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摘 要： 学生对文言文有一种畏难心理，表现在课堂上，就是在整个教学过程中注意力分散，课堂气氛沉闷。学生在课堂教学中主动性的丧失，就直接影响其知识的获得。影响学生主动性发挥的因素应从两方面来分析，即学生自身和外部对其的刺激（在课堂教学过程中主要为教师对其的训练）。那么，如何激发学生的主动性呢？作者认为可从培养学生的自信心、激发学生的自我实现需求、增强社会生活中的交际能力等方面来进行。
关键词： 中专校 文言文教学 主动性 影响因素 方法
一、影响学生主动性发挥的因素
中职学生学习文言文虽然已经有了初中三年的学习经验，但在上了中专后由于缺少了高考的压力，学习的积极性和主动性相应降低。同时，大多数中职学生的文言文阅读能力相比普高学生来说是有一定差距的。所以学生对文言文有一种畏难心理，表现在课堂上，就是学生在整个教学过程中，注意力分散与课堂气氛沉闷。汪凤炎教授认为，个体身心发展受五个因素的影响，即遗传、成熟、环境、教育和主体性。而“主体性”是指个体的需要、兴趣、爱好、价值观、人生观或世界观，以及个体根据它们对来自体内外的诸种刺激进行判断、选择，吸收利用或改造的能力。由“来自体内外的诸种刺激”，可以看出，影响学生主动性发挥的因素应从两方面来分析，即学生自身和外部对其的刺激（在课堂教学过程中主要为教师对其的训练）。
（一）学生自身的影响
1.自我效能感的影响。自我效能感高的学生富有自信心，能积极地开口讲话；而自我自我效能感低的学生则缺乏自信，在课堂上就会消极面对，甚至心灰意冷。
2.场依存、场独立性的影响。随着年龄的增长，学生认知越来越受到他人对自己评价的影响，如果学生独立性比较强的话就会不受外界影响，始终保持进取的信念和强烈的自信心，那么他就敢于开口说话。
3.归因模式的影响。如果学生在难以开口时，把原因归结为可控的因素，如努力不够或没有准备，就会保持原有的自信心，对下一次仍然具有信心；如果归结为不可控的因素，如自己天生能力低，天生就笨，就会降低自信心。所以，教师在学生表达出现障碍时，就要引导学生把原因归结为可控的因素，这样学生就能逐渐提升自己开口说话的勇气，不至于一蹶不振。
（二）教师对学生的影响
1.最近发展区对学生的影响。如果在语文教学过程中教师着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有梯状难度的学习、训练内容，设计出由低到高的教学目标，那么就能调动学生的积极性，让学生主动地参与学习、训练的活动中，发挥其潜能。
2.尊重需求和自我实现需求对学生的影响。尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的价值。如果学生体会到教师对他的尊重和关心，那他就会积极配合教师，师生合力，完成相应的训练任务，而学生在自我实现的创造性过程中，会产生一种“高峰体验”的情感，从而对下一次教学充满希望。
3.课堂文言文教学内容和目标对学生的影响。虽然此前学生学习文言文已经有了初中三年的学习经验，但毕竟文言文与现在有很大的不同，学生对其理解有难度，没有感同身受的体验，所以，教师在教学中如果只是就文本而文本，那么学生就会感到与己无关，表现在课堂上就是兴趣索然。
二、激发学生主动性的方法
（一）在日常教学中培养学生的自信心
职高生普遍缺乏自信心。职高学生初中时绝大多数在学习上一直是弱势群体，超负荷学习让他们吃尽了苦头，少有老师的赞扬和掌声，多的是“不是读书的料”或“笨”的负面评价；少有自身成功的体验，多的是失败、挫折。这些长期受挫折的学生，在自我的意识中，渐渐地失去了对自我的信任。
1.教师一方面要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生，让学生少受外界负面评价的影响。另一方面在学生学习与表达出现障碍时，要引导学生把原因归结为可控的因素，这样学生就能逐渐提升勇气。
2.把学生自信心的培养贯穿到整个教学过程中。
（1）鼓励为主的原则，通过层进评价的方式，增强学生的自信。在公众场合发言时，学生一般表现为胆怯，不自信，甚至声音发抖，脸红耳赤，两腿打战，个别学生紧张得说不出一个字。面对这样的现象，老师应该考虑到学生的实际情况，以鼓励、表扬为主，关注学生表现出来的优点，哪怕是一字未说的学生能够登上讲台，也应给予鼓励。把学生的进步通过多层评价、层进评价的方式记录下来。对学生的缺点则尽量不在课堂上指出，选择私下里和学生本人交流。只有坚持鼓励的原则，才能培养学生敢于表现的勇气。
（2）广泛阅读，扩大知识量。为什么很多学生不会说，说不好，不敢表现，最大的原因是他们不知道说什么。中职学生在知识储备上较为缺乏。学生没有良好的学习习惯，不喜阅读，无论是地理，还是历史，所知甚少。腹中无墨，怎么可能在课堂上踊跃表现呢？因此在教学中必须注意增加学生文化知识总量的积累，提高学生文化素养。
（二）在文字教学中训练能力
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每堂课都应为学生能力的发展提供用武之地。所以，我设计在日常的教学过程中，把教材与学生口语的培养结合起来，以教材为材料来培养学生的口语能力。
1.普通话训练普通话训练以《汉语拼音方案》《普通话口语教程》为依据，为学生设计训练作业，让学生逐字逐词标声调，个别字还要加拼音，此后重点放在读上，或默读，或自由读，或齐读，或分角色读，或教师范读；然后，让2—3名学生面向全班同学逐个读自己的作业，要求声音洪亮，音准、调准、不错字、不多字、不少字、不倒字。读后，让其他学生进行评议，肯定优点，纠正错误，从而使全班学生共同提高，锻炼自己的胆量。
2.诵读训练朗读训练既可以练习说普通话，又可以加强口语与书面语的联系，使口语更加规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。所以我以教材为材料，指导学生诵读文言文，在感知言语声音形态的同时提高学生的口语能力，让学生开口。
3.将课文和生活相联系。我们可以借助语文课本，从课文中提炼思考点，将课文和生活联系。如学完《邹忌讽齐王纳谏》，引导学生思考最好的提意见方式是什么。语文老师完全可以充分利用语文教材，启发学生将课文和生活联系起来，成为一个会思考的人。
（三）在创设情境中激发学生的自我实现需求
下面是我设计的一次活动方案：
听读活动：1.现在请大家看《蜀道难》一诗，试试用刚才所学的知识诵读下本诗。每组派代表诵读。2.播放音频资料《蜀道难》，与自己的诵读比较一下。3.请大家自己准备一篇诵读稿，举办一次主题为“无悔人生”的班级诗文朗诵会。
（一）准备阶段：1.学生分组：三人一组，自行搭配。2.学生每人自写或自找一篇与主题相符的诗文，教师检查。3.小组自读自评，选出一位同学代表本组诵读。4.选4—6名同学（其他班级）担任评委。
（二）实施阶段：1.小组代表依次诵读。2.评委评点，并打分。3.两个班级的优胜者到彼此班级交互诵读。
在这个方案中，我先通过多媒体播放音频资料，创设情境，让学生体会朗诵的要求，然后让学生模仿资料朗读，最后让学生自己组合、评选，激发他们自我实现的欲望。
（四）在情感交流中促进发展
教师要认识并尊重学生应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，给学生一种感觉：课堂是我们自己的，是轻松、自主的。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。如果对学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地展现自己呢？此外，还要淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，又要学会倾听、补充和帮助。
（五）培养在社会生活中的交际能力
职校的生活不但是学生人生的一个转折点，也是他们学习与工作的过渡的重要阶段。因此，教师应在课堂中创设其所学专业的职业情境，教给学生自己职场交际的方法，并且让学生利用课外时间，锻炼交际的能力。在日常教学过程中，像《游褒禅山记》等游记类的文章，都可以以导游词的形式来训练学生的口语能力。
总之，激发学生在文言文教学过程中的主动性，就是要让学生重参与，重实践，联系生活，以教材为材料结合专业特点在活动中不断提高自己。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.基础教育课程改革资料选编.2000.
［2］冯建军著.生命与教育.
［3］李杏保，顾黄初著.中国现代语文教育史.
［4］刘淼著.当代语文教育学.
［5］倪文锦主编.高中语文新课程教学法.
［6］汪凤炎，燕良轼主编.教育心理学新编.
关键词： 中专校 文言文教学 主动性 影响因素 方法
一、影响学生主动性发挥的因素
中职学生学习文言文虽然已经有了初中三年的学习经验，但在上了中专后由于缺少了高考的压力，学习的积极性和主动性相应降低。同时，大多数中职学生的文言文阅读能力相比普高学生来说是有一定差距的。所以学生对文言文有一种畏难心理，表现在课堂上，就是学生在整个教学过程中，注意力分散与课堂气氛沉闷。汪凤炎教授认为，个体身心发展受五个因素的影响，即遗传、成熟、环境、教育和主体性。而“主体性”是指个体的需要、兴趣、爱好、价值观、人生观或世界观，以及个体根据它们对来自体内外的诸种刺激进行判断、选择，吸收利用或改造的能力。由“来自体内外的诸种刺激”，可以看出，影响学生主动性发挥的因素应从两方面来分析，即学生自身和外部对其的刺激（在课堂教学过程中主要为教师对其的训练）。
（一）学生自身的影响
1.自我效能感的影响。自我效能感高的学生富有自信心，能积极地开口讲话；而自我自我效能感低的学生则缺乏自信，在课堂上就会消极面对，甚至心灰意冷。
2.场依存、场独立性的影响。随着年龄的增长，学生认知越来越受到他人对自己评价的影响，如果学生独立性比较强的话就会不受外界影响，始终保持进取的信念和强烈的自信心，那么他就敢于开口说话。
3.归因模式的影响。如果学生在难以开口时，把原因归结为可控的因素，如努力不够或没有准备，就会保持原有的自信心，对下一次仍然具有信心；如果归结为不可控的因素，如自己天生能力低，天生就笨，就会降低自信心。所以，教师在学生表达出现障碍时，就要引导学生把原因归结为可控的因素，这样学生就能逐渐提升自己开口说话的勇气，不至于一蹶不振。
（二）教师对学生的影响
1.最近发展区对学生的影响。如果在语文教学过程中教师着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有梯状难度的学习、训练内容，设计出由低到高的教学目标，那么就能调动学生的积极性，让学生主动地参与学习、训练的活动中，发挥其潜能。
2.尊重需求和自我实现需求对学生的影响。尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的价值。如果学生体会到教师对他的尊重和关心，那他就会积极配合教师，师生合力，完成相应的训练任务，而学生在自我实现的创造性过程中，会产生一种“高峰体验”的情感，从而对下一次教学充满希望。
3.课堂文言文教学内容和目标对学生的影响。虽然此前学生学习文言文已经有了初中三年的学习经验，但毕竟文言文与现在有很大的不同，学生对其理解有难度，没有感同身受的体验，所以，教师在教学中如果只是就文本而文本，那么学生就会感到与己无关，表现在课堂上就是兴趣索然。
二、激发学生主动性的方法
（一）在日常教学中培养学生的自信心
职高生普遍缺乏自信心。职高学生初中时绝大多数在学习上一直是弱势群体，超负荷学习让他们吃尽了苦头，少有老师的赞扬和掌声，多的是“不是读书的料”或“笨”的负面评价；少有自身成功的体验，多的是失败、挫折。这些长期受挫折的学生，在自我的意识中，渐渐地失去了对自我的信任。
1.教师一方面要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生，让学生少受外界负面评价的影响。另一方面在学生学习与表达出现障碍时，要引导学生把原因归结为可控的因素，这样学生就能逐渐提升勇气。
2.把学生自信心的培养贯穿到整个教学过程中。
（1）鼓励为主的原则，通过层进评价的方式，增强学生的自信。在公众场合发言时，学生一般表现为胆怯，不自信，甚至声音发抖，脸红耳赤，两腿打战，个别学生紧张得说不出一个字。面对这样的现象，老师应该考虑到学生的实际情况，以鼓励、表扬为主，关注学生表现出来的优点，哪怕是一字未说的学生能够登上讲台，也应给予鼓励。把学生的进步通过多层评价、层进评价的方式记录下来。对学生的缺点则尽量不在课堂上指出，选择私下里和学生本人交流。只有坚持鼓励的原则，才能培养学生敢于表现的勇气。
（2）广泛阅读，扩大知识量。为什么很多学生不会说，说不好，不敢表现，最大的原因是他们不知道说什么。中职学生在知识储备上较为缺乏。学生没有良好的学习习惯，不喜阅读，无论是地理，还是历史，所知甚少。腹中无墨，怎么可能在课堂上踊跃表现呢？因此在教学中必须注意增加学生文化知识总量的积累，提高学生文化素养。
（二）在文字教学中训练能力
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每堂课都应为学生能力的发展提供用武之地。所以，我设计在日常的教学过程中，把教材与学生口语的培养结合起来，以教材为材料来培养学生的口语能力。
1.普通话训练普通话训练以《汉语拼音方案》《普通话口语教程》为依据，为学生设计训练作业，让学生逐字逐词标声调，个别字还要加拼音，此后重点放在读上，或默读，或自由读，或齐读，或分角色读，或教师范读；然后，让2—3名学生面向全班同学逐个读自己的作业，要求声音洪亮，音准、调准、不错字、不多字、不少字、不倒字。读后，让其他学生进行评议，肯定优点，纠正错误，从而使全班学生共同提高，锻炼自己的胆量。
2.诵读训练朗读训练既可以练习说普通话，又可以加强口语与书面语的联系，使口语更加规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。所以我以教材为材料，指导学生诵读文言文，在感知言语声音形态的同时提高学生的口语能力，让学生开口。
3.将课文和生活相联系。我们可以借助语文课本，从课文中提炼思考点，将课文和生活联系。如学完《邹忌讽齐王纳谏》，引导学生思考最好的提意见方式是什么。语文老师完全可以充分利用语文教材，启发学生将课文和生活联系起来，成为一个会思考的人。
（三）在创设情境中激发学生的自我实现需求
下面是我设计的一次活动方案：
听读活动：1.现在请大家看《蜀道难》一诗，试试用刚才所学的知识诵读下本诗。每组派代表诵读。2.播放音频资料《蜀道难》，与自己的诵读比较一下。3.请大家自己准备一篇诵读稿，举办一次主题为“无悔人生”的班级诗文朗诵会。
（一）准备阶段：1.学生分组：三人一组，自行搭配。2.学生每人自写或自找一篇与主题相符的诗文，教师检查。3.小组自读自评，选出一位同学代表本组诵读。4.选4—6名同学（其他班级）担任评委。
（二）实施阶段：1.小组代表依次诵读。2.评委评点，并打分。3.两个班级的优胜者到彼此班级交互诵读。
在这个方案中，我先通过多媒体播放音频资料，创设情境，让学生体会朗诵的要求，然后让学生模仿资料朗读，最后让学生自己组合、评选，激发他们自我实现的欲望。
（四）在情感交流中促进发展
教师要认识并尊重学生应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，给学生一种感觉：课堂是我们自己的，是轻松、自主的。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。如果对学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地展现自己呢？此外，还要淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，又要学会倾听、补充和帮助。
（五）培养在社会生活中的交际能力
职校的生活不但是学生人生的一个转折点，也是他们学习与工作的过渡的重要阶段。因此，教师应在课堂中创设其所学专业的职业情境，教给学生自己职场交际的方法，并且让学生利用课外时间，锻炼交际的能力。在日常教学过程中，像《游褒禅山记》等游记类的文章，都可以以导游词的形式来训练学生的口语能力。
总之，激发学生在文言文教学过程中的主动性，就是要让学生重参与，重实践，联系生活，以教材为材料结合专业特点在活动中不断提高自己。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.基础教育课程改革资料选编.2000.
［2］冯建军著.生命与教育.
［3］李杏保，顾黄初著.中国现代语文教育史.
［4］刘淼著.当代语文教育学.
［5］倪文锦主编.高中语文新课程教学法.
［6］汪凤炎，燕良轼主编.教育心理学新编.