论文部分内容阅读
[摘要]初中思想品德教学对学生创新能力的培养已经普遍受到教师的重视，这不仅是社会发展的需要，也是新课程理念的体现，但是在教学过程中，培养学生的创新能力也存在一些误区。针对这些误区，需要教师创设和谐教学氛围，引导学生大胆提问，教学中突出重难点。
[关键词]思想品德 创新教育 创新思维
在新课程改革过程中，要实现创新教育，需要我们更新观念，采用更适合培养学生创新能力的教学方法。所以在这一过程中，我们要不断地尝试新方法，但在实施过程中不可避免出现一些盲目的做法，甚至会走弯路，导致创新教学目标无法真正实现。为避免我们的思想品德创新教学面临尴尬境地，笔者根据教学实践，提出走出误区的策略。
一、初中思想品德创新教学中的误区
目前初中思想品德创新教学主要存在以下误区：好高骛远，不符合学生的实际思维水平；标新立异，无原则；重思维训练，忽视激发兴趣；面面俱到，没有重点，思维训练没有深度；不留悬念，思维开放性不足；只重培养创新能力，忽视掌握知识。
二、走出初中思想品德创新教学误区的策略
1.创设和谐的教学氛围，激发学生的创造性思维
培养学生的创新能力，首先要营造一个宽松、愉快、和谐的教学氛围，这是培养学生创新思维的前提和保障。作为教师，要尊重学生情感、智慧，保护学生的个性、志趣，让学生由传统中的被动学习状态，转变为课堂学习中的主体，成为学习的探求者；而教师自身，也要成为学生学习的引导者、参与者、合作者，这样才能激发学生的求知欲，调动学生的创造潜能。例如在课堂上要抓住创新时机，积极鼓励学生大胆思考、实践，捕捉学生的智慧火花，为学生在课堂上的“出彩”喝彩，让学生在学习过程中感受到愉悦，从而能更积极地参与学习过程。用发展的眼光看待学生，善于发现学生的闪光点，使师生之间形成一种互相信任和支持的和谐关系。在一个宽松的学习环境中，学生的求知欲强，思维活跃，敢想、敢说、敢问，学生在愉悦中不知不觉地培养了探索精神。当然，由于初中生的生理、心理还不是很成熟，在调动学生思维的同时，不能让学生一直处于高度紧张状态。教学过程有高有低，有张有弛，有紧有松，这样才能培养学生持续的创造力。
2.引导学生大胆提问，提升质疑能力
古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑和问题是开启创新之门的钥匙。只有善于发现问题和提出问题的人才有可能产生独特见解。所以在教学过程中，教师要善于引导学生钻研教材，在理解知识点的基础上启发学生，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，由学生讨论和辩驳。在思想的冲突中，学生不断调整思路，完善自己对问题的看法，有时进射出有新意的问题和出人意料的观点。这种教师与学生共同合作参与的质疑，实现了教学相长，有效激发了学生参与课堂教学的积极性，从而提高了学生创造性思维能力。例如教学“我国现阶段社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要和落后的社会生产之间的矛盾”这个知识点时，就请学生讨论“社会生产”可不可以改为“社会生产力”。立即有学生就提出质疑：二者之间是否相通还是有区别？学生各持己见，这时笔者抛出疑点：社会主义的根本任务是解放和发展生产力，为什么不是解放和发展生产？一石激起千层浪，问题越来越多。由于这涉及深层次的问题，笔者只是概括说明了社会发展的规律和社会主义代表先进生产力在这一规律中的意义，并鼓励学生课后查资料思考后继续与笔者交流。学生在讨论中提升了质疑能力，笔者也在不断的思考中提升了对教材的理解。
3.突出重难点，思维训练有深度和广度
在教学过程中，由于课堂时间和学生精力的限制，我们不可能对每个知识点面面俱到地创新，这就要求我们必须根据教材内容和学情进行取舍，把有效的时间放到最需要深化、发挥、拓展的知识或者是重点知识上，也要求我们运用能拓展学生思维深度和广度的教育方法，如重点问题自主学习、合作学习或探究学习等。为此，我们在课前应做好充分准备，制定好计划，从繁琐的内容提要中確定创新的主题、思维的深度及应达到的目标，而不必太在意创新主题的数量。
例如在讲授“做个有教养的现代人”时要重点分析“什么才是有教养的人”，除了列举教材中有教养的四个方面的要求，还可辨析讨论：1.时尚青年开奔驰在街上横冲直撞，吓死路人；2.顾客借醉臭骂服务员；3.在飞机上炫耀自己出差就买了块3个亿的地皮；4.手工制作的顶级皮革穿10至20年；5.有文化是不是有教养。通过对比总结得出结论：一个人的教养并不在于他拥有物质本身的奢华价值，教养体现在人的品格上，在于他拥有物质的方式，在于他的生活风格甚至为人。一个人有良好的教养，并承载文化，就是一个人的“软实力”，将能营造个人圈子的脉脉温情。进一步启发学生：如果一个学子、民族具有“软实力”，将会有什么样的影响？给我们哪些启示？归纳得出结论：一个拥有“软实力”的学子、民族能营造一个和谐、美丽的学校、社会；能转化为一种力量、一种骄傲。通过对教养的内涵和外延的拓展，加深了学生理解：教养不是做给别人看的，而是发自内心的，激励学生要成为有教养的人，要努力学习文化知识和提升道德修养。
要留足学生思考的时间来突破重难点，并可以让他们从容不迫地发表自己的见解。如果45分钟的课堂里来不及完成大纲要求的教学任务又有什么关系？因为我们把教材内容看作培养学生思维的素材与载体。如果我们坚持贯彻这一创新的思想，即使是一堂课下来只完成一个重要问题的深化也是颇有收获的。
4.知识累积中求创新
创新能力不是空中楼阁，必须掌握一定的知识和经验。在教学过程中教师要引导学生通过分析、比较、总结与归纳等方法，把有关的知识纳入一定的知识体系中，使知识由点形成面，构成知识网络。这样学生既掌握了知识，同时也培养了发现问题、分析问题及综合抽象思维等创新能力。
例如在讲解《拥护党的领导》一课中科学的行动指南即党的指导思想的发展时，就要结合相关的历史知识、社会主义建设的成就和问题以及国际形势等，综合分析。
●传入马克思主义。
●革命时期，马列主义与中国国情相结合产生了毛泽东思想。
●社会主义建设时期，马列主义与社会主义建设的历史和现状相结合产生了邓小平理论。
●马列主义与中国改革实践相结合产生了“三个代表”思想。
●马列主义与中国的新问题、新挑战相结合形成科学发展观。
启发学生讨论：为什么有了马列主义指导思想，还要形成毛泽东思想和邓小平理论？科学发展观是不是也是将来社会主义的指导思想？通过对党的指导思想的形成和发展进行分析，引导学生概括出理论也要创新：党的指导思想要与我国不断发展变化的国情相结合，要实事求是，与时俱进，要不断地发展中国特色的马列主义。培养学生要用全面、联系、发展的观点看问题。当然还可以联系个人、社会如何更健康地发展等问题进行探讨。
创新教学给初中思想品德课堂注入了生机与活力，但也给我们的教学带来新的挑战。我们要根据教材内容和学情进行创新教学的探索，切不可盲目追求潮流，避免误入创新教学的误区，这样学生的创新能力才会有长足的发展。
[关键词]思想品德 创新教育 创新思维
在新课程改革过程中，要实现创新教育，需要我们更新观念，采用更适合培养学生创新能力的教学方法。所以在这一过程中，我们要不断地尝试新方法，但在实施过程中不可避免出现一些盲目的做法，甚至会走弯路，导致创新教学目标无法真正实现。为避免我们的思想品德创新教学面临尴尬境地，笔者根据教学实践，提出走出误区的策略。
一、初中思想品德创新教学中的误区
目前初中思想品德创新教学主要存在以下误区：好高骛远，不符合学生的实际思维水平；标新立异，无原则；重思维训练，忽视激发兴趣；面面俱到，没有重点，思维训练没有深度；不留悬念，思维开放性不足；只重培养创新能力，忽视掌握知识。
二、走出初中思想品德创新教学误区的策略
1.创设和谐的教学氛围，激发学生的创造性思维
培养学生的创新能力，首先要营造一个宽松、愉快、和谐的教学氛围，这是培养学生创新思维的前提和保障。作为教师，要尊重学生情感、智慧，保护学生的个性、志趣，让学生由传统中的被动学习状态，转变为课堂学习中的主体，成为学习的探求者；而教师自身，也要成为学生学习的引导者、参与者、合作者，这样才能激发学生的求知欲，调动学生的创造潜能。例如在课堂上要抓住创新时机，积极鼓励学生大胆思考、实践，捕捉学生的智慧火花，为学生在课堂上的“出彩”喝彩，让学生在学习过程中感受到愉悦，从而能更积极地参与学习过程。用发展的眼光看待学生，善于发现学生的闪光点，使师生之间形成一种互相信任和支持的和谐关系。在一个宽松的学习环境中，学生的求知欲强，思维活跃，敢想、敢说、敢问，学生在愉悦中不知不觉地培养了探索精神。当然，由于初中生的生理、心理还不是很成熟，在调动学生思维的同时，不能让学生一直处于高度紧张状态。教学过程有高有低，有张有弛，有紧有松，这样才能培养学生持续的创造力。
2.引导学生大胆提问，提升质疑能力
古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑和问题是开启创新之门的钥匙。只有善于发现问题和提出问题的人才有可能产生独特见解。所以在教学过程中，教师要善于引导学生钻研教材，在理解知识点的基础上启发学生，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，由学生讨论和辩驳。在思想的冲突中，学生不断调整思路，完善自己对问题的看法，有时进射出有新意的问题和出人意料的观点。这种教师与学生共同合作参与的质疑，实现了教学相长，有效激发了学生参与课堂教学的积极性，从而提高了学生创造性思维能力。例如教学“我国现阶段社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要和落后的社会生产之间的矛盾”这个知识点时，就请学生讨论“社会生产”可不可以改为“社会生产力”。立即有学生就提出质疑：二者之间是否相通还是有区别？学生各持己见，这时笔者抛出疑点：社会主义的根本任务是解放和发展生产力，为什么不是解放和发展生产？一石激起千层浪，问题越来越多。由于这涉及深层次的问题，笔者只是概括说明了社会发展的规律和社会主义代表先进生产力在这一规律中的意义，并鼓励学生课后查资料思考后继续与笔者交流。学生在讨论中提升了质疑能力，笔者也在不断的思考中提升了对教材的理解。
3.突出重难点，思维训练有深度和广度
在教学过程中，由于课堂时间和学生精力的限制，我们不可能对每个知识点面面俱到地创新，这就要求我们必须根据教材内容和学情进行取舍，把有效的时间放到最需要深化、发挥、拓展的知识或者是重点知识上，也要求我们运用能拓展学生思维深度和广度的教育方法，如重点问题自主学习、合作学习或探究学习等。为此，我们在课前应做好充分准备，制定好计划，从繁琐的内容提要中確定创新的主题、思维的深度及应达到的目标，而不必太在意创新主题的数量。
例如在讲授“做个有教养的现代人”时要重点分析“什么才是有教养的人”，除了列举教材中有教养的四个方面的要求，还可辨析讨论：1.时尚青年开奔驰在街上横冲直撞，吓死路人；2.顾客借醉臭骂服务员；3.在飞机上炫耀自己出差就买了块3个亿的地皮；4.手工制作的顶级皮革穿10至20年；5.有文化是不是有教养。通过对比总结得出结论：一个人的教养并不在于他拥有物质本身的奢华价值，教养体现在人的品格上，在于他拥有物质的方式，在于他的生活风格甚至为人。一个人有良好的教养，并承载文化，就是一个人的“软实力”，将能营造个人圈子的脉脉温情。进一步启发学生：如果一个学子、民族具有“软实力”，将会有什么样的影响？给我们哪些启示？归纳得出结论：一个拥有“软实力”的学子、民族能营造一个和谐、美丽的学校、社会；能转化为一种力量、一种骄傲。通过对教养的内涵和外延的拓展，加深了学生理解：教养不是做给别人看的，而是发自内心的，激励学生要成为有教养的人，要努力学习文化知识和提升道德修养。
要留足学生思考的时间来突破重难点，并可以让他们从容不迫地发表自己的见解。如果45分钟的课堂里来不及完成大纲要求的教学任务又有什么关系？因为我们把教材内容看作培养学生思维的素材与载体。如果我们坚持贯彻这一创新的思想，即使是一堂课下来只完成一个重要问题的深化也是颇有收获的。
4.知识累积中求创新
创新能力不是空中楼阁，必须掌握一定的知识和经验。在教学过程中教师要引导学生通过分析、比较、总结与归纳等方法，把有关的知识纳入一定的知识体系中，使知识由点形成面，构成知识网络。这样学生既掌握了知识，同时也培养了发现问题、分析问题及综合抽象思维等创新能力。
例如在讲解《拥护党的领导》一课中科学的行动指南即党的指导思想的发展时，就要结合相关的历史知识、社会主义建设的成就和问题以及国际形势等，综合分析。
●传入马克思主义。
●革命时期，马列主义与中国国情相结合产生了毛泽东思想。
●社会主义建设时期，马列主义与社会主义建设的历史和现状相结合产生了邓小平理论。
●马列主义与中国改革实践相结合产生了“三个代表”思想。
●马列主义与中国的新问题、新挑战相结合形成科学发展观。
启发学生讨论：为什么有了马列主义指导思想，还要形成毛泽东思想和邓小平理论？科学发展观是不是也是将来社会主义的指导思想？通过对党的指导思想的形成和发展进行分析，引导学生概括出理论也要创新：党的指导思想要与我国不断发展变化的国情相结合，要实事求是，与时俱进，要不断地发展中国特色的马列主义。培养学生要用全面、联系、发展的观点看问题。当然还可以联系个人、社会如何更健康地发展等问题进行探讨。
创新教学给初中思想品德课堂注入了生机与活力，但也给我们的教学带来新的挑战。我们要根据教材内容和学情进行创新教学的探索，切不可盲目追求潮流，避免误入创新教学的误区，这样学生的创新能力才会有长足的发展。