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内容摘要：新课改指出英语教学应注重培养学生的阅读理解能力，有效引导学生阅读文学作品，不仅能够提升学生的阅读技能，而且有助于深化学生的英语语言能力，强化学生的文化意识，对培养学生的素养和技能有推动作用。因此，教师应引导学生主动阅读英语文学作品，并通过阅读获取信息，全方位地提升英语素养。
关键词：英语文学阅读 教学策略 特点 文本信息
新课改程背景下的英语教材选取了不少英语文学作品，可见文学作品已经成为必不可少的课程资源。教师要通过文学作品教学能够有效引导学生感受英语语言的魅力，体验英语文学作品的情感，開阔学生的英语学习视野，让学生感受英语阅读的价值和意义。笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新背景下英语文学阅读的教学策略。
一.英语文学阅读的作用
阅读是了解不同国家不同文化的有效渠道。名著阅读则是集中代表了某个时期某种文化历史的精华。英语文学名著阅读为高中生建立了了解英国历史、文化、风俗、社会的桥梁，并且文学名著经过岁月的打磨，其中的词句值得品味及学习。英语文学阅读有助于培养学生良好的阅读习惯，在阅读中积累词汇、研习语法，对于英语学习有着极大的帮助。与此同时，英语阅读中，逻辑思维占有相当重要的地位，复杂的语法、陌生的词汇都是学生阅读的障碍。英语文学的书写蕴含着逻辑关系，在潜移默化中可以培养学生的思维能力及核心素养。
二.英语文学阅读的策略
（一）教育理念的转变
长期以来，包括英语文学课教师在内的大部分中国英语教师一直采取“一言堂”的授课模式，很少或几乎不给学生表达个人观点的机会。这样做的直接后果是久而久之，学生形成了被动接受的学习习惯，变成了大规模生产的“标准件”，不会自己动脑思考，创新能力更是无从谈起。因此，如何培养学生的实践能力和创新精神是亟待解决的问题。
（二）了解文本信息
英语文学阅读学习的首要任务是了解文本，理解作者想要传递的信息情感。陌生词汇是阅读的一大障碍，教师可以引导学生根据单词构词法猜测词义，帮助文本的理解，并且注意平时阅读的词汇积累。例如，阅读文章AnUncomfort-ableBed时，生词较多，如princely，distrust，restless等，教师可以引导学生以游戏的方式猜测单词词义，鼓励学生讨论对文章的理解，最后由教师进行总结思维导图，如下：这样可以让学生更加深刻地了解人物性格及隐藏信息，并且让学生模仿小说中的环境描写，以学生为主，对英语文学阅读加以深入分析。例如，在学习OliverWantsMore时，文中涉及workhouse的描写，教师可以引导学生对workhouse进行了解，进而丰富主人公Oliver的生活时代背景，也更加容易理解其PleaseSir，lwantsomemore情感状态，了解到workhouse并非想象中那样美好，其影射的是更加悲惨的世界。
（三）激发学生的探究欲望
文学作品不同于简单的英语对话或者短小的英语文本，笔者在教学中采取问题引导的方法，激发学生的探究欲望，即结合文学作品内容设置几个问题，以问题引导学生探究，促使学生有针对性地阅读，一方面帮助学生指明阅读方向，另一方面也有助于学生更好地了解故事梗概和人物关系。学生结合这几个问题去阅读，故事梗概和人物关系一目了然了，能够强化学生的信息处理能力，让学生感受到阅读的成就感，进而增强阅读英语文学作品的自信心。
（四）结合教材，延伸英语文学阅读的教学范畴
新课改实施以来，英语教材内容发生了变化，选取了一系列的英语文学作品，如“Nelson Mandelaa modern hero”“The MillionPound Bank Note”等。但是，教材中的文学作品有限，不能够完全满足学生对于英语文学阅读的需求。对此，教师在教学中应结合教材内容适当地进行延伸，引导学生阅读相关的英语文学作品，真正意义上了解“阅读”并实践“阅读”。引导学生感受英语的语言魅力，促使学生不断深化自身的文学素养，逐渐将英语阅读作为日常的一部分，强化学生对英语阅读的掌握和知识的积累。
英语文学阅读是英语教学的重要组成部分。教师应注重培养学生的阅读能力，强化学生的阅读自信心，逐渐培养学生阅读的良好习惯，促使学生英语文学素养以及技能的双重提升，确保英语文学阅读教学的可持续发展。
参考文献
[1]黄少珠.高中英语文学阅读“持续默读”教学模式建构[D].福州：福建师范大学，2014.
[2]教育部.普通高中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013.
关键词：英语文学阅读 教学策略 特点 文本信息
新课改程背景下的英语教材选取了不少英语文学作品，可见文学作品已经成为必不可少的课程资源。教师要通过文学作品教学能够有效引导学生感受英语语言的魅力，体验英语文学作品的情感，開阔学生的英语学习视野，让学生感受英语阅读的价值和意义。笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新背景下英语文学阅读的教学策略。
一.英语文学阅读的作用
阅读是了解不同国家不同文化的有效渠道。名著阅读则是集中代表了某个时期某种文化历史的精华。英语文学名著阅读为高中生建立了了解英国历史、文化、风俗、社会的桥梁，并且文学名著经过岁月的打磨，其中的词句值得品味及学习。英语文学阅读有助于培养学生良好的阅读习惯，在阅读中积累词汇、研习语法，对于英语学习有着极大的帮助。与此同时，英语阅读中，逻辑思维占有相当重要的地位，复杂的语法、陌生的词汇都是学生阅读的障碍。英语文学的书写蕴含着逻辑关系，在潜移默化中可以培养学生的思维能力及核心素养。
二.英语文学阅读的策略
（一）教育理念的转变
长期以来，包括英语文学课教师在内的大部分中国英语教师一直采取“一言堂”的授课模式，很少或几乎不给学生表达个人观点的机会。这样做的直接后果是久而久之，学生形成了被动接受的学习习惯，变成了大规模生产的“标准件”，不会自己动脑思考，创新能力更是无从谈起。因此，如何培养学生的实践能力和创新精神是亟待解决的问题。
（二）了解文本信息
英语文学阅读学习的首要任务是了解文本，理解作者想要传递的信息情感。陌生词汇是阅读的一大障碍，教师可以引导学生根据单词构词法猜测词义，帮助文本的理解，并且注意平时阅读的词汇积累。例如，阅读文章AnUncomfort-ableBed时，生词较多，如princely，distrust，restless等，教师可以引导学生以游戏的方式猜测单词词义，鼓励学生讨论对文章的理解，最后由教师进行总结思维导图，如下：这样可以让学生更加深刻地了解人物性格及隐藏信息，并且让学生模仿小说中的环境描写，以学生为主，对英语文学阅读加以深入分析。例如，在学习OliverWantsMore时，文中涉及workhouse的描写，教师可以引导学生对workhouse进行了解，进而丰富主人公Oliver的生活时代背景，也更加容易理解其PleaseSir，lwantsomemore情感状态，了解到workhouse并非想象中那样美好，其影射的是更加悲惨的世界。
（三）激发学生的探究欲望
文学作品不同于简单的英语对话或者短小的英语文本，笔者在教学中采取问题引导的方法，激发学生的探究欲望，即结合文学作品内容设置几个问题，以问题引导学生探究，促使学生有针对性地阅读，一方面帮助学生指明阅读方向，另一方面也有助于学生更好地了解故事梗概和人物关系。学生结合这几个问题去阅读，故事梗概和人物关系一目了然了，能够强化学生的信息处理能力，让学生感受到阅读的成就感，进而增强阅读英语文学作品的自信心。
（四）结合教材，延伸英语文学阅读的教学范畴
新课改实施以来，英语教材内容发生了变化，选取了一系列的英语文学作品，如“Nelson Mandelaa modern hero”“The MillionPound Bank Note”等。但是，教材中的文学作品有限，不能够完全满足学生对于英语文学阅读的需求。对此，教师在教学中应结合教材内容适当地进行延伸，引导学生阅读相关的英语文学作品，真正意义上了解“阅读”并实践“阅读”。引导学生感受英语的语言魅力，促使学生不断深化自身的文学素养，逐渐将英语阅读作为日常的一部分，强化学生对英语阅读的掌握和知识的积累。
英语文学阅读是英语教学的重要组成部分。教师应注重培养学生的阅读能力，强化学生的阅读自信心，逐渐培养学生阅读的良好习惯，促使学生英语文学素养以及技能的双重提升，确保英语文学阅读教学的可持续发展。
参考文献
[1]黄少珠.高中英语文学阅读“持续默读”教学模式建构[D].福州：福建师范大学，2014.
[2]教育部.普通高中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013.