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摘要 课堂上,教师巧妙地提出问题具有很重要的作用。教师在提问时应有明确的目的性和针对性,要切合学生实际,并且要掌握提问的技巧和提问的艺术。
关键词 课堂提问;教学;教材
课堂上,教师巧妙地提出问题,对于激发学生思维,发展学生智力,发挥学生的主体作用,改善课堂效果,都具有很重要的意义。通过教学提问,教师可以了解学生对知识的理解程度、对重点内容掌握的情况,探明学生产生错误的原因,掌握学生的差异,反省自己教学中的不足或错误等,在此基础上不断地灵活调整后继教学的活动。
随着科技的进步和发展,学生的视野开阔,思想活跃,对某些问题观察仔细,想得宽、深,也想得复杂,在课堂活动过程中有时就可能将教师一军。这就给教师的发问提出更高的要求,使教师教然后知不足,知不足后才有可能钻研教材,广查资料,进一步完善自我。所以提问和回答是相辅相成的,是师生教学相长的。既然提问有如此重大作用,教师就要严肃对待,要做到精心设计,合理规划,力戒随意提问。
1 提问要有明确的目的性和针对性
提问目的明确,是指提问必须紧扣教学目标,服从教学活动的实际需要。需要,则提问不可少,且需精心设计以确保其效益;不需要,则不勉强,以免画蛇添足。
针对性包括既要针对教材实际,又要针对学生实际。学生是教学的主体和课堂提问的对象,提问应因对象的不同而不同。教师应善于把不同层次的问题和不同水平的学生优化组合,既要给能力强的学生提出更高的要求,又要给一般的学生创造进取的机会,使每个学生都能在课堂上显示自己的才能,并在解答问题的过程中得到发展。
2 提问要切合学生实际
课堂教学问题的提出要切合学生对这一问题的思维水平,使之起到触及学生的思维盲点,活跃学生思维的积极效果;而不应该提出一些让学生不假思索就能答出来的无关痛痒的小问题,更不能设计出让学生如老虎吃天无处下口的大而不当的或似是而非的问题。
3 提问要具有启发性
孔子说:“不愤不启,不悱不发。”孟子主张“引而不发,跃如也”。这些都是要启发学生积极思考,使他们的思维活跃起来。课堂提问的意图也是让学生在分析理解教材的过程中训练思维,培养思维能力。学生思考什么,怎样思考,都由教师的提问来决定。因此,课堂提问有无启发性,事关重大。
3.1 巧布疑阵
直来直去地问,过于生硬,缺乏启发性,不能引起学生的兴趣。只有设疑中确实有疑,才能调动学生思维的积极性,增强教学效果。所以教师应精心构思,巧布疑阵,从而收到事半功倍的效果。例如在讲《背影》这篇课文时,教师问:“背影”在人们的意念中是一个模糊的概念,作者为什么不以“父爱”为题来刻画父亲的形象呢?这一问题对学生有很强的吸引力,对培养学生的思维能力有较强推动力。
3.2 设置矛盾
特级教师钱梦龙认为:能否利用矛盾,是问题有没有启发性的关键。矛盾是打开学生思维之门的钥匙,有矛盾才能激发学生思考的兴趣。
4 提问方式要灵活
课堂提问的设计不可机械死板,应该灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问,初读课文时可采用疏导性提问,深钻课文时可采用探究性提问,单元总结时可采用比较性提问,复习巩固时可采用归类性提问。同时,还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况,一旦发生异常就应灵活处置,当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对提出的问题,学生回答错误是正常现象,教师要准确判断学生出错的根源,从而提出一些针对性强的新问题,化解疑难。
5 提问角度要新颖
同样一个问题,教师旧调重弹,就会让学生感到枯燥无味;如果变换一下角度,使之新颖奇特,那么学生就会兴趣盎然。这样就要求教师在教学时要充分发掘教材中蕴含的趣味因素,唤起学生强烈的求知欲。
兴趣乃是学生学习的强大动力,是提高教学质量的重要因素。要提高积极性,使学生情感活跃起来,教学提问就要注意趣味性。兴趣不是与生俱来的,兴趣与人的情感有密切关系。孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。一个人从感情上喜欢某一件事,做起来就会兴趣盎然,孜孜以求。要让学生学得有趣,学得轻松,教师就必须投入情感,以情激趣。兴趣是靠教学中创造的良好的情景诱发出来的。因此,教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点,构建提问序列,力求提出的问题新颖别致,学生喜闻乐答,使学生心理各方面生动活泼地和谐发展。根据教学需要,提问的内容可以随时变换,从而给学生新鲜之感。其形式有引趣性提问、铺垫性提问、迁移性提问、激疑性提问、解疑性提问、检测性提问、训练性提问等。
总之,教师在课堂教学中懂得了提问的重大意义,掌握了提问的技巧,有了提问的艺术,才有利于培养学生的思维能力,才能不断调整教与学,增强教学效果。
(作者单位:山东省济宁市任城区南张中学)
关键词 课堂提问;教学;教材
课堂上,教师巧妙地提出问题,对于激发学生思维,发展学生智力,发挥学生的主体作用,改善课堂效果,都具有很重要的意义。通过教学提问,教师可以了解学生对知识的理解程度、对重点内容掌握的情况,探明学生产生错误的原因,掌握学生的差异,反省自己教学中的不足或错误等,在此基础上不断地灵活调整后继教学的活动。
随着科技的进步和发展,学生的视野开阔,思想活跃,对某些问题观察仔细,想得宽、深,也想得复杂,在课堂活动过程中有时就可能将教师一军。这就给教师的发问提出更高的要求,使教师教然后知不足,知不足后才有可能钻研教材,广查资料,进一步完善自我。所以提问和回答是相辅相成的,是师生教学相长的。既然提问有如此重大作用,教师就要严肃对待,要做到精心设计,合理规划,力戒随意提问。
1 提问要有明确的目的性和针对性
提问目的明确,是指提问必须紧扣教学目标,服从教学活动的实际需要。需要,则提问不可少,且需精心设计以确保其效益;不需要,则不勉强,以免画蛇添足。
针对性包括既要针对教材实际,又要针对学生实际。学生是教学的主体和课堂提问的对象,提问应因对象的不同而不同。教师应善于把不同层次的问题和不同水平的学生优化组合,既要给能力强的学生提出更高的要求,又要给一般的学生创造进取的机会,使每个学生都能在课堂上显示自己的才能,并在解答问题的过程中得到发展。
2 提问要切合学生实际
课堂教学问题的提出要切合学生对这一问题的思维水平,使之起到触及学生的思维盲点,活跃学生思维的积极效果;而不应该提出一些让学生不假思索就能答出来的无关痛痒的小问题,更不能设计出让学生如老虎吃天无处下口的大而不当的或似是而非的问题。
3 提问要具有启发性
孔子说:“不愤不启,不悱不发。”孟子主张“引而不发,跃如也”。这些都是要启发学生积极思考,使他们的思维活跃起来。课堂提问的意图也是让学生在分析理解教材的过程中训练思维,培养思维能力。学生思考什么,怎样思考,都由教师的提问来决定。因此,课堂提问有无启发性,事关重大。
3.1 巧布疑阵
直来直去地问,过于生硬,缺乏启发性,不能引起学生的兴趣。只有设疑中确实有疑,才能调动学生思维的积极性,增强教学效果。所以教师应精心构思,巧布疑阵,从而收到事半功倍的效果。例如在讲《背影》这篇课文时,教师问:“背影”在人们的意念中是一个模糊的概念,作者为什么不以“父爱”为题来刻画父亲的形象呢?这一问题对学生有很强的吸引力,对培养学生的思维能力有较强推动力。
3.2 设置矛盾
特级教师钱梦龙认为:能否利用矛盾,是问题有没有启发性的关键。矛盾是打开学生思维之门的钥匙,有矛盾才能激发学生思考的兴趣。
4 提问方式要灵活
课堂提问的设计不可机械死板,应该灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问,初读课文时可采用疏导性提问,深钻课文时可采用探究性提问,单元总结时可采用比较性提问,复习巩固时可采用归类性提问。同时,还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况,一旦发生异常就应灵活处置,当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对提出的问题,学生回答错误是正常现象,教师要准确判断学生出错的根源,从而提出一些针对性强的新问题,化解疑难。
5 提问角度要新颖
同样一个问题,教师旧调重弹,就会让学生感到枯燥无味;如果变换一下角度,使之新颖奇特,那么学生就会兴趣盎然。这样就要求教师在教学时要充分发掘教材中蕴含的趣味因素,唤起学生强烈的求知欲。
兴趣乃是学生学习的强大动力,是提高教学质量的重要因素。要提高积极性,使学生情感活跃起来,教学提问就要注意趣味性。兴趣不是与生俱来的,兴趣与人的情感有密切关系。孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。一个人从感情上喜欢某一件事,做起来就会兴趣盎然,孜孜以求。要让学生学得有趣,学得轻松,教师就必须投入情感,以情激趣。兴趣是靠教学中创造的良好的情景诱发出来的。因此,教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点,构建提问序列,力求提出的问题新颖别致,学生喜闻乐答,使学生心理各方面生动活泼地和谐发展。根据教学需要,提问的内容可以随时变换,从而给学生新鲜之感。其形式有引趣性提问、铺垫性提问、迁移性提问、激疑性提问、解疑性提问、检测性提问、训练性提问等。
总之,教师在课堂教学中懂得了提问的重大意义,掌握了提问的技巧,有了提问的艺术,才有利于培养学生的思维能力,才能不断调整教与学,增强教学效果。
(作者单位:山东省济宁市任城区南张中学)