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摘要:本文对数学学困生的产生以及现状作了简单的介绍，同时根据学困生产生的原因作了简单的分析，并提出了旨在轉化数学学困生的几点个人的建议.
关键词:学困生数学学习方法数学化转化数学兴趣
新课标理念是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关的数学，积极探究数学的奥秘，形成持续的数学学习兴趣，增强学好数学的自信心；同时也给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的数学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的数学素质。但是，目前高中阶段的学生，大多数对数学学科的学习都会感到很困惑，原因是原有的数学学习方式和学习习惯已经不符合高中数学学科的要求了。在没有做好充分准备的前提下，数学科目的学习已经迈开了脚步，导致学习的起步就慢拍了。所以，高中学生在主观上要对自己的学习方式和学习习惯在内部结构上做一些调整，同时客观上也需要教师加以适当的引导，以营造符合学生自身实际情况的学习氛围，本文针对数学学困生的一些现状提出了个人的几点建议。
一、“管道式”学困生
依据“管道原理”一节不通整管难通，即学生原先并不是数学学困生，有部分学生初中时候还是优生，但是由于某一局部内容未学懂，使数学学习的知识体系受到阻碍，长时间没有得到及时梳理，逐步分化成了学困生。这部分学生应该采取及时而有效的疏通措施。如果不加以正确的补救措施，很可能导致这部分学生“节节败退”、“一蹶不振”，对于“管道式”学困生，数学教师的责任重大，应该通过检测及时的发现这部分“管道式”学困生，并认真分析这部分学生的知识体系和知识层次，让学生充分认识和了解自己的薄弱环节，认识到此环节对疏通知识体系所起的阻碍作用及影响，帮助找出学生自己的盲点所在，这样才可以对症下药，得到行之有效的结果，让学生保持持续的学习数学的热情和兴趣。
二、“好动式”学困生
上课精神不集中，喜欢讲话，做小动作，即便偶尔听那么几分钟，也是依赖教师讲授，不愿动脑剖析寻求答案，这部分学生属于学习习惯有问题的学生，他们由于长时间不集中注意力去做一件事，导致做任何事情都不能善始善终，通常教师称之为“好动症”学生，其实他们只是缺乏兴趣，对课本没有兴趣的原因在于基础知识不牢固，学习起来比较吃力，所以干脆就把时间和精力放在做小动作上，如：东张西望、摆弄头发、照镜子等，这部分学生应该从培养习惯为着眼点，对于自控能力差的学生适当的加以“任务型”训练，从培养生活习惯和学习习惯方面下手，如规定他们每天早晨起床把被子叠成“豆腐块”，规定他们每天早晨把昨天的学习任务以提纲式加以总结，上交以备检查，要不失时机的点评和表扬，并建立适当的奖惩制度加以约束等措施，从而慢慢培养他们“到什么时间做什么事”以养成良好的学习习惯。
三、“意志薄弱型”学困生
立场不坚定，缺乏自信心，对自己要求不严格，同时对自己的价值观取向没有一个清楚而正确的认识，表现为思考问题思路不清晰、产生分歧时不知该如何取舍；容易受其他答案的影响，总是认为当自己的答案与别人的答案不一致时首先怀疑是自己的错。久而久之，遇到问题不知该如何下手，总是有冲动要跟别人讨论一番以求得一致的结果，这部分学生应该首先从培养他们的自信心入手，对遇到问题应该引导其认真思考，彷徨时多加以肯定，完成任务时应多鼓励，这类问题属于思想问题，必须从源头做起，多与这部分学生进行思想上的交流；让他们充分感受到“我是好样的！”，“我本来就很棒！”，一步步建立他们的自信心和锻炼他们的意志力。这样能够让他们思考问题积极、主动、乐观；面带微笑去处理问题并有效的解决问题。
四、“教学观念陈旧型”产生的学困生
班级授课制教学传承已久，教师观念陈旧，方法老套，纯粹的“填鸭式”教学让学生产生厌学情绪。教师现在应该明白，如果单靠传统的教学方法已经不能适应现代化教育的发展了，教师应该将视野拓展的更广阔些，实行“走出去”，和“引进来”战略，学习先进的教学观念，如近来兴起的“小组探究活动式”教学法，将学生分组竞赛。同时教师要多钻研新课标，了解不断更新的教育观念和教学方法。让数学更加生活化和趣味化，让数学从生活中来，到生活中去；从身边的情景来引起学生的注意力，用生活的事例来增强学困生学习数学的兴趣。尽量避免由于教师观念陈旧的原因而产生对数学学习困难的学生。
五、“教学进度不当型”产生的学困生
教学进度如果布置不当，不遵循循序渐进的原则，形成课时前慢后快；前紧后松，讲得快，导致学生无消化的时间，让学生产生“食而不知其味”的感觉，当然学生学习也就不扎实，慢慢感到力不从心，而沦落为学困生，这部分学生落后的大部分原因在教师而不在其个人，如遇到这种情况，教师应该适时调整教学进度，按照难易度调整部分内容的布局，根据学生的自身实际情况来重新计划教学进度，教学也同样要遵守有张有弛，因材施教，因人而异；同时，不同阶段应该有不同的进度，在教学进度上一定要做到循序渐进，扎实推进，不得放松对自己的要求和对学生的要求。
六、“师生关系不和谐型”产生的学困生
数学教师尤其兼班主任的教师，如果不处理好与学生的关系，会导致部分学生间接的由讨厌班主任而讨厌数学这门学科，表现为数学课不认真听讲；数学作业完成的很马虎或直接抄袭；对数学这门学科也不投入一定的时间和精力。这样一来学生就会对学习数学产生抵触情绪，也许这就归结于教师的个人人格形象。当然这都源自于师生关系的和谐性，如有这样的学困生，教师应该恰当的处理与学生的关系，学会理解学生；给学生一些空间，学会像朋友一样的倾听，让他们感到教师的胸怀宽阔，同时如果是班主任的数学教师要多关注学生的心理变化，多与学生沟通，处理问题要考虑后果及影响，无论是班主任还是数学老师，都要与学生建立良好的、和谐的师生关系。
“解铃还需系铃人”，产生的学困生类型还有很多，但是不管怎么样我们都必须要抓住问题的根本也就是产生学困生的原因，才可以进行认真、切实、有效的分析原因，并及时的拿出转化学困生的一系列计划和方法。所以，转化学困生的工作起到了至关重要的作用。而且通过转化学困生，能让这部分学困生明白学习数学的目的和意义，培养学困生学习数学的积极性，激发学困生原有的学习数学的激情和斗志，让学困生得到更多的关注和理解，让学困生感受到来自多方面的扶持；当然，切实做好转化学困生的工作，有待于数学教师和学困生共同努力，也需要来自于家长、学校和社会的帮助。
参考文献
[1]周洪.促进学生数学学习的迁移[J].中学数学研究,2006.(3):9-13
[2]袁振国.教育原理[M].华东师范大学出版社
[3]熊礼勤,邓鹏.谈在数学教学中对数学学习能力的培养[J].数学教学与究
关键词:学困生数学学习方法数学化转化数学兴趣
新课标理念是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关的数学，积极探究数学的奥秘，形成持续的数学学习兴趣，增强学好数学的自信心；同时也给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的数学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的数学素质。但是，目前高中阶段的学生，大多数对数学学科的学习都会感到很困惑，原因是原有的数学学习方式和学习习惯已经不符合高中数学学科的要求了。在没有做好充分准备的前提下，数学科目的学习已经迈开了脚步，导致学习的起步就慢拍了。所以，高中学生在主观上要对自己的学习方式和学习习惯在内部结构上做一些调整，同时客观上也需要教师加以适当的引导，以营造符合学生自身实际情况的学习氛围，本文针对数学学困生的一些现状提出了个人的几点建议。
一、“管道式”学困生
依据“管道原理”一节不通整管难通，即学生原先并不是数学学困生，有部分学生初中时候还是优生，但是由于某一局部内容未学懂，使数学学习的知识体系受到阻碍，长时间没有得到及时梳理，逐步分化成了学困生。这部分学生应该采取及时而有效的疏通措施。如果不加以正确的补救措施，很可能导致这部分学生“节节败退”、“一蹶不振”，对于“管道式”学困生，数学教师的责任重大，应该通过检测及时的发现这部分“管道式”学困生，并认真分析这部分学生的知识体系和知识层次，让学生充分认识和了解自己的薄弱环节，认识到此环节对疏通知识体系所起的阻碍作用及影响，帮助找出学生自己的盲点所在，这样才可以对症下药，得到行之有效的结果，让学生保持持续的学习数学的热情和兴趣。
二、“好动式”学困生
上课精神不集中，喜欢讲话，做小动作，即便偶尔听那么几分钟，也是依赖教师讲授，不愿动脑剖析寻求答案，这部分学生属于学习习惯有问题的学生，他们由于长时间不集中注意力去做一件事，导致做任何事情都不能善始善终，通常教师称之为“好动症”学生，其实他们只是缺乏兴趣，对课本没有兴趣的原因在于基础知识不牢固，学习起来比较吃力，所以干脆就把时间和精力放在做小动作上，如：东张西望、摆弄头发、照镜子等，这部分学生应该从培养习惯为着眼点，对于自控能力差的学生适当的加以“任务型”训练，从培养生活习惯和学习习惯方面下手，如规定他们每天早晨起床把被子叠成“豆腐块”，规定他们每天早晨把昨天的学习任务以提纲式加以总结，上交以备检查，要不失时机的点评和表扬，并建立适当的奖惩制度加以约束等措施，从而慢慢培养他们“到什么时间做什么事”以养成良好的学习习惯。
三、“意志薄弱型”学困生
立场不坚定，缺乏自信心，对自己要求不严格，同时对自己的价值观取向没有一个清楚而正确的认识，表现为思考问题思路不清晰、产生分歧时不知该如何取舍；容易受其他答案的影响，总是认为当自己的答案与别人的答案不一致时首先怀疑是自己的错。久而久之，遇到问题不知该如何下手，总是有冲动要跟别人讨论一番以求得一致的结果，这部分学生应该首先从培养他们的自信心入手，对遇到问题应该引导其认真思考，彷徨时多加以肯定，完成任务时应多鼓励，这类问题属于思想问题，必须从源头做起，多与这部分学生进行思想上的交流；让他们充分感受到“我是好样的！”，“我本来就很棒！”，一步步建立他们的自信心和锻炼他们的意志力。这样能够让他们思考问题积极、主动、乐观；面带微笑去处理问题并有效的解决问题。
四、“教学观念陈旧型”产生的学困生
班级授课制教学传承已久，教师观念陈旧，方法老套，纯粹的“填鸭式”教学让学生产生厌学情绪。教师现在应该明白，如果单靠传统的教学方法已经不能适应现代化教育的发展了，教师应该将视野拓展的更广阔些，实行“走出去”，和“引进来”战略，学习先进的教学观念，如近来兴起的“小组探究活动式”教学法，将学生分组竞赛。同时教师要多钻研新课标，了解不断更新的教育观念和教学方法。让数学更加生活化和趣味化，让数学从生活中来，到生活中去；从身边的情景来引起学生的注意力，用生活的事例来增强学困生学习数学的兴趣。尽量避免由于教师观念陈旧的原因而产生对数学学习困难的学生。
五、“教学进度不当型”产生的学困生
教学进度如果布置不当，不遵循循序渐进的原则，形成课时前慢后快；前紧后松，讲得快，导致学生无消化的时间，让学生产生“食而不知其味”的感觉，当然学生学习也就不扎实，慢慢感到力不从心，而沦落为学困生，这部分学生落后的大部分原因在教师而不在其个人，如遇到这种情况，教师应该适时调整教学进度，按照难易度调整部分内容的布局，根据学生的自身实际情况来重新计划教学进度，教学也同样要遵守有张有弛，因材施教，因人而异；同时，不同阶段应该有不同的进度，在教学进度上一定要做到循序渐进，扎实推进，不得放松对自己的要求和对学生的要求。
六、“师生关系不和谐型”产生的学困生
数学教师尤其兼班主任的教师，如果不处理好与学生的关系，会导致部分学生间接的由讨厌班主任而讨厌数学这门学科，表现为数学课不认真听讲；数学作业完成的很马虎或直接抄袭；对数学这门学科也不投入一定的时间和精力。这样一来学生就会对学习数学产生抵触情绪，也许这就归结于教师的个人人格形象。当然这都源自于师生关系的和谐性，如有这样的学困生，教师应该恰当的处理与学生的关系，学会理解学生；给学生一些空间，学会像朋友一样的倾听，让他们感到教师的胸怀宽阔，同时如果是班主任的数学教师要多关注学生的心理变化，多与学生沟通，处理问题要考虑后果及影响，无论是班主任还是数学老师，都要与学生建立良好的、和谐的师生关系。
“解铃还需系铃人”，产生的学困生类型还有很多，但是不管怎么样我们都必须要抓住问题的根本也就是产生学困生的原因，才可以进行认真、切实、有效的分析原因，并及时的拿出转化学困生的一系列计划和方法。所以，转化学困生的工作起到了至关重要的作用。而且通过转化学困生，能让这部分学困生明白学习数学的目的和意义，培养学困生学习数学的积极性，激发学困生原有的学习数学的激情和斗志，让学困生得到更多的关注和理解，让学困生感受到来自多方面的扶持；当然，切实做好转化学困生的工作，有待于数学教师和学困生共同努力，也需要来自于家长、学校和社会的帮助。
参考文献
[1]周洪.促进学生数学学习的迁移[J].中学数学研究,2006.(3):9-13
[2]袁振国.教育原理[M].华东师范大学出版社
[3]熊礼勤,邓鹏.谈在数学教学中对数学学习能力的培养[J].数学教学与究