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宋朝大教育家朱熹精辟地论述道：“教人未见意趣，必不乐学。”以往单一的教学形式已不能深深吸引幼儿，我们可以尝试借助动画的形式，使声画并存，巧用富于变换的画面，创设直观形象的情境，以激发幼儿主动参与活动的兴趣，为活动的深入开展作好铺垫。
在中班语言活动《三只小猪》中，我们运用了动画配合语言教学。在动画片中老狼吹房子时，我适时做了以下引导：在第一座房子——草房前，当老狼对着草房吹的时候，幼儿紧张起来，大声喊“小猪快跑”。我立即静止了画面，启发幼儿观察讨论“老狼吹房子的力气大吗？你是从哪看出来的？” 孩子们立即说起来：“老狼轻轻一吹草房就倒了！”“老狼很得意！”孩子们看的都很仔细。我将画面继续播放，当播到老狼来到第二座房子——木房前，吹倒木房的情景时，我又将画面静止，让幼儿观察老狼的表情动态，孩子们又讨论开了“老狼这回用了一点点劲！它的嘴巴有一点鼓。”“老狼高兴得不得了，它会捉到小猪的！”看到孩子们紧张的样子，我知道故事的情节已经紧紧的抓住了孩子们的心，我对孩子们说：“快看看老狼来到砖房时会怎么样吧！”我接着放下面的动画，当孩子们看到老狼鼓足腮邦，使劲吹也没吹倒砖房时的情景，都高兴的拍起手来。我立即问：“老狼是什么表情呀？”孩子们争先恐后的回答我，“老狼把脸都吹红了，吹紫了！”“哦！那你们知道什么房子最结实吗？”所有的孩子都大声说出共同的答案。通过提示点拨，细心的引导观察，孩子们有了说的愿望，他们爱说、争着说。在说的过程中，幼儿不仅能很好地表达自己的看法还能很快了解到砖做的房子是很牢固的，也引发了幼儿对“草”“木”“砖”这三种材料的不同属性的思考，积累初步的经验。
在这里，动画片以它特有的魅力使幼儿的认识、情感在不知不觉中得到升华，使幼儿产生了主动学习语言地积极性，从而提高了语言教育的实效性，使语言教育活动从教师单向传授、灌输转换到师幼双向或多向的信息交流中来，使幼儿从被动接受转变成主动获取。幼儿在轻松愉快中接受了知识、增长了才智。通过动画片的形象表现，幼儿在观看、讨论问题时，也感受到小朋友之间要互相帮助、团结友爱的道理。
语言讨论最后既要围绕动画展开，又要能联系生活实际，这样幼儿才能敢“说”、会“说”。教师要启发幼儿多问个“为什么”，借助动画片，在理解的内容的基础上了解一些事情的始末缘由、来龙去脉，并将感受和学到方法运用到生活中。
在大班综合活动《三只小狼》中，在看完动画后，幼儿大致理解了动画内容后，通过讨论形成共识——遇到危险不害怕，要动脑筋想办法战胜困难。于是我以“当生活中遇到类似的危险该怎么办？”提出假设：假设家里失火你该怎么办？让幼儿先讨论然后开展模拟游戏，模拟游戏后进一步讨论，形成共识。在模拟“火灾”的情景中，我们为幼儿准备了他们首次讨论中提出所需要的工具：棉被、水桶、毛巾……等模拟物品。随着火警声的响起，孩子们慌成一团，四处逃窜：有的坐上了“电梯”；有的你推我挤涌向门边；有的随手抓起水桶盖在头上往外跑……。第一次演戏结束，孩子们随即讨论开来。我让孩子們带着疑问观看了动画片“逃生有道”，这下孩子们仿佛茅舍顿开，激动的说开来：“哦，原来有火灾不可以乘坐电梯呢，很危险。”“毛巾、棉被还是很有用处的，可以弄湿捂住鼻子、包住自己帮助逃生。”“不能推不能挤，那样会受伤的。”……讨论结束后幼儿基本形成了共识。趁热打铁，我们开始了第二次演戏。这下没有孩子会乘坐电梯了，也会使用毛巾、棉被了，……不过孩子们这下不往门边挤换成四散逃串，而且棉被又把自己眼睛都遮住了，不一会还是你撞到我，我碰到你，一系列的问题又出现了。于是孩子们提出再看一次模拟动画，这次他们看得更认真、仔细了，还和老师一起进行了总结。在最后一次演习中，孩子们正确、顺利地完成了演戏，成功“逃脱”，一个个脸上露出了成功的喜悦。从孩子们的发言讨论中，我们可以看出幼儿已经能把动画学到的知识、道理应用到生活实践中。他们学会了动脑筋思考，学会了保护自己，在实践的基础上能更完整地表述，敢说、会说。（单位：新疆温宿县幼儿教育中心）
在中班语言活动《三只小猪》中，我们运用了动画配合语言教学。在动画片中老狼吹房子时，我适时做了以下引导：在第一座房子——草房前，当老狼对着草房吹的时候，幼儿紧张起来，大声喊“小猪快跑”。我立即静止了画面，启发幼儿观察讨论“老狼吹房子的力气大吗？你是从哪看出来的？” 孩子们立即说起来：“老狼轻轻一吹草房就倒了！”“老狼很得意！”孩子们看的都很仔细。我将画面继续播放，当播到老狼来到第二座房子——木房前，吹倒木房的情景时，我又将画面静止，让幼儿观察老狼的表情动态，孩子们又讨论开了“老狼这回用了一点点劲！它的嘴巴有一点鼓。”“老狼高兴得不得了，它会捉到小猪的！”看到孩子们紧张的样子，我知道故事的情节已经紧紧的抓住了孩子们的心，我对孩子们说：“快看看老狼来到砖房时会怎么样吧！”我接着放下面的动画，当孩子们看到老狼鼓足腮邦，使劲吹也没吹倒砖房时的情景，都高兴的拍起手来。我立即问：“老狼是什么表情呀？”孩子们争先恐后的回答我，“老狼把脸都吹红了，吹紫了！”“哦！那你们知道什么房子最结实吗？”所有的孩子都大声说出共同的答案。通过提示点拨，细心的引导观察，孩子们有了说的愿望，他们爱说、争着说。在说的过程中，幼儿不仅能很好地表达自己的看法还能很快了解到砖做的房子是很牢固的，也引发了幼儿对“草”“木”“砖”这三种材料的不同属性的思考，积累初步的经验。
在这里，动画片以它特有的魅力使幼儿的认识、情感在不知不觉中得到升华，使幼儿产生了主动学习语言地积极性，从而提高了语言教育的实效性，使语言教育活动从教师单向传授、灌输转换到师幼双向或多向的信息交流中来，使幼儿从被动接受转变成主动获取。幼儿在轻松愉快中接受了知识、增长了才智。通过动画片的形象表现，幼儿在观看、讨论问题时，也感受到小朋友之间要互相帮助、团结友爱的道理。
语言讨论最后既要围绕动画展开，又要能联系生活实际，这样幼儿才能敢“说”、会“说”。教师要启发幼儿多问个“为什么”，借助动画片，在理解的内容的基础上了解一些事情的始末缘由、来龙去脉，并将感受和学到方法运用到生活中。
在大班综合活动《三只小狼》中，在看完动画后，幼儿大致理解了动画内容后，通过讨论形成共识——遇到危险不害怕，要动脑筋想办法战胜困难。于是我以“当生活中遇到类似的危险该怎么办？”提出假设：假设家里失火你该怎么办？让幼儿先讨论然后开展模拟游戏，模拟游戏后进一步讨论，形成共识。在模拟“火灾”的情景中，我们为幼儿准备了他们首次讨论中提出所需要的工具：棉被、水桶、毛巾……等模拟物品。随着火警声的响起，孩子们慌成一团，四处逃窜：有的坐上了“电梯”；有的你推我挤涌向门边；有的随手抓起水桶盖在头上往外跑……。第一次演戏结束，孩子们随即讨论开来。我让孩子們带着疑问观看了动画片“逃生有道”，这下孩子们仿佛茅舍顿开，激动的说开来：“哦，原来有火灾不可以乘坐电梯呢，很危险。”“毛巾、棉被还是很有用处的，可以弄湿捂住鼻子、包住自己帮助逃生。”“不能推不能挤，那样会受伤的。”……讨论结束后幼儿基本形成了共识。趁热打铁，我们开始了第二次演戏。这下没有孩子会乘坐电梯了，也会使用毛巾、棉被了，……不过孩子们这下不往门边挤换成四散逃串，而且棉被又把自己眼睛都遮住了，不一会还是你撞到我，我碰到你，一系列的问题又出现了。于是孩子们提出再看一次模拟动画，这次他们看得更认真、仔细了，还和老师一起进行了总结。在最后一次演习中，孩子们正确、顺利地完成了演戏，成功“逃脱”，一个个脸上露出了成功的喜悦。从孩子们的发言讨论中，我们可以看出幼儿已经能把动画学到的知识、道理应用到生活实践中。他们学会了动脑筋思考，学会了保护自己，在实践的基础上能更完整地表述，敢说、会说。（单位：新疆温宿县幼儿教育中心）