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其实小学生对语文学习是非常喜欢的，语文课文中的精彩场面，神奇的科普知识、壮丽的祖国大好山河、朗朗上口的诗歌……在感受汉语文字、文化的同时也给他们无尽的喜悦和兴奋。语文的魅力也无不让小学生感到神奇与向往。从他们每日高声朗读，如饥似渴的背诵与默写中不难发现他们对语文的学习是由衷的喜爱。那么为什么随着年级的升高，年龄的增长会出现厌读、厌写的状况呢？
针对小学生的厌读、厌写状况，笔者对我校三至六年级五百多名学生做了细致的调查。调查结果让人吃惊：厌读现象是非常少的，只占了3%，而厌写现象特别严重，占85%，厌写现象的比例远大于厌读现象。本文将通过对学生的现象调查及成因分析，探讨小学生的这些不良现象产生的原因及怎样使小学生从厌读、厌写的阴霾中看到乐读乐写的曙光。进一步提高小学生的作文水平。也愿意与那些苦于提高小学生习作水平没有良方、良药的老师共勉，来提高人才培养的质量。现将小学生厌读、厌写原因分析如下：
一、考试分数的影响
在低年级的学习中，语文、数学等科目的成绩往往不相上下，都会取得“高分”。而随着年级的升高，语文知识面的不断拓展扩大，虽然学生在语文上学生下了很大工夫、费了很多力，但往往语文成绩却总不如其他学科成绩。因此就产生这样的矛盾。对语文的学习，一方面让学生学会尽情地徜徉在祖国文化的大路上，享受着祖国文化的博大精深，吮吸着优美文化的气息、感受着这无垠的大花园。但在这个缤纷的世界里会让学生目不暇接。学了这些内容，如不及时巩固又会忘记。语文知识面广，让小学生在考试中很难达到理想的分数，虽然分数已不再是衡量学生的唯一标准。但也会使小学生的心理产生厌读、厌写现象。
二、没有方法，不知从何下笔，无话可说，无内容可写。
习作指导课中，老师尽力地发挥，想尽一切办法、利用一切手段，讲解作文的要求及方法。甚至出现老师写范文引导，结果学生一动笔，脑袋还是一片空白，只粗略地记下了老师的范文。而让自己的感受、想法，落实到纸面却难上加难。于是说假话空话、套话，抄袭他人作文的现象屡见不鲜。
三、积累少，缺少材料。
“巧妇难为无米之炊”、“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”没有材料我们哪能筑起万丈高楼。习作也如此，没有好的素材，没有好的语句，没有真情实感，没有平时大量的积累，就不会对事物有细心的观察，就不会有具体的描述。让学生写作文，就像流水帐，只写了简单的、枯燥的、毫无生气的几句话，然后就是苦思冥想，很多学生平时不善于积累，觉得点点滴滴积累太琐碎。名句、精彩段落等的积累量少之又少。所以在习作中就没搭建习作的好材料，没有材料，怎样建起高楼呢？
四、缺少课外阅读活动
绝大部分的学生只对课本的文章读一读、写一写，而课外读书又非常有限，甚至有许多学生从未读过一本课外书，只有三分之一的学生读过几本课外书。也常是因个人的喜好囫囵吞枣地读一读。粗略地记下自己认为好玩的场面或事件，真正地感受作者的情感的少之又少。
五、缺少丰富多彩的练笔活动
在教育教学中有各种知识竞赛活动。惟独缺少写作竞赛。由于环境因素的影响，缺少练笔的机会，也就锻炼不了学生的习作技巧。在师范读书时，学校有专门领导来组织学生的写作，领导的重视，对学校的写作影响也就大。学校写作之风强劲，出现了许多在刊物上发表文章的人才。学校教学中也应如此。老师只按教学要求训练的篇目来完成所谓的“任务”，学生只写日记等失去许多练笔机会，习作水平停滞不前，所以产生厌写。
六、泛滥的作文辅导书、作文选让孩子迷茫，也养成了惰性。
当今世界物质极大丰富，作文选也不例外，什么《作文大全》、《习作精选》数不胜数。这些刊物的出现，一方面的确丰富了小学生的习作视野，扩大了他们习作上的知识面，但更多的是起到了反面作用，那就是让他们迷失了方向，扼杀了他们的创作灵感，也让他们养成了懒惰的心理。作文选上的例文只要略加改动就变成了“自己”的杰作了。如此便再去写作文，何乐而不为呢？如果老师让学生离开那些拐杖，马上就是一片茫然不知所措。一个孩子在练习写作中被老师突然叫停，在只剩短短结尾中，竟让这个学生一个字也没有写上，甚至让他交上了空白结尾的作文。
七、老师对初写作文的要求过高
刚刚接触作文就要求学生的习作“语言生动形象”、“描写要细致”、“叙述要具体”……这些要求使学生一头雾水，晕头转向。两个弯我们都好绕，而更多的弯出现时，就像过客一样。如果我们降低作文的起点和要求，用欣赏的眼光看待学生作文。给他们的作文评价的语言是委婉的、中肯的、商量的，会给学生习作带来莫大的鼓励。
八、缺少老师及时鼓励
一篇习作，学生费了九牛二虎之力，长长出口辛勤劳作之气，等待老师赞赏。而老师的评语却是“语言不够生动”、“用词不准确”一大堆的“不”，像冷水一样，让学生刚燃起习作的火苗在冰冷的漠视中熄灭了。这样缺少鼓励、缺少关心、缺少呵护的批语，让学生在习作路上打了退堂鼓，失去了对作文的信心与热情。怎能不使他们厌写呢？
如果能从这些方面发现问题、分析问题、解决问题、深入儿童世界，了解他们、理解他们、帮助他们，让学生喜欢作文、乐于作文、写出文字通顺，表达真情实感的习作来，并不是遥不可及的事情。
针对小学生的厌读、厌写状况，笔者对我校三至六年级五百多名学生做了细致的调查。调查结果让人吃惊：厌读现象是非常少的，只占了3%，而厌写现象特别严重，占85%，厌写现象的比例远大于厌读现象。本文将通过对学生的现象调查及成因分析，探讨小学生的这些不良现象产生的原因及怎样使小学生从厌读、厌写的阴霾中看到乐读乐写的曙光。进一步提高小学生的作文水平。也愿意与那些苦于提高小学生习作水平没有良方、良药的老师共勉，来提高人才培养的质量。现将小学生厌读、厌写原因分析如下：
一、考试分数的影响
在低年级的学习中，语文、数学等科目的成绩往往不相上下，都会取得“高分”。而随着年级的升高，语文知识面的不断拓展扩大，虽然学生在语文上学生下了很大工夫、费了很多力，但往往语文成绩却总不如其他学科成绩。因此就产生这样的矛盾。对语文的学习，一方面让学生学会尽情地徜徉在祖国文化的大路上，享受着祖国文化的博大精深，吮吸着优美文化的气息、感受着这无垠的大花园。但在这个缤纷的世界里会让学生目不暇接。学了这些内容，如不及时巩固又会忘记。语文知识面广，让小学生在考试中很难达到理想的分数，虽然分数已不再是衡量学生的唯一标准。但也会使小学生的心理产生厌读、厌写现象。
二、没有方法，不知从何下笔，无话可说，无内容可写。
习作指导课中，老师尽力地发挥，想尽一切办法、利用一切手段，讲解作文的要求及方法。甚至出现老师写范文引导，结果学生一动笔，脑袋还是一片空白，只粗略地记下了老师的范文。而让自己的感受、想法，落实到纸面却难上加难。于是说假话空话、套话，抄袭他人作文的现象屡见不鲜。
三、积累少，缺少材料。
“巧妇难为无米之炊”、“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”没有材料我们哪能筑起万丈高楼。习作也如此，没有好的素材，没有好的语句，没有真情实感，没有平时大量的积累，就不会对事物有细心的观察，就不会有具体的描述。让学生写作文，就像流水帐，只写了简单的、枯燥的、毫无生气的几句话，然后就是苦思冥想，很多学生平时不善于积累，觉得点点滴滴积累太琐碎。名句、精彩段落等的积累量少之又少。所以在习作中就没搭建习作的好材料，没有材料，怎样建起高楼呢？
四、缺少课外阅读活动
绝大部分的学生只对课本的文章读一读、写一写，而课外读书又非常有限，甚至有许多学生从未读过一本课外书，只有三分之一的学生读过几本课外书。也常是因个人的喜好囫囵吞枣地读一读。粗略地记下自己认为好玩的场面或事件，真正地感受作者的情感的少之又少。
五、缺少丰富多彩的练笔活动
在教育教学中有各种知识竞赛活动。惟独缺少写作竞赛。由于环境因素的影响，缺少练笔的机会，也就锻炼不了学生的习作技巧。在师范读书时，学校有专门领导来组织学生的写作，领导的重视，对学校的写作影响也就大。学校写作之风强劲，出现了许多在刊物上发表文章的人才。学校教学中也应如此。老师只按教学要求训练的篇目来完成所谓的“任务”，学生只写日记等失去许多练笔机会，习作水平停滞不前，所以产生厌写。
六、泛滥的作文辅导书、作文选让孩子迷茫，也养成了惰性。
当今世界物质极大丰富，作文选也不例外，什么《作文大全》、《习作精选》数不胜数。这些刊物的出现，一方面的确丰富了小学生的习作视野，扩大了他们习作上的知识面，但更多的是起到了反面作用，那就是让他们迷失了方向，扼杀了他们的创作灵感，也让他们养成了懒惰的心理。作文选上的例文只要略加改动就变成了“自己”的杰作了。如此便再去写作文，何乐而不为呢？如果老师让学生离开那些拐杖，马上就是一片茫然不知所措。一个孩子在练习写作中被老师突然叫停，在只剩短短结尾中，竟让这个学生一个字也没有写上，甚至让他交上了空白结尾的作文。
七、老师对初写作文的要求过高
刚刚接触作文就要求学生的习作“语言生动形象”、“描写要细致”、“叙述要具体”……这些要求使学生一头雾水，晕头转向。两个弯我们都好绕，而更多的弯出现时，就像过客一样。如果我们降低作文的起点和要求，用欣赏的眼光看待学生作文。给他们的作文评价的语言是委婉的、中肯的、商量的，会给学生习作带来莫大的鼓励。
八、缺少老师及时鼓励
一篇习作，学生费了九牛二虎之力，长长出口辛勤劳作之气，等待老师赞赏。而老师的评语却是“语言不够生动”、“用词不准确”一大堆的“不”，像冷水一样，让学生刚燃起习作的火苗在冰冷的漠视中熄灭了。这样缺少鼓励、缺少关心、缺少呵护的批语，让学生在习作路上打了退堂鼓，失去了对作文的信心与热情。怎能不使他们厌写呢？
如果能从这些方面发现问题、分析问题、解决问题、深入儿童世界，了解他们、理解他们、帮助他们，让学生喜欢作文、乐于作文、写出文字通顺，表达真情实感的习作来，并不是遥不可及的事情。