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摘要：中小学新课程改革使中小学的课程设置、师生关系、教学关系、教学理念、教学设备、教学评价等均发生了根本性的变化，学生的学习态度、学习方式等也随之发生了极大的改变。从2007年起，经历过中小学新课程改革的学生开始陆续进入大学，他们将给大学教育带来什么样的惊喜或者提出怎样的要求，应该引起高等学校的重视。本文着重介绍中小学新课程改革的基本情况，并分析由此对大学实践教学将产生的深刻影响。
关键词：中小学；大学；课程改革；课程设置；实践教学
一、大学实践教学
大学实践教学主要是指大学理工科教学、科研、生产三结合的教学方式，包括校内实验室的实验研究、校外科研实习基地的课题研究以及校办工厂的生产实践活动。国内外名校均十分重视理工科的实践教学，如麻省理工学院将“既学会动脑，也学会动手”作为麻省理工学院的校训。其创始人威廉·巴敦·罗杰斯在反思自己教育经历的过程中曾产生过创建一所“超过国内任何一所大学”的学校的想法，这所学校不仅仅是能传授工艺技能，重要的是要为学生们将来在工业部门工作打好科学理论基础。罗杰斯认为透过教学与研究并且专注社会上的实际问题，是培养专业能力的最好方法。于是100多年来麻省理工学院都致力于适合实际的教学和研究，并将“通过实验进行学习”作为学校的教育信条。[1]
我国理工科大学也都很重视实践教学，很多大学成功实现了教育、科研、产业一体化的目标，不仅为本科和研究生教育提供了很好的研究基地，也为教育的进一步发展提供了经费支持，如北大方正、清华同方、复旦复华等。实践教学网站的建设和全国性的实践教学方案大奖赛也充分反映了这一点。大学实践教学越来越受到教育行政部门和学校的高度重视，显示出其超强的生命力。
二、新课程改革与大学实践教学
1.新课程改革的进程
新课程改革是针对我国新课改而重新设定教学科目和编写教材的统称。这一轮基础教育课程改革自2001年秋季开始在27个省（自治区、直辖市）的38个区（县、市）的小学一年级、初中一年级（为表示九年义务教育的连贯性，后称为七年级）启动实验。至2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程。2001年秋季，教育部启动了普通高中新课程方案和课程标准的研制工作。2003年3月31日，教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验稿)。2004年9月，普通高中新课程在广东、山东、海南、宁夏四个省（区）进行实验。2005年，江苏进入。2006年，浙江、安徽、福建、辽宁、天津五省（市）进入，实现东线全面突进。2007年，北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西等五省市启动，高中新课程扩大到15个省。2010年前，高中新课程将全面推开。2007年高考第一批通过高中课改的学生进入大学学习，大学实践教学面临经过高中新课程改革带来的机遇和压力，我们有必要就高中新课程对大学实践教学将产生什么影响进行分析和研究。
2.高中新课程改革中的课程设计试图为大学实践教学打好基础
在高中课程设置上，八大学习领域中有两大领域的学习将对大学实践教学产生非常积极的影响。一是技术领域，包含信息技术和通用技术两门学科；二是综合实践活动学习领域，包括研究性学习、社区服务和社会实践。在高中毕业学分要求上对信息技术、通用技术、研究性学习、社区服务和社会实践提出了较高的要求。如在高中毕业要求的144学分中，代表8个学习领域的16个学习科目中，研究性学习的学分达到了15分，为所有学科中的最高分。明确设置“技术”和“综合实践活动”两大学习领域对大学实践教学意义重大，尤其是“综合实践活动”课程似专为大学实践教学而设。
1）综合实践活动的性质与特点
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时，具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特性。
2）研究性学习
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。课程一般采用先分课时学习课题研究的基础知识，然后分阶段集中时间开展研究活动。教育行政部门为配合课程的开设，每年都有研究性学习课题研究成果评比，以激发学校和学生的学习热情，督促该课程教学活动的正常开展。
3）社区服务与社会实践
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。学生在高中三年中必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2个学分；学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2个学分。
4）信息技术教育
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。目前国际国内上跟信息技术有关的活动很多，如中国科协和教育部有关机构每年都有全国智能机器人竞技比赛，并选拔优胜者参加国际同类比赛。[2]
5）通用技术教育
普通高中通用技术教育是一门立足实践、高度综合、注重创造的课程。课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
3.构建三维教学目标对大学实践教学具有深远的意义
新课程明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标，力图改变过去过于注重知识传授、忽视获取知识的方法和过程体验的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教育部组织的一项我国高中教育现状调查表面，86.7%的学生表示喜欢有较多动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等的课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。所以，在理科倾向学科的教学中，新课程强调学生的学习应该具有“主动性、探究性、合作性”，这对于大学生科学探究能力的培养大有裨益。
（1）新课程很重视问题的提出。新教材很注重从生活、生产、实验等实践活动的情景中提出问题，为学生亲历实践提供平台。新课程改革的理论基础是建构主义学习理论，它注重学习者的生活经历、学习环境、认知水平对新知识学习的影响，因而教材的编写十分注重情景的创设，力图通过情景的创设让学生在情景中产生问题、发现问题、提出问题，形成探求结论的强烈兴趣和动力。
（2）新教材编写的第二个特点是在序言中明确提出了探究活动的7个环节，即创造条件让学生逐步体验发现和提出问题、猜想和假设、设计实验方案、进行实验、数据收集与分析、交流与合作、结论7个探究程序，初步培养学生的科学探究能力。这与大学实践教学的要求是完全一致的。
（3）作业设计也与社会实践相结合，为大学实践教学的延伸做足了准备。教材的作业设计也体现了三维目标，除了知识与技能的巩固性练习题以外，增加了很多体现过程与方法、情感态度价值观体验的实践性很强的课外作业。
三、新课程改革下大学生呈现出的新特点
从去年开始接触经历高中新课程改革的大学生，我们感受到这些学生较以前的学生有了许多显著的变化。
1.学生的情感世界更丰富，乐于主动与教师建立融洽的情感关系
由于新课程改革对和谐、平等的师生关系的建立提出了明确的要求，无论城乡学生，都一改对老师的畏惧心理，大多能主动跟老师建立良好的人际关系，希望能引起老师的重视和关照。作为大学教师，也应该主动构建良好的师生关系，如尽快记住自己的每一个学生的姓名，了解学生的基本情况，既关心学生的学习，也关心学生的生活，去除个别学生可能有的自卑心理，鼓励、指导学生树立切合实际的目标，为学生的追求提供必要的帮助。切不可高高在上，扼杀学生的自尊和信心。
2.学生敢于提出自己的疑问，敢于暴露自己心中的疑惑
中国学生参加国际性的奥林匹克数理化竞赛的成绩是有目共睹的，中国学生善于解答但不善于提问也是众所周知的。可一个人的创造力都是从问题开始的，不能发现和提出有创新意识的问题，创新就是一句空话。新课程改革的成果之一就是鼓励学生暴露自己心中的疑惑，敢于提出自己的疑问。“世上没有傻问题”的理念给了学生足够的勇气去想象，并提出自己心中的疑问。大学教师一是要鼓励学生发问；二是要用足够的心理准备去回答学生的疑问，或者采用最理想的方式去应对学生的疑问，因为没有谁能回答所有的问题。
3.学生进入本科阶段就产生了做课题研究的强烈愿望，他们拥有了做课题研究的基本方法和技能
中学研究性学习课程的初期阶段是教给学生做课题研究的基础知识，包括如何选题，如何确定研究方案和计划，如何实施研究方案，如何收集课题研究资料，如何分析、处理信息材料，怎么下结论，如何运用自己的研究成果。然后是自由组成研究小组，聘请指导教师，开展研究活动。学生开展课题研究的热情是非常高的，其成果甚至对当地的环境、经济等均产生了非常积极的影响。这对于大学的实践教学有着非常重要的意义，大学教师应该满足学生的愿望，充分利用这些基础深入开展研究活动。学校要尽可能多地给学生创造条件开展课题研究，如校外实习基地类型要广泛，要涵盖学校所有专业以及可能涉及的行业等。
4.学生的动手实践能力大大加强，知识面比以前更广
不仅仅是数理化课程中的学生实验培养了学生的动手实践能力，小学的《科技活动》课程、初中的《劳动技术》、高中的《通用技术》、以及中小学《信息技术》课程的开设，对学生的动手实践能力均产生了较大的影响。
5.学生走向社会，参与实践的要求非常强烈
校外实习基地或者校办工厂要能满足学生亲身实践的需要，保证学生专业对口，保证学生有足够的时间进行实践操作，保证所有学生参加实践活动没有旁观者。由于就业的需要，很多学生在离开大学后还将进入实践操作条件非常优越的职业技术学院进行培训。
6.学生的经营意识很强，为将来的事业精心筹备
现在的学生从入校第一天起就开始筹划自己将来的事业和生活。他们乐于观察社会，亲身实践，检验自己的知识和能力。他们可能随时调整自己的专业和计划，不仅仅学以致用，更会观察社会，注重社会需要什么自己就学什么。越来越多的大学开始接受学生根据兴趣或者就业需要调整自己的学业，允许学生选专业改专业，甚至根据社会和学生的实际需要调整学校的专业设置。
四、改进大学实践教学以应对新课程改革
针对中学新课程改革给大学生带来的新特点，大学实践教学也应作出相应改进，以跟上改革步伐。中小学强调三维教学目标，强调获取知识的过程与方法，进入大学后更应该注重实践教学的成果。除了对学生进行卷面考试外，要注重评价学生分析问题和解决问题的能力、组织能力、社交能力和综合技能，以及撰写高质量的调查报告、实习报告、毕业论文的水平，以显著提高大学人才培养的质量。
中小学新课程改革，既为大学实践教学工作的开展提供了非常有利的条件，也对大学实践教学工作如何满足新一代大学生的需要产生了压力。大学实践教学需要充分考虑新一代大学生的知识结构和个性发展的变化，以顺应中小学课程改革的发展趋势，满足新一代大学生求知求职的需要，适应时代发展的要求。
参考文献：
[1] 杨立军.从十大名校看美国式精英教育.上海：学林出版社，2007：127.
[2] 钟启泉，崔允墎，张华.基础教育课程改革纲要（试行）.上海：华东师范大学出版社，2001：73-79.
关键词：中小学；大学；课程改革；课程设置；实践教学
一、大学实践教学
大学实践教学主要是指大学理工科教学、科研、生产三结合的教学方式，包括校内实验室的实验研究、校外科研实习基地的课题研究以及校办工厂的生产实践活动。国内外名校均十分重视理工科的实践教学，如麻省理工学院将“既学会动脑，也学会动手”作为麻省理工学院的校训。其创始人威廉·巴敦·罗杰斯在反思自己教育经历的过程中曾产生过创建一所“超过国内任何一所大学”的学校的想法，这所学校不仅仅是能传授工艺技能，重要的是要为学生们将来在工业部门工作打好科学理论基础。罗杰斯认为透过教学与研究并且专注社会上的实际问题，是培养专业能力的最好方法。于是100多年来麻省理工学院都致力于适合实际的教学和研究，并将“通过实验进行学习”作为学校的教育信条。[1]
我国理工科大学也都很重视实践教学，很多大学成功实现了教育、科研、产业一体化的目标，不仅为本科和研究生教育提供了很好的研究基地，也为教育的进一步发展提供了经费支持，如北大方正、清华同方、复旦复华等。实践教学网站的建设和全国性的实践教学方案大奖赛也充分反映了这一点。大学实践教学越来越受到教育行政部门和学校的高度重视，显示出其超强的生命力。
二、新课程改革与大学实践教学
1.新课程改革的进程
新课程改革是针对我国新课改而重新设定教学科目和编写教材的统称。这一轮基础教育课程改革自2001年秋季开始在27个省（自治区、直辖市）的38个区（县、市）的小学一年级、初中一年级（为表示九年义务教育的连贯性，后称为七年级）启动实验。至2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程。2001年秋季，教育部启动了普通高中新课程方案和课程标准的研制工作。2003年3月31日，教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验稿)。2004年9月，普通高中新课程在广东、山东、海南、宁夏四个省（区）进行实验。2005年，江苏进入。2006年，浙江、安徽、福建、辽宁、天津五省（市）进入，实现东线全面突进。2007年，北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西等五省市启动，高中新课程扩大到15个省。2010年前，高中新课程将全面推开。2007年高考第一批通过高中课改的学生进入大学学习，大学实践教学面临经过高中新课程改革带来的机遇和压力，我们有必要就高中新课程对大学实践教学将产生什么影响进行分析和研究。
2.高中新课程改革中的课程设计试图为大学实践教学打好基础
在高中课程设置上，八大学习领域中有两大领域的学习将对大学实践教学产生非常积极的影响。一是技术领域，包含信息技术和通用技术两门学科；二是综合实践活动学习领域，包括研究性学习、社区服务和社会实践。在高中毕业学分要求上对信息技术、通用技术、研究性学习、社区服务和社会实践提出了较高的要求。如在高中毕业要求的144学分中，代表8个学习领域的16个学习科目中，研究性学习的学分达到了15分，为所有学科中的最高分。明确设置“技术”和“综合实践活动”两大学习领域对大学实践教学意义重大，尤其是“综合实践活动”课程似专为大学实践教学而设。
1）综合实践活动的性质与特点
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时，具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特性。
2）研究性学习
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。课程一般采用先分课时学习课题研究的基础知识，然后分阶段集中时间开展研究活动。教育行政部门为配合课程的开设，每年都有研究性学习课题研究成果评比，以激发学校和学生的学习热情，督促该课程教学活动的正常开展。
3）社区服务与社会实践
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。学生在高中三年中必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2个学分；学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2个学分。
4）信息技术教育
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。目前国际国内上跟信息技术有关的活动很多，如中国科协和教育部有关机构每年都有全国智能机器人竞技比赛，并选拔优胜者参加国际同类比赛。[2]
5）通用技术教育
普通高中通用技术教育是一门立足实践、高度综合、注重创造的课程。课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
3.构建三维教学目标对大学实践教学具有深远的意义
新课程明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标，力图改变过去过于注重知识传授、忽视获取知识的方法和过程体验的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教育部组织的一项我国高中教育现状调查表面，86.7%的学生表示喜欢有较多动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等的课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。所以，在理科倾向学科的教学中，新课程强调学生的学习应该具有“主动性、探究性、合作性”，这对于大学生科学探究能力的培养大有裨益。
（1）新课程很重视问题的提出。新教材很注重从生活、生产、实验等实践活动的情景中提出问题，为学生亲历实践提供平台。新课程改革的理论基础是建构主义学习理论，它注重学习者的生活经历、学习环境、认知水平对新知识学习的影响，因而教材的编写十分注重情景的创设，力图通过情景的创设让学生在情景中产生问题、发现问题、提出问题，形成探求结论的强烈兴趣和动力。
（2）新教材编写的第二个特点是在序言中明确提出了探究活动的7个环节，即创造条件让学生逐步体验发现和提出问题、猜想和假设、设计实验方案、进行实验、数据收集与分析、交流与合作、结论7个探究程序，初步培养学生的科学探究能力。这与大学实践教学的要求是完全一致的。
（3）作业设计也与社会实践相结合，为大学实践教学的延伸做足了准备。教材的作业设计也体现了三维目标，除了知识与技能的巩固性练习题以外，增加了很多体现过程与方法、情感态度价值观体验的实践性很强的课外作业。
三、新课程改革下大学生呈现出的新特点
从去年开始接触经历高中新课程改革的大学生，我们感受到这些学生较以前的学生有了许多显著的变化。
1.学生的情感世界更丰富，乐于主动与教师建立融洽的情感关系
由于新课程改革对和谐、平等的师生关系的建立提出了明确的要求，无论城乡学生，都一改对老师的畏惧心理，大多能主动跟老师建立良好的人际关系，希望能引起老师的重视和关照。作为大学教师，也应该主动构建良好的师生关系，如尽快记住自己的每一个学生的姓名，了解学生的基本情况，既关心学生的学习，也关心学生的生活，去除个别学生可能有的自卑心理，鼓励、指导学生树立切合实际的目标，为学生的追求提供必要的帮助。切不可高高在上，扼杀学生的自尊和信心。
2.学生敢于提出自己的疑问，敢于暴露自己心中的疑惑
中国学生参加国际性的奥林匹克数理化竞赛的成绩是有目共睹的，中国学生善于解答但不善于提问也是众所周知的。可一个人的创造力都是从问题开始的，不能发现和提出有创新意识的问题，创新就是一句空话。新课程改革的成果之一就是鼓励学生暴露自己心中的疑惑，敢于提出自己的疑问。“世上没有傻问题”的理念给了学生足够的勇气去想象，并提出自己心中的疑问。大学教师一是要鼓励学生发问；二是要用足够的心理准备去回答学生的疑问，或者采用最理想的方式去应对学生的疑问，因为没有谁能回答所有的问题。
3.学生进入本科阶段就产生了做课题研究的强烈愿望，他们拥有了做课题研究的基本方法和技能
中学研究性学习课程的初期阶段是教给学生做课题研究的基础知识，包括如何选题，如何确定研究方案和计划，如何实施研究方案，如何收集课题研究资料，如何分析、处理信息材料，怎么下结论，如何运用自己的研究成果。然后是自由组成研究小组，聘请指导教师，开展研究活动。学生开展课题研究的热情是非常高的，其成果甚至对当地的环境、经济等均产生了非常积极的影响。这对于大学的实践教学有着非常重要的意义，大学教师应该满足学生的愿望，充分利用这些基础深入开展研究活动。学校要尽可能多地给学生创造条件开展课题研究，如校外实习基地类型要广泛，要涵盖学校所有专业以及可能涉及的行业等。
4.学生的动手实践能力大大加强，知识面比以前更广
不仅仅是数理化课程中的学生实验培养了学生的动手实践能力，小学的《科技活动》课程、初中的《劳动技术》、高中的《通用技术》、以及中小学《信息技术》课程的开设，对学生的动手实践能力均产生了较大的影响。
5.学生走向社会，参与实践的要求非常强烈
校外实习基地或者校办工厂要能满足学生亲身实践的需要，保证学生专业对口，保证学生有足够的时间进行实践操作，保证所有学生参加实践活动没有旁观者。由于就业的需要，很多学生在离开大学后还将进入实践操作条件非常优越的职业技术学院进行培训。
6.学生的经营意识很强，为将来的事业精心筹备
现在的学生从入校第一天起就开始筹划自己将来的事业和生活。他们乐于观察社会，亲身实践，检验自己的知识和能力。他们可能随时调整自己的专业和计划，不仅仅学以致用，更会观察社会，注重社会需要什么自己就学什么。越来越多的大学开始接受学生根据兴趣或者就业需要调整自己的学业，允许学生选专业改专业，甚至根据社会和学生的实际需要调整学校的专业设置。
四、改进大学实践教学以应对新课程改革
针对中学新课程改革给大学生带来的新特点，大学实践教学也应作出相应改进，以跟上改革步伐。中小学强调三维教学目标，强调获取知识的过程与方法，进入大学后更应该注重实践教学的成果。除了对学生进行卷面考试外，要注重评价学生分析问题和解决问题的能力、组织能力、社交能力和综合技能，以及撰写高质量的调查报告、实习报告、毕业论文的水平，以显著提高大学人才培养的质量。
中小学新课程改革，既为大学实践教学工作的开展提供了非常有利的条件，也对大学实践教学工作如何满足新一代大学生的需要产生了压力。大学实践教学需要充分考虑新一代大学生的知识结构和个性发展的变化，以顺应中小学课程改革的发展趋势，满足新一代大学生求知求职的需要，适应时代发展的要求。
参考文献：
[1] 杨立军.从十大名校看美国式精英教育.上海：学林出版社，2007：127.
[2] 钟启泉，崔允墎，张华.基础教育课程改革纲要（试行）.上海：华东师范大学出版社，2001：73-79.