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90后的初中生由于家庭教育和学校教育存在不当之处，再加上受社会不良风气的影响，不少学生存有主观意识方面的弱点，道德滑坡的现象触目惊心，知恩、感恩、报恩的意识日趋退化，甚至完全丧失，由此引发的一系列不良后果，不得不引起我们的关注和深思。究其根源是缺乏感恩之心。为了使他们知恩、感恩、报恩，我校特邀请以朱天虎老师为首的“中国时代励志教育传播中心讲师团”来我校进行一次以“心怀感恩，成就梦想”为主题的感恩立志教育报告大会。借此契机，笔者尝试将感恩教育渗透到历史教学中。
一、以身作则，以“礼”育人，使学生获得尊人、爱人的情感体验
“欲得之，必先予之”。想使学生尊人、爱人，教师首先要用该理念指导自己的教学工作。
一次早自习上，发现一位“钉子生”在做其他作业，我到其前足有一分钟，他才极不情愿地收拾，并摇头晃脑地不屑地看着我，习惯性等待“暴风雨”的到来。我稍稍调整了一下情绪，轻轻怕了一下他的肩膀，和气地问道“是不是下自习后要交？”他头一晃并“嗯”了一声，“那十分钟能完成吗？”他疑惑地看了我一眼，点了点头，我又说“那好，给你十分钟完成作业，剩余的时间好好背，相信你准能完成背诵任务，下自习前五分钟我抽查，想试试吗？”他很自信地点了点头，结果没用十分钟就收起了作业，开始背起来，整个自习一反常态，没开小差。临下自习主动让我抽查，结果可想而知，我又趁机表扬了他。此后的交往中他也不再像以前那样盛气凌人了。坚信“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任”的信念，在学生的眼里笔者看到了感激的目光，课堂秩序井然。也许是“亲其师，信其道”的缘故吧，教学成绩也有所提高。
二、采用多元评价及发展性评价手段，使学生养成健康心理
“没有什么比意识到自己无前途，认为自己啥也不行更使学生感到压抑、灰心丧气和闷闷不乐。”在教学中我们不难发现经常挨批或不被认可的学生往往比较冷漠、自私，甚至有一定的攻击性，相反常受赞扬的孩子往往信心十足步步前进。这就告诉我们在教学中要善于发现学生的长处，不吝啬表扬，要采用多元评价及发展性评价手段，多角度、多层面地肯定学生的长处，即使学生在学习上认为自已没有多少潜力可挖掘，我们也应该用“只要你努力就能进步！进步的学生就是好学生”，“你要相信自己”，“不尝试你怎么知道自己不行”等使学生找回自信的话语来帮他们树立信心，使学生在教师的不断鼓励中感受到自己与别人没两样，相信“只要我下功夫就能取得进步”，从而使他们养成健康的心态。
三、挖掘资源，渗透感恩教育，使学生以史为鉴，心怀感恩之情
初中历史教材中不管在古代史、近代史中，还是在现代史中都蕴涵着极其丰富的感恩教育资源。在平时的教学中，教师必须在完成知识能力和过程与方法目标后还要完成情感态度价值观这一教学目标。如在抗日战争的教学中，通过激发学生的爱国主义热情，让学生明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，现在国家培养我们，当国家、民族需要我们的时候，我们应该义不容辞地贡献自己的力量。
另外，初中学生的认识水平更多地停留在感性认识上。人教版的历史教材充满时代气息，生动的语言、精美的图片、有趣的阅读卡，都蕴涵着丰富的人文关怀，这无疑是教师用来进行感恩教育的好素材。如在八年级上册的中国近代史的教材里，有“圆明园遗址”的图片，通过体会万园之园的被烧毁，从而懂得强大的祖国对人民的意义，激发学生建设祖国保卫祖国的情感。
四、运用多样化的教学模式渗透感恩教育
目前虽然一再强调素质教育，但由于以分数为主的考试制度并未完全改变，所以“应试教育”占据主要地位，这与新课程要求教师灵活运用多种教学模式，激发学生的学习热情，从而提高学生的能力是背道而驰的。因此，要使学生知行合一，授课时教师必须充分利用教学资源，采取灵活多样的授课方式，让学生对感恩教育刻骨铭心。在上《万千气象的宋代社会风貌》一课时，结合课后的活动与探究，即尝试烧制“东坡肉”，笔者要求学生利用周末的时间为父母炒一份菜，并写一份心得体会，请家长签字，结果收到很好的效果。有的学生写到“开始真觉得这是一份苦差，可当我把带有糊味的菜端上桌时，父母脸上感动的笑容让我感到很快乐——我体会到感恩带来的欢乐。还有的学生写到“想不到做菜这么辛苦！想起我平时吃饭时还常常挑三拣四，真觉得很对不起母亲——我体会到父母的辛劳”。这样的亲身体验比上百句说教都深刻。
总之，在历史教学过程中施教者和受教者互相尊重，感情才相通，学生才能真正得到感恩教育，也才能为构建和谐课堂打下坚实的基础。
（责任编辑 庞丹丹）
一、以身作则，以“礼”育人，使学生获得尊人、爱人的情感体验
“欲得之，必先予之”。想使学生尊人、爱人，教师首先要用该理念指导自己的教学工作。
一次早自习上，发现一位“钉子生”在做其他作业，我到其前足有一分钟，他才极不情愿地收拾，并摇头晃脑地不屑地看着我，习惯性等待“暴风雨”的到来。我稍稍调整了一下情绪，轻轻怕了一下他的肩膀，和气地问道“是不是下自习后要交？”他头一晃并“嗯”了一声，“那十分钟能完成吗？”他疑惑地看了我一眼，点了点头，我又说“那好，给你十分钟完成作业，剩余的时间好好背，相信你准能完成背诵任务，下自习前五分钟我抽查，想试试吗？”他很自信地点了点头，结果没用十分钟就收起了作业，开始背起来，整个自习一反常态，没开小差。临下自习主动让我抽查，结果可想而知，我又趁机表扬了他。此后的交往中他也不再像以前那样盛气凌人了。坚信“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任”的信念，在学生的眼里笔者看到了感激的目光，课堂秩序井然。也许是“亲其师，信其道”的缘故吧，教学成绩也有所提高。
二、采用多元评价及发展性评价手段，使学生养成健康心理
“没有什么比意识到自己无前途，认为自己啥也不行更使学生感到压抑、灰心丧气和闷闷不乐。”在教学中我们不难发现经常挨批或不被认可的学生往往比较冷漠、自私，甚至有一定的攻击性，相反常受赞扬的孩子往往信心十足步步前进。这就告诉我们在教学中要善于发现学生的长处，不吝啬表扬，要采用多元评价及发展性评价手段，多角度、多层面地肯定学生的长处，即使学生在学习上认为自已没有多少潜力可挖掘，我们也应该用“只要你努力就能进步！进步的学生就是好学生”，“你要相信自己”，“不尝试你怎么知道自己不行”等使学生找回自信的话语来帮他们树立信心，使学生在教师的不断鼓励中感受到自己与别人没两样，相信“只要我下功夫就能取得进步”，从而使他们养成健康的心态。
三、挖掘资源，渗透感恩教育，使学生以史为鉴，心怀感恩之情
初中历史教材中不管在古代史、近代史中，还是在现代史中都蕴涵着极其丰富的感恩教育资源。在平时的教学中，教师必须在完成知识能力和过程与方法目标后还要完成情感态度价值观这一教学目标。如在抗日战争的教学中，通过激发学生的爱国主义热情，让学生明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，现在国家培养我们，当国家、民族需要我们的时候，我们应该义不容辞地贡献自己的力量。
另外，初中学生的认识水平更多地停留在感性认识上。人教版的历史教材充满时代气息，生动的语言、精美的图片、有趣的阅读卡，都蕴涵着丰富的人文关怀，这无疑是教师用来进行感恩教育的好素材。如在八年级上册的中国近代史的教材里，有“圆明园遗址”的图片，通过体会万园之园的被烧毁，从而懂得强大的祖国对人民的意义，激发学生建设祖国保卫祖国的情感。
四、运用多样化的教学模式渗透感恩教育
目前虽然一再强调素质教育，但由于以分数为主的考试制度并未完全改变，所以“应试教育”占据主要地位，这与新课程要求教师灵活运用多种教学模式，激发学生的学习热情，从而提高学生的能力是背道而驰的。因此，要使学生知行合一，授课时教师必须充分利用教学资源，采取灵活多样的授课方式，让学生对感恩教育刻骨铭心。在上《万千气象的宋代社会风貌》一课时，结合课后的活动与探究，即尝试烧制“东坡肉”，笔者要求学生利用周末的时间为父母炒一份菜，并写一份心得体会，请家长签字，结果收到很好的效果。有的学生写到“开始真觉得这是一份苦差，可当我把带有糊味的菜端上桌时，父母脸上感动的笑容让我感到很快乐——我体会到感恩带来的欢乐。还有的学生写到“想不到做菜这么辛苦！想起我平时吃饭时还常常挑三拣四，真觉得很对不起母亲——我体会到父母的辛劳”。这样的亲身体验比上百句说教都深刻。
总之，在历史教学过程中施教者和受教者互相尊重，感情才相通，学生才能真正得到感恩教育，也才能为构建和谐课堂打下坚实的基础。
（责任编辑 庞丹丹）