彩的生活世界,将给教学带来无限生机,更重要的是将使幼儿拥有一个充满乐趣、值得回忆的童年。所以.教师有目的、有计划的引导、扩展幼儿的兴趣是非常重要的,不能被动地等待幼儿兴趣的自发产生和消失。
参考文献
[1]李文阁.回归现实生活世界——哲学视野的根本置换[M].北京:中国社会科学出版社,2002.
[2]牛翠平.尊重儿童的生活世界[J]. 教育导刊·幼儿教育,2003(2).
[3]刘济良.论“生活世界”视阈中的生命教育阴影[J].教育科学,2004(4).