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摘要：音乐专业最基础的课程教学就是视唱练耳，作为音乐专业学习者视唱练耳也是一项必须具备的基本技能，视唱练耳具有理论性和技能性的特点。视唱练耳教学的重要组成部分是多声部的教学，这个重要内容是视唱练耳教学中不容忽视的。音乐学习者在学习视唱练耳这门课程时一定要掌握好基本知识要领，只有这样，才能充分的领会音乐内涵，帮助其日后的专业音乐教学。幼教音乐专业的学生毕业后主要对幼儿进行音乐方面的启蒙教育，首先学好专业课程对音乐专业的学生至关重要。本文主要探讨了我国幼教音乐专业视唱练耳课程的教学现状和改进措施。
关键词：幼教音乐专业;视唱练耳教学;现状;改进策略
音乐教育领域的基础学科就是视唱练耳，其中包含视唱、练耳和一些基本理论的音乐知识与技能，具有多学科交叉、知识体系相互渗透的特点。视唱练耳作为音乐必修课程的同时，也是音乐学习者走进音乐世界的必由之路。幼教音乐专业视唱练耳课目的是让学习者通过学习视唱练耳，掌握一定的音乐技能，使学习者通过音乐语言进行音乐思维，同时也是表达个人感情的音乐活动基础。音乐学习者感受音乐和培养音乐素质的前提就是学习视唱练耳的技能。一个学生的专业发展程度主要受视唱练耳技能掌握程度的影响，由此可以看出视唱练耳这门课程的地位和重要性。目前，幼教音乐专业视唱练耳的教学模式受传统教学模式的影响，教学方法相对枯燥，视唱练耳的训练也偏重基础性，使学生在学习中比较被动，对音乐的理解力不高。针对幼教音乐专业这一现状，急于我们来进行改进。
一、幼教音乐专业学生视唱练耳教学现状
（一）理论基础薄弱
幼教音乐专业学生一般没有经过长期的音乐综合素质训练，音乐掌握能力也不是很扎实，有一部分学生入学时在音准、节奏的听辨及视唱方面有一定的能力，而多数学生可能从未接受过音乐方面的专业教育，听写、视唱的能力就更不用说了。在基础的音乐环境和生活环境中，很难形成视听练耳方面的固定调，首调思维更是不具备。
（二）未建立完善的听觉概念并缺乏层次感
学生的音乐基础教育在早期的文化教学中并没有做好，学生的音乐素养不是很高，而幼教音乐专业的学生又多是因为文化课成绩较差，才临时决定学习音乐专业，致使部分学生在学习音乐的初期对于五线谱都不是十分了解，只有少部分学习过音乐的学生有一定的识谱能力，而大多数的学生只有看初级简谱的能力。
以上现状为幼教音乐专业视唱练耳教学带来了很大的难度和压力。在这种前提下，教师在音乐教学中再遵循传统的教学模式，依照统一的教学内容的进度，势必会影响音乐教学的效果，更会影响教学质量的提升。为了进一步提升音乐教学的质量，调动学生学习音乐的积极性，必须制定相应的改进措施。
二、幼教音乐专业学生视唱练耳教学的改进措施
（一）多声部训练
多声部的视唱训练是采用两个及以上的声部同时进行视唱，使多个声部混合在一起。这样做的实质目的是让学生在学习过程中，掌握对多个声部的辨别能力和表现多种音乐线条的能力。学生在完成好所学声部动作的同时，也要对另外几个声部的声音进行倾听，在多个声部同时发声的学习中理解音程与和声的关系。这样可以培养学生掌握好音准，也可以使学生的节奏感更加精准。教师要在多声部的视唱练耳训练中进行适当的引导，培养学生养成良好的乐感和同学之间团结合作的精神。
在学《花大姐》这首民歌时，和谐的三声部旋律非常适合做多声部的训练。
（二）看谱唱词训练
幼教专业的学生在学业完成之后，一般都要去一线从事幼儿的音乐启蒙教育，那么就要求学生能在无准备的状态下，教师随便给出乐曲，学生根据其音高、节奏，把歌曲的歌词完整的唱出来。音乐相关专业的所有学生都应该掌握这个技能，这也是音乐专业学生必备的技能。
（三）边弹边唱训练
幼教音乐专业学生的必备技能就是边弹边唱。我们经常看到，在日常生活中，基本上幼儿园的音乐教师在授课时都是一边弹钢琴，一边带领小朋友唱歌，那么幼教音乐专业学生的弹唱能力水平，将会影响到学生毕业后找工作的成功率。教师在视唱练耳的教学中应该加入边弹边唱的教学内容，这样不仅可以帮助学生融合各科的知识，并且会加深对各科知识的理解，多找一些机会让学生进行钢琴演奏的训练，训练可以从音阶开始，最终使边弹边唱的教学内容完成。通过这种教学方式，可以使教学过程中气氛更加活跃，学生的协调合作能力也会相应的得到提升。
（四）唱名法训练
视唱练耳教学中一直有一个争议存在，这个争议就是固定唱名法和首调唱名法哪一种方法更合适，这就需要教师根据教学中遇到的具体情况，进而选择最合适的唱名法。大多数情况下，幼教音乐专业的学生没有接受过传统音高训练的经历，致使音乐基础薄弱，对音乐的积累量也比较少。针对这种情况，教师就需要通过首调唱名法的教学方式，让学生更好地掌握音高、音级和调性。同时，教师也要考虑到，在幼教音乐专业进行学习的学生中，有一部分是未接触过乐器，对固定音高没有概念，那这时用首调唱名法的教学方法也是很重要的，不仅可以使学生调式感尽快形成，也可以使学生乐感进一步提升。另外，为了尽快让学生掌握变化音与音程的关系，教师在教学中也要适当的加入固定调唱名法的训练。
（五）首调与固定调听觉的互换训练
很多学生没有完善的构成听觉定势，教师也很难直接的为学生建立起固定调听觉，这就需要多加强节奏和旋律的听记训练，将C调的视唱作为教学中的一个重要环节，培养学生建立稳定的视听感觉。
（六）提高视唱练耳教师的素质
教师要掌握高素质的视唱练耳专业能力，建立高尚的道德品质。同时，教师也要对音乐知识和理论知识进行充分了解，熟练演奏钢琴、小提琴，掌握指挥和曲式分解等知识。视唱练耳学科的理论性和技巧性特点，决定了教师不仅要在课堂上认真教学，对学生的课下辅导也必不可少。师生间良好的互动有助于教学目标的完成。
三、结语
综上所述，作为幼教音乐专业课程中，最基础的视唱练耳学科课程，教师要担起在教学中的责任，增加学生视唱练耳与其他学科相结合的训练，使用科学合理的方法进行授课，让学生的专业素质得到进一步的提升。
【参考文献】
[1]李永兰.湖南省高师视唱练耳多声部教学现状及对策研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]王晓伦.视唱练耳教学中多元风格训练的探讨[D].中央音乐学院，2012.
[3]王龙.音乐教育哲学视角下视唱练耳学科发展研究[D].聊城大学，2013.
[4]王一丁.浅析高师视唱练耳学科发展中的音乐审美心理[D].辽宁师范大学，2010.
关键词：幼教音乐专业;视唱练耳教学;现状;改进策略
音乐教育领域的基础学科就是视唱练耳，其中包含视唱、练耳和一些基本理论的音乐知识与技能，具有多学科交叉、知识体系相互渗透的特点。视唱练耳作为音乐必修课程的同时，也是音乐学习者走进音乐世界的必由之路。幼教音乐专业视唱练耳课目的是让学习者通过学习视唱练耳，掌握一定的音乐技能，使学习者通过音乐语言进行音乐思维，同时也是表达个人感情的音乐活动基础。音乐学习者感受音乐和培养音乐素质的前提就是学习视唱练耳的技能。一个学生的专业发展程度主要受视唱练耳技能掌握程度的影响，由此可以看出视唱练耳这门课程的地位和重要性。目前，幼教音乐专业视唱练耳的教学模式受传统教学模式的影响，教学方法相对枯燥，视唱练耳的训练也偏重基础性，使学生在学习中比较被动，对音乐的理解力不高。针对幼教音乐专业这一现状，急于我们来进行改进。
一、幼教音乐专业学生视唱练耳教学现状
（一）理论基础薄弱
幼教音乐专业学生一般没有经过长期的音乐综合素质训练，音乐掌握能力也不是很扎实，有一部分学生入学时在音准、节奏的听辨及视唱方面有一定的能力，而多数学生可能从未接受过音乐方面的专业教育，听写、视唱的能力就更不用说了。在基础的音乐环境和生活环境中，很难形成视听练耳方面的固定调，首调思维更是不具备。
（二）未建立完善的听觉概念并缺乏层次感
学生的音乐基础教育在早期的文化教学中并没有做好，学生的音乐素养不是很高，而幼教音乐专业的学生又多是因为文化课成绩较差，才临时决定学习音乐专业，致使部分学生在学习音乐的初期对于五线谱都不是十分了解，只有少部分学习过音乐的学生有一定的识谱能力，而大多数的学生只有看初级简谱的能力。
以上现状为幼教音乐专业视唱练耳教学带来了很大的难度和压力。在这种前提下，教师在音乐教学中再遵循传统的教学模式，依照统一的教学内容的进度，势必会影响音乐教学的效果，更会影响教学质量的提升。为了进一步提升音乐教学的质量，调动学生学习音乐的积极性，必须制定相应的改进措施。
二、幼教音乐专业学生视唱练耳教学的改进措施
（一）多声部训练
多声部的视唱训练是采用两个及以上的声部同时进行视唱，使多个声部混合在一起。这样做的实质目的是让学生在学习过程中，掌握对多个声部的辨别能力和表现多种音乐线条的能力。学生在完成好所学声部动作的同时，也要对另外几个声部的声音进行倾听，在多个声部同时发声的学习中理解音程与和声的关系。这样可以培养学生掌握好音准，也可以使学生的节奏感更加精准。教师要在多声部的视唱练耳训练中进行适当的引导，培养学生养成良好的乐感和同学之间团结合作的精神。
在学《花大姐》这首民歌时，和谐的三声部旋律非常适合做多声部的训练。
（二）看谱唱词训练
幼教专业的学生在学业完成之后，一般都要去一线从事幼儿的音乐启蒙教育，那么就要求学生能在无准备的状态下，教师随便给出乐曲，学生根据其音高、节奏，把歌曲的歌词完整的唱出来。音乐相关专业的所有学生都应该掌握这个技能，这也是音乐专业学生必备的技能。
（三）边弹边唱训练
幼教音乐专业学生的必备技能就是边弹边唱。我们经常看到，在日常生活中，基本上幼儿园的音乐教师在授课时都是一边弹钢琴，一边带领小朋友唱歌，那么幼教音乐专业学生的弹唱能力水平，将会影响到学生毕业后找工作的成功率。教师在视唱练耳的教学中应该加入边弹边唱的教学内容，这样不仅可以帮助学生融合各科的知识，并且会加深对各科知识的理解，多找一些机会让学生进行钢琴演奏的训练，训练可以从音阶开始，最终使边弹边唱的教学内容完成。通过这种教学方式，可以使教学过程中气氛更加活跃，学生的协调合作能力也会相应的得到提升。
（四）唱名法训练
视唱练耳教学中一直有一个争议存在，这个争议就是固定唱名法和首调唱名法哪一种方法更合适，这就需要教师根据教学中遇到的具体情况，进而选择最合适的唱名法。大多数情况下，幼教音乐专业的学生没有接受过传统音高训练的经历，致使音乐基础薄弱，对音乐的积累量也比较少。针对这种情况，教师就需要通过首调唱名法的教学方式，让学生更好地掌握音高、音级和调性。同时，教师也要考虑到，在幼教音乐专业进行学习的学生中，有一部分是未接触过乐器，对固定音高没有概念，那这时用首调唱名法的教学方法也是很重要的，不仅可以使学生调式感尽快形成，也可以使学生乐感进一步提升。另外，为了尽快让学生掌握变化音与音程的关系，教师在教学中也要适当的加入固定调唱名法的训练。
（五）首调与固定调听觉的互换训练
很多学生没有完善的构成听觉定势，教师也很难直接的为学生建立起固定调听觉，这就需要多加强节奏和旋律的听记训练，将C调的视唱作为教学中的一个重要环节，培养学生建立稳定的视听感觉。
（六）提高视唱练耳教师的素质
教师要掌握高素质的视唱练耳专业能力，建立高尚的道德品质。同时，教师也要对音乐知识和理论知识进行充分了解，熟练演奏钢琴、小提琴，掌握指挥和曲式分解等知识。视唱练耳学科的理论性和技巧性特点，决定了教师不仅要在课堂上认真教学，对学生的课下辅导也必不可少。师生间良好的互动有助于教学目标的完成。
三、结语
综上所述，作为幼教音乐专业课程中，最基础的视唱练耳学科课程，教师要担起在教学中的责任，增加学生视唱练耳与其他学科相结合的训练，使用科学合理的方法进行授课，让学生的专业素质得到进一步的提升。
【参考文献】
[1]李永兰.湖南省高师视唱练耳多声部教学现状及对策研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]王晓伦.视唱练耳教学中多元风格训练的探讨[D].中央音乐学院，2012.
[3]王龙.音乐教育哲学视角下视唱练耳学科发展研究[D].聊城大学，2013.
[4]王一丁.浅析高师视唱练耳学科发展中的音乐审美心理[D].辽宁师范大学，2010.