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在课堂教学中，教师不能把学生的质疑简单地看作节外生枝的意外，因为它让我们感到猝不及防，就只是简单地用“也有道理！”“这样也行！”来草率了事，去赶课堂的进度，因为此时的学生意犹未尽。你的一句简单的评价就会将学生智慧的火星给浇灭了。所以教学中应该学会巧妙的运用这些“意外”，充分合理地运用好课堂生成资源，那才会演绎出无法预约的精彩。那么在教学中判断、处理这些“意外”的问题或应答，应注意哪些问题呢。下面就针对这一问题来深入探讨一下。
一、妙用 “意外”，使之成为有效教育资源的原则
1.要看所出现的情况是否与教材相关、与教学内容相联系。
【案例一】 听一位教师上高尔基的《海燕》，讲到“海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。”时，一位同学在位置上模仿着海鸥的呻吟声，上课教师听见了，赶紧教他再模仿一次，声音模仿的惟妙惟肖，突出了海鸥在暴风雨来临之前的胆怯，赢得了同学的阵阵掌声。其他的同学不甘示弱，也要模仿。教师看学生兴趣如此高涨，又请学生模仿了海鸭呻吟的声音，表演了海鸭享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了的胆怯样子；表演了蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下的丑态。于是热火朝天的场面出现了，讲台上学生表演。讲台下学生或模仿，或好奇，或大笑，气氛热烈极了。
反思：上述案例中，场面热闹之至，可究其效果呢？教师追求了形式上的热闹，花样上的新奇时，却脱离了教材与教学内容，从而使语言的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出语文课堂的舞台。淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽风景线，但是如果过分的热衷与吹捧，盲目随意的生成，对“意外”的“妙用”就会演变成“误用”，会导致文本失落、课堂失真。
2.分析它可能产生的教育意义、教育价值是否值得挖掘。
【案例二】 人教版七年级中有一篇课文是安徒生的《丑小鸭》，问：丑小鸭的故事告诉我们什么？有的同学说是“成为‘白天鹅’要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。”有的同学说“命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。”有的同学说“在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成‘白天鹅’。”学生的回答相当不错。这时有一位同学说：“丑小鸭之所以变成白天鹅是因为它本来就是一只天鹅蛋，而不是一只鸭蛋，就算它不去打拼，最终它也会变成一只天鹅。”怎么办？面对突如其来的个性答案。能绕过去吗？似乎不能。他说的也是事实，本来就是一只天鹅蛋嘛？但如果只停留在这样一个层面，本文的教益何在？于是我请同学从丑小鴨的经历遭遇入手，学生从丑小鸭能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界；能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活说起，从而认识到作者是想要通过丑小鸭的经历说明：没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹，原先是什么蛋则在其次。
反思：课堂教学是一个思想相互碰撞的过程，教师与学生由于知识水平和经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情。教师所面对的学生是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时出现的思维多变和思维冷场。事先并没有预料到学生会提出这么独特的见解，但如果就此否决，会极大的挫伤学生的积极性。因此，在学生出现思维异化的时候，我看到的是异化思维中的重要价值或意义，使学生在再次探究中更深入地挖掘理解作者的写作意图。
二、妙用 “意外”，教师引导利用教育资源的策略
1.善于捕捉学生有价值的观点。
【案例三】 人教版九年级法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，对文中克拉丽丝的评价是：爱慕虚荣、自私、虚伪、冷酷、惟利是图、泼辣、有心计。但却有学生提出了不同的见解，他为克拉丽丝辩护，认为她的言行是值得理解的。笔者由他的看法出发，引导学生就此讨论，得到了作品启示的另一面，那就是生活在金钱至上的资本主义社会中的小人物的悲哀。
学生在课堂中敢于“节外生枝”，发表与众不同的见解，足以体现其不畏权威，不唯教师的个性；体现了敢于求异心理。学生在经过自己的分析推理后会作出不拘一格的判断，教师应善于发现这种思维的火花，善于取舍，从而培养学生的学习精神。
2.钻研教材，多些预设生成。“凡事预则立，不预则废。”要上好一堂课，当然要认真钻研教材。精心设计切入点，巧妙引导，合理点拨，每个环节的用时也应该做到心中有数。不仅如此。还应该站在所教的学生的知识水平，理解能力的基础上，考虑学生在学习时会产生什么疑问，会发表什么见解，又该如何加以引导、点拨。这些都要考虑，这就是 “预设生成”。预设是课堂教学的基本要求，好的预设有助于课堂的生成。语文教学是有目标，有计划的活动，缺乏适当的准备，教学只会变得信马由缰。面对课堂上的“节外生枝”，需要机智，而机智应对更多的来自平常的积累和准备，“一节课要用一生来准备”这句话绝对不是空谈。所以我们在关注教学生成的同时，更要关注预设，必须认识到，新课程改革对预设不是降低，而是提高。这就需要教师为实施有效的生成性教学去进行精心而充分的预设，如对学生学习情境的预设，针对知识点，预设学生有效的活动，提供学生自主学习、独立探索、合作交流的平台。更要预设教学中学生可能会出现什么问题，老师应如何有针对性地点拨引导的应对策略等。只有教师的预设是多维的、灵活的、开放的，教师在课堂教学中才能因势利导、有的放矢、胸有成竹，以便课堂教学的及时调控，为学生的“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。面对课堂的“意外”，我们应更新理念，既不能因怕尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。应立足发展，放眼全体，或放大或搁置，以机智来启迪智慧，以教师的“生成”来应和学生的“生成”。从而化意外为亮点，使语文课堂风光无限。
一、妙用 “意外”，使之成为有效教育资源的原则
1.要看所出现的情况是否与教材相关、与教学内容相联系。
【案例一】 听一位教师上高尔基的《海燕》，讲到“海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。”时，一位同学在位置上模仿着海鸥的呻吟声，上课教师听见了，赶紧教他再模仿一次，声音模仿的惟妙惟肖，突出了海鸥在暴风雨来临之前的胆怯，赢得了同学的阵阵掌声。其他的同学不甘示弱，也要模仿。教师看学生兴趣如此高涨，又请学生模仿了海鸭呻吟的声音，表演了海鸭享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了的胆怯样子；表演了蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下的丑态。于是热火朝天的场面出现了，讲台上学生表演。讲台下学生或模仿，或好奇，或大笑，气氛热烈极了。
反思：上述案例中，场面热闹之至，可究其效果呢？教师追求了形式上的热闹，花样上的新奇时，却脱离了教材与教学内容，从而使语言的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出语文课堂的舞台。淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽风景线，但是如果过分的热衷与吹捧，盲目随意的生成，对“意外”的“妙用”就会演变成“误用”，会导致文本失落、课堂失真。
2.分析它可能产生的教育意义、教育价值是否值得挖掘。
【案例二】 人教版七年级中有一篇课文是安徒生的《丑小鸭》，问：丑小鸭的故事告诉我们什么？有的同学说是“成为‘白天鹅’要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。”有的同学说“命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。”有的同学说“在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成‘白天鹅’。”学生的回答相当不错。这时有一位同学说：“丑小鸭之所以变成白天鹅是因为它本来就是一只天鹅蛋，而不是一只鸭蛋，就算它不去打拼，最终它也会变成一只天鹅。”怎么办？面对突如其来的个性答案。能绕过去吗？似乎不能。他说的也是事实，本来就是一只天鹅蛋嘛？但如果只停留在这样一个层面，本文的教益何在？于是我请同学从丑小鴨的经历遭遇入手，学生从丑小鸭能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界；能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活说起，从而认识到作者是想要通过丑小鸭的经历说明：没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹，原先是什么蛋则在其次。
反思：课堂教学是一个思想相互碰撞的过程，教师与学生由于知识水平和经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情。教师所面对的学生是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时出现的思维多变和思维冷场。事先并没有预料到学生会提出这么独特的见解，但如果就此否决，会极大的挫伤学生的积极性。因此，在学生出现思维异化的时候，我看到的是异化思维中的重要价值或意义，使学生在再次探究中更深入地挖掘理解作者的写作意图。
二、妙用 “意外”，教师引导利用教育资源的策略
1.善于捕捉学生有价值的观点。
【案例三】 人教版九年级法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，对文中克拉丽丝的评价是：爱慕虚荣、自私、虚伪、冷酷、惟利是图、泼辣、有心计。但却有学生提出了不同的见解，他为克拉丽丝辩护，认为她的言行是值得理解的。笔者由他的看法出发，引导学生就此讨论，得到了作品启示的另一面，那就是生活在金钱至上的资本主义社会中的小人物的悲哀。
学生在课堂中敢于“节外生枝”，发表与众不同的见解，足以体现其不畏权威，不唯教师的个性；体现了敢于求异心理。学生在经过自己的分析推理后会作出不拘一格的判断，教师应善于发现这种思维的火花，善于取舍，从而培养学生的学习精神。
2.钻研教材，多些预设生成。“凡事预则立，不预则废。”要上好一堂课，当然要认真钻研教材。精心设计切入点，巧妙引导，合理点拨，每个环节的用时也应该做到心中有数。不仅如此。还应该站在所教的学生的知识水平，理解能力的基础上，考虑学生在学习时会产生什么疑问，会发表什么见解，又该如何加以引导、点拨。这些都要考虑，这就是 “预设生成”。预设是课堂教学的基本要求，好的预设有助于课堂的生成。语文教学是有目标，有计划的活动，缺乏适当的准备，教学只会变得信马由缰。面对课堂上的“节外生枝”，需要机智，而机智应对更多的来自平常的积累和准备，“一节课要用一生来准备”这句话绝对不是空谈。所以我们在关注教学生成的同时，更要关注预设，必须认识到，新课程改革对预设不是降低，而是提高。这就需要教师为实施有效的生成性教学去进行精心而充分的预设，如对学生学习情境的预设，针对知识点，预设学生有效的活动，提供学生自主学习、独立探索、合作交流的平台。更要预设教学中学生可能会出现什么问题，老师应如何有针对性地点拨引导的应对策略等。只有教师的预设是多维的、灵活的、开放的，教师在课堂教学中才能因势利导、有的放矢、胸有成竹，以便课堂教学的及时调控，为学生的“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。面对课堂的“意外”，我们应更新理念，既不能因怕尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。应立足发展，放眼全体，或放大或搁置，以机智来启迪智慧，以教师的“生成”来应和学生的“生成”。从而化意外为亮点，使语文课堂风光无限。