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课堂上，对待少数人的声音，教师如果选择回避、敷衍或强制学生接受，将会扼杀学生主动思考的意识。长此以往，学生将变得缺乏主见。而如果将少数人的声音当作一种不期而遇的教学资源，并巧妙地加以利用，不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生学会数学思考，形成批判的数学眼光。
一、引发学生争论，使认识由模糊走向清晰
如果课堂上只有一种声音，这样的课堂显然是单调的。教师应允许并鼓励课堂上出现不同的声音。因为这样的声音能引发学生思维的碰撞，形成对问题的深入思考，从而使认识不断得到完善。
如张齐华老师在执教“轴对称图形”一课时，学生对平行四边形是不是轴对称图形产生了分歧，课堂在教师的引导下出现了不同的声音。张老师没有简单地肯定或否定学生的意见，也没有急于给出权威的解释，而是有意扩大“矛盾”，组织学生争论，使学生的认识在争论中走向清晰、走向深刻。在这里，不同的声音成为学生认识由模糊走向清晰的起点。
二、彌补教师预设的不足，使认识由片面走向全面
课堂是一首乐曲，学生的观点是其中一个个跳动的音符。教师对这首乐曲的预设并非都是完美的，少数人的声音有时能弥补其中的不足，让这首乐曲更加和谐。如我执教“倍数和因数”一课时，要求学生观察3的倍数和5的倍数，并说说一个数的倍数有什么特点。大多数学生都发现“一个数最小的倍数是它本身，没有最大的倍数”“一个数的倍数的个数是无限的”等结论，而有一个学生却说道：“一个数最小的倍数都是奇数。”这个学生的发言引起了我的思考，很快明白了教学预设的缺陷给学生的认识带来了不利的影响。我稍作停顿后说：“黑板上3和5的最小倍数都是奇数，有没有一个数的最小倍数不是奇数?”……试想，如果没有一个民主宽松的课堂环境，学生的认识就会出现“盲区”。
三、提供另一种思考路径，使学生的认识由肤浅走向深刻
学生对问题的认识是多元的，因此在课堂上，教师要善于捕捉有价值的信息，实现有效的生成。如一位教师在进行应用题总复习教学时，让学生解答下面两道应用题：(1)四年级有3个班，每班有40人；五年级有3个班，每班有42人。四、五年级共有多少学生?(2)四年级(一)班学生做操。男生排6行，每行12人；女生排8行，每行11人。四年级(一)班共有多少人?学生分别给出了(40 42)×3和6×12 8×11的解答方法。之后，教师引导学生对这两道题进行比较，并强调第(1)题解法的特殊性。没想到，有一个学生提出自己对第(2)题的另一种解答方法11×(6 8) 1×6，并且说明这种解法就是按第(1)题的解题思路想的。从教师的神情可以看出这不是意料之中的事，但这位教师及时调整了教学思路，不是简单肯定学生的解法，而是引导其他学生分析这种解法的思路，有效地沟通了这两道题之间的联系。教师正是利用了学生的“弦外”之音，促使学生完成了思维的一次升华，学生对问题的认识不再孤立、肤浅。
少数人的声音常常不都在教师的预设之中，这就需要教师学会判断、学会选择，从容不迫地面对。这样，少数人的声音就有可能将课堂引向精彩，将学生的思考引向深入。
一、引发学生争论，使认识由模糊走向清晰
如果课堂上只有一种声音，这样的课堂显然是单调的。教师应允许并鼓励课堂上出现不同的声音。因为这样的声音能引发学生思维的碰撞，形成对问题的深入思考，从而使认识不断得到完善。
如张齐华老师在执教“轴对称图形”一课时，学生对平行四边形是不是轴对称图形产生了分歧，课堂在教师的引导下出现了不同的声音。张老师没有简单地肯定或否定学生的意见，也没有急于给出权威的解释，而是有意扩大“矛盾”，组织学生争论，使学生的认识在争论中走向清晰、走向深刻。在这里，不同的声音成为学生认识由模糊走向清晰的起点。
二、彌补教师预设的不足，使认识由片面走向全面
课堂是一首乐曲，学生的观点是其中一个个跳动的音符。教师对这首乐曲的预设并非都是完美的，少数人的声音有时能弥补其中的不足，让这首乐曲更加和谐。如我执教“倍数和因数”一课时，要求学生观察3的倍数和5的倍数，并说说一个数的倍数有什么特点。大多数学生都发现“一个数最小的倍数是它本身，没有最大的倍数”“一个数的倍数的个数是无限的”等结论，而有一个学生却说道：“一个数最小的倍数都是奇数。”这个学生的发言引起了我的思考，很快明白了教学预设的缺陷给学生的认识带来了不利的影响。我稍作停顿后说：“黑板上3和5的最小倍数都是奇数，有没有一个数的最小倍数不是奇数?”……试想，如果没有一个民主宽松的课堂环境，学生的认识就会出现“盲区”。
三、提供另一种思考路径，使学生的认识由肤浅走向深刻
学生对问题的认识是多元的，因此在课堂上，教师要善于捕捉有价值的信息，实现有效的生成。如一位教师在进行应用题总复习教学时，让学生解答下面两道应用题：(1)四年级有3个班，每班有40人；五年级有3个班，每班有42人。四、五年级共有多少学生?(2)四年级(一)班学生做操。男生排6行，每行12人；女生排8行，每行11人。四年级(一)班共有多少人?学生分别给出了(40 42)×3和6×12 8×11的解答方法。之后，教师引导学生对这两道题进行比较，并强调第(1)题解法的特殊性。没想到，有一个学生提出自己对第(2)题的另一种解答方法11×(6 8) 1×6，并且说明这种解法就是按第(1)题的解题思路想的。从教师的神情可以看出这不是意料之中的事，但这位教师及时调整了教学思路，不是简单肯定学生的解法，而是引导其他学生分析这种解法的思路，有效地沟通了这两道题之间的联系。教师正是利用了学生的“弦外”之音，促使学生完成了思维的一次升华，学生对问题的认识不再孤立、肤浅。
少数人的声音常常不都在教师的预设之中，这就需要教师学会判断、学会选择，从容不迫地面对。这样，少数人的声音就有可能将课堂引向精彩，将学生的思考引向深入。