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摘 要：由于高职公共基础课重要性不被大多数人所理解，教学呈现出“低效”“无效”“负效”特点。引入生命教育理念，强调公共基础课对学生生命发展和成长的重要性，让公共基础课回归生命本真诉求是捍卫其地位和作用的必由之路，也是保障其有效开展的必然选择。
关键词：高职；公共基础课；生命教育；有效教学
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、当前高职公共基础课存在的教学有效性问题
“教学有效性”即“有效教学”，二者是不同方式表述的两个同义概念，是人们在反思课堂教学活动过程中提出，用以评价或判断“教”与“学”活动过程是否起作用的术语。普遍认为，教学有效性是指教学活动要“有效果”“有效益”“有效率”。 这一理念对应回答三个问题：（1）所发生的教学行为是否有意义？是否让学生学到了有用的东西？（2）所传授的教学内容是否能被学生高比例接受？是否最大限度地使学生投入到学习任务中去？（3）所占用的教育资源是否得到了最大程度的利用？是否在最短的时间内使学生掌握了尽可能多的知识和能力？任何教育活动的开展都面临效果、效益、效率的拷问，高职公共基础课教学有效性问题尤为突出。
（一）高职公共基础课教学行为意义缺失
职业技术院校是培养技能技术型人才的阵地，为把学校办成职业技术人才高产的孵化器，势必集中火力主攻专业课程教育教学，而见效慢、收效低、关系不太显著的公共基础课则会备受冷落。高等学校公共基础课门类通常有大学语文、高等数学、大学英语、体育、计算机、思想政治理论课、心理健康教育等。其中思想政治理论课有马克思主义哲学、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。大部分普通本科院校学生要修两年公共基础课，职业院校学生修半年或一年，心理健康教育不设课程，只做一两次讲座，语文、数学、英语、体育、计算机等课程课时数缩短为本科院校的四分之一，思想政治理论课只开设思想道德修养和法律基础，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论两门，没有开设马克思主义哲学、中国近现代史纲要、形势与政策。许多公共基础课教师由于所授本专业课程的取消或课时的缩减不得不另谋出路。英语教师上思政课，体育老师也上思政课，教师像万精油一样在不同学科之间游走。由于进入陌生学科的时候必定是从零开始，耗费大量时间精力，结果却常常低效、无效，长此以往，这些公共基础课教师教学积极性会备受打击，他们的教学态度也受到负性影响，教师身心疲惫，最终导致教学敷衍了事，影响教学行为的意义，教学有效性就无从谈起。
（二）课程教学内容脱离实际
任何课程内容的选择都必须与学生实际需要和社会实际发展相结合，当前许多高职公共基础课课程内容让学生感受不到与他们生活和职业是相关的，课程内容脱离实际，并没有在提高学生的职业能力和综合素质两方面都起到重要作用。所以教师难教、学生难学，教师教得苍白无力，学生学得毫无兴趣。内容选择不当导致课堂没有生气，教师唱独角戏，学生成低头族，教师讲授像耳旁风，吹过就过，没人记住，教学必定是低效、无效、甚至是负效的。
（三）教学资源分配利用欠佳
据走访调查，许多职业院校投入大量经费在专业实训基地建设中，公共基础课所需要的一些基本教学设备和条件却得不到保障。英语课没有语音教室，没有多媒体教学设备。体育场地破旧不堪，体育器材配备不足，存在一定程度安全隐患。巧妇难为无米之炊，仅凭教师一嘴、一书、一双手、要让学生在尽可能短的时间获得尽可能多的知识、技能和情感是非常困难的，教学有效性显然无法保障。
二、生命教育为提高高职公共基础课教学有效性注入希望
（一）回归生命的教育内在呼唤
“生命教育”一词源自美国，20世纪下半叶以来，各国专家学者都在对生命教育进行不断研究。起初的生命教育是指敬畏生命的道德教育，它是针对青少年吸毒、暴力、乱交等不良社会现象提出的旨在挽救下一代的教育活动。后来生命教育的内涵有了延展，也有人用生命化的教育替代生命教育，不管是生命教育还是生命化的教育，其都是指以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。这样的观点其实并不算新颖，关照生命本就是教育应有之义，也是教育目的应该有的价值诉求。
叶澜教授给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”可见，现阶段我国教育目的兼具个人和社会两方面价值诉求。在我们今天的社会中，在培养社会人的过程中，既要凸显人的个性，也要强调人的社会性。因为，人是一切社会关系的总和，人是社会的人，而没有人，社会也就失去依托，也将不复存在。从教育的最终目的来看，其实就是指最大限度地挖掘出人的内在潜能，充分调动人的积极性和主动性，不断提升个人的价值和地位，充分展示人的个性，从而最终提高个人的人生质量。
高职教育是教育形式当中的一种，遵循教育活动的一般规律，高职教育的办学目的本就应该在培养学生技能技术，为社会输送人才的同时，关照学生个人基本素质、综合素质的形成，为个人的发展和成长打基础。高职教育实践中我们习惯“社会的教育”“知识的教育”“物的训练”“工具的锻造”，弱化“人的教育”“生命的教育”，将高职教育完全社会需求化，将受教育者被动地工具化。这样的高职教育无视生命的存在，不仅是在偏离教育应有的轨道，也是在抛弃教育个人本位与社会本位辩证统一的价值诉求，更是对生命的蔑视。这样培养出来的人内心世界是单调的，生命是暗淡的，生活是枯燥无味的。
肖川教授认为生命教育的真义是关涉一切“有生之命”的，生命教育是道德教育的超越与提升，生命教育是为幸福人生奠基的，生命教育涵盖生存教育、发展生命的教育、死亡教育等多重主题教育实践。高职专业课无法独立完成使学生学会生存和生活双重任务，我们不得不加入公共基础课对其进行补充，以确保高职教育培养出来的人是懂技术、有素质的人，是会生存，也会生活的人。语文、数学、英语、计算机是工具性课程，为学生掌握其他知识技能打基础，思想政治理论课、心理健康教育、体育是学生基本素质教育，培养学生在掌握专业能够胜任相应岗位工作的同时，还具备爱岗敬业、诚实守信的职业精神，积极乐观、锐意进取的生活态度以及强健的体魄。生命教育应是所有形式教育应有之义，公共基础课教学的意义本就与生命教育是契合的，只是教学实践中被人们曲解、异化。让公共基础课回归生命本真是其内在教育价值和意义的必然呼唤，生命化的教学理念、方法手段、内容选择、评价方式使公共基础课从内在具备吸引力，自然而然激发学生学习主动性，使课堂充满生气，教学效果得到显著提升。 （二）回归生命的现实呼唤
职业院校教育工作者重视学生职业技能技术培养无可厚非，但如果只重视职业技能技术培养，全然不管学生品德、性格以及综合素质等方面，很可能出现荣蓝翔校长带无知学生打群架类似的现象。荣蓝翔事件作个引申，工具化理念下培养出来的学生可能有才，不一定有德，可能会生存，不一定懂生活。工具化的人就像电影摩登时代里卓别林塑造的螺丝工，眼里装满拧螺丝，失去了理智、逻辑、常识，可笑，也可怕。我们提倡的职业院校的生命教育就是要在培养学生学会生存的同时，懂得如何幸福美好地生活。生存和生活是人生两种不同的境界，生存更强调物质的获得，生活既有物质存在的获得，又必须有精神层面的满足。只懂生存、不懂生活的人是可怜的。如果说高职专业课是教学生学会生存，那么高职公共基础课就是教学生学会生活。专业课给学生养活自己的敲门砖，公共基础课给学生生活的情感、态度、价值观熏陶，是对学生品德、性格以及综合素质等方面的全面渗透。
高职公共基础课的存在就其自身意义来讲，是与学生专业知识技能的学习互为映照，相互补充的，其所涵盖的领域是每个人做人、做事所需要的最为普遍和基本的知识、技能、能力、情感、态度、观念，也就是告诉我们人不仅只有生存一个层次的需要，还有生活这个层次的需要。生活是每个人带着主观意识去参与的，生活必定涉及精神领域，生活必是因人而异的，生活的各种奥秘我们穷其一生都无法完全解开，怎样生活得更好需要学校、家庭、社会多方帮助学生找到答案，其中学校是最为主要的一方，学校教育的一个重要任务就是传递学生生活知识、技能、能力、情感、态度、观念的智慧，这就是生命教育。
我们倡导的生命教育就是对应试教育、就业教育、技能教育等等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。也就是说，生命教育所要达到的目标不仅是让学生学会生存，更要引导学生理解生活，思考生命的意义从而去追求幸福生活。高职公共基础课在高职学生生命教育中应该扮演重要角色，肩负起应有的责任，树立生命化的教学目标，选择生命化的教学内容，运用生命化的教学方法和途径，实现学生生命的健康成长和发展，为幸福圆满生活做准备，这也就是生命教育在实现高职公共基础课有效教学上应有的价值和意义。
三、生命教育在提高高职公共基础课教学有效性中的运用
（一）转变意识，理解公共基础课的生命意义
转变意识，理解公共基础课的生命意义就是要从办学理念和目标上赋予公共基础课生命的意义。由于现代职业极度分化、多元化，导致高等教育的过度专业化。各类明确的职业指向使各种专业如雨后春笋般应运而生，让教育的意义变得越来越窄。学校设定的教学内容只是为了“就业”这个唯一的目标，尤其是专门培养技能技术型人才的职业类院校。职业院校公共基础课教师必须转变原来对自己存在价值可有、可无的评价，理解我们今天办职业技术教育应认真谨慎对待学生文化基础知识的学习，将公共基础课价值回归生命，让学生体会到公共基础课对于他们自身发展和成长的不可或缺的作用，以生命化的理念培养学生健全的人格，使学生能够快乐而有尊严地生活。高职公共基础课是高职教育体系中重要的组成部门，是对学生进行生命教育，培养懂生活，会生活，快乐生活，幸福生活的人的主阵地。只有让高职师生共同体会到作为一个人在社会中不仅要生存，还需要生活，体会到专业课让学生掌握一技之长，能够在行业中立足，公共课基础课则有助于学生形成健康的世界观、人生观、价值观，高职公共基础课的生存空间才能得以确立，课程真正的意义才能得到有效发挥。
（二）钻研教学，以生命化方式组织课程教学
钻研教学，以生命化方式组织课程教学要求从教学内容、教学方法、评价方式等方面着手，让课堂更加生动，让学习更具生命力，让师生双边活动更有生气。
教学内容要与学生职业和生活定位相结合，选择可以帮助学生成长为一名德才兼备的职业人、积极乐观的生活者的内容。如：在给建筑工程专业学生上《思想道德与法律基础》课时，可以普及建筑行业相关法律法规知识，让学生从心理上接受教学内容，能够积极主动投入到学习中，提高学习效率。
教学方式要灵活多样、因地制宜、因材施教，合理运用集体学习、个体探究、小组合作等不同组织形式，充分调动学生视觉、听觉、嗅觉、触觉共同参与，使用探究学习、发现学习、自主学习、参与式学习等多元化方式启发调动学生。如：在对音乐表演班学生上《心理健康教育》课时，可以经常组织开展心理剧表演。以学生最感兴趣的方式，与专业技能训练相结合，在形象生动的情境中体会不同心理危机的发生与改变，让教育内容深入人心，在寓教于乐中使学生获得成长，使教学变得更加有意义。
最后，教学评价也要讲究生命化。可以使用形成性评价与结果性评价相结合的方式，更多注重过程考评，给学生布置项目，让学生主动参与项目，锻炼学生基本生命活动技能，培养学生多方面的生命能力。如：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》可以设置“走近伟人，感受精神”主题诗词鉴赏和朗诵，“挑战思维阈限，学会换位思考”主题辩论赛，“学习伟人品质，树立远大理想”主题讲故事比赛，“祖国好，家乡美”主题社会调查，“我的祖国，我的梦”主题表演等项目，分阶段让学生以个体或小组形式参与完成、定期汇报成果，以各阶段成果综合表现对学生进行考评。评价的多元化有助于调动学生参与度，使学生在学习课程整个过程中都投入关注，在悄无声息中受到知识的洗礼，避免了传统考评只注重期末成绩导致学生学习集中在最后一星期和突击复习也能拿高分现象，能够极大提高教学有效性。
四、结语
职业技术培训与公共基础知识学习并不是矛盾的，只能选其一的。我们的教育从过于重视理论的一个极端走向了过于重视实操的另一个极端，将职业技术教育同公共基础知识学习对立起来显然偏离了教育应有的轨道，偏离了教育应有的生命价值诉求。高等教育不是“制器”，高等教育应是“育人”，高职教育不是狭隘的培养技能型人才，还应包涵人才综合素质提高这层含义，人才综合素质提高需要公共基础课程的参与。因此，将高职公共基础课回归生命是其发挥教育内在价值的必然规律，也是其实现有效教学的必然选择和必由之路。
参考文献
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].上海：华东师范大学博士论文.2004.
[2]肖川，陈黎明.生命教育：内涵与旨意[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（7）.
[3]冯建军.论生命化教育的要义[J].教育研究与实验，2006，（5）.
[4]许世平.生命教育及层次分析[J].中国教育学刊.2002，（8）.
关键词：高职；公共基础课；生命教育；有效教学
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、当前高职公共基础课存在的教学有效性问题
“教学有效性”即“有效教学”，二者是不同方式表述的两个同义概念，是人们在反思课堂教学活动过程中提出，用以评价或判断“教”与“学”活动过程是否起作用的术语。普遍认为，教学有效性是指教学活动要“有效果”“有效益”“有效率”。 这一理念对应回答三个问题：（1）所发生的教学行为是否有意义？是否让学生学到了有用的东西？（2）所传授的教学内容是否能被学生高比例接受？是否最大限度地使学生投入到学习任务中去？（3）所占用的教育资源是否得到了最大程度的利用？是否在最短的时间内使学生掌握了尽可能多的知识和能力？任何教育活动的开展都面临效果、效益、效率的拷问，高职公共基础课教学有效性问题尤为突出。
（一）高职公共基础课教学行为意义缺失
职业技术院校是培养技能技术型人才的阵地，为把学校办成职业技术人才高产的孵化器，势必集中火力主攻专业课程教育教学，而见效慢、收效低、关系不太显著的公共基础课则会备受冷落。高等学校公共基础课门类通常有大学语文、高等数学、大学英语、体育、计算机、思想政治理论课、心理健康教育等。其中思想政治理论课有马克思主义哲学、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。大部分普通本科院校学生要修两年公共基础课，职业院校学生修半年或一年，心理健康教育不设课程，只做一两次讲座，语文、数学、英语、体育、计算机等课程课时数缩短为本科院校的四分之一，思想政治理论课只开设思想道德修养和法律基础，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论两门，没有开设马克思主义哲学、中国近现代史纲要、形势与政策。许多公共基础课教师由于所授本专业课程的取消或课时的缩减不得不另谋出路。英语教师上思政课，体育老师也上思政课，教师像万精油一样在不同学科之间游走。由于进入陌生学科的时候必定是从零开始，耗费大量时间精力，结果却常常低效、无效，长此以往，这些公共基础课教师教学积极性会备受打击，他们的教学态度也受到负性影响，教师身心疲惫，最终导致教学敷衍了事，影响教学行为的意义，教学有效性就无从谈起。
（二）课程教学内容脱离实际
任何课程内容的选择都必须与学生实际需要和社会实际发展相结合，当前许多高职公共基础课课程内容让学生感受不到与他们生活和职业是相关的，课程内容脱离实际，并没有在提高学生的职业能力和综合素质两方面都起到重要作用。所以教师难教、学生难学，教师教得苍白无力，学生学得毫无兴趣。内容选择不当导致课堂没有生气，教师唱独角戏，学生成低头族，教师讲授像耳旁风，吹过就过，没人记住，教学必定是低效、无效、甚至是负效的。
（三）教学资源分配利用欠佳
据走访调查，许多职业院校投入大量经费在专业实训基地建设中，公共基础课所需要的一些基本教学设备和条件却得不到保障。英语课没有语音教室，没有多媒体教学设备。体育场地破旧不堪，体育器材配备不足，存在一定程度安全隐患。巧妇难为无米之炊，仅凭教师一嘴、一书、一双手、要让学生在尽可能短的时间获得尽可能多的知识、技能和情感是非常困难的，教学有效性显然无法保障。
二、生命教育为提高高职公共基础课教学有效性注入希望
（一）回归生命的教育内在呼唤
“生命教育”一词源自美国，20世纪下半叶以来，各国专家学者都在对生命教育进行不断研究。起初的生命教育是指敬畏生命的道德教育，它是针对青少年吸毒、暴力、乱交等不良社会现象提出的旨在挽救下一代的教育活动。后来生命教育的内涵有了延展，也有人用生命化的教育替代生命教育，不管是生命教育还是生命化的教育，其都是指以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义。这样的观点其实并不算新颖，关照生命本就是教育应有之义，也是教育目的应该有的价值诉求。
叶澜教授给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”可见，现阶段我国教育目的兼具个人和社会两方面价值诉求。在我们今天的社会中，在培养社会人的过程中，既要凸显人的个性，也要强调人的社会性。因为，人是一切社会关系的总和，人是社会的人，而没有人，社会也就失去依托，也将不复存在。从教育的最终目的来看，其实就是指最大限度地挖掘出人的内在潜能，充分调动人的积极性和主动性，不断提升个人的价值和地位，充分展示人的个性，从而最终提高个人的人生质量。
高职教育是教育形式当中的一种，遵循教育活动的一般规律，高职教育的办学目的本就应该在培养学生技能技术，为社会输送人才的同时，关照学生个人基本素质、综合素质的形成，为个人的发展和成长打基础。高职教育实践中我们习惯“社会的教育”“知识的教育”“物的训练”“工具的锻造”，弱化“人的教育”“生命的教育”，将高职教育完全社会需求化，将受教育者被动地工具化。这样的高职教育无视生命的存在，不仅是在偏离教育应有的轨道，也是在抛弃教育个人本位与社会本位辩证统一的价值诉求，更是对生命的蔑视。这样培养出来的人内心世界是单调的，生命是暗淡的，生活是枯燥无味的。
肖川教授认为生命教育的真义是关涉一切“有生之命”的，生命教育是道德教育的超越与提升，生命教育是为幸福人生奠基的，生命教育涵盖生存教育、发展生命的教育、死亡教育等多重主题教育实践。高职专业课无法独立完成使学生学会生存和生活双重任务，我们不得不加入公共基础课对其进行补充，以确保高职教育培养出来的人是懂技术、有素质的人，是会生存，也会生活的人。语文、数学、英语、计算机是工具性课程，为学生掌握其他知识技能打基础，思想政治理论课、心理健康教育、体育是学生基本素质教育，培养学生在掌握专业能够胜任相应岗位工作的同时，还具备爱岗敬业、诚实守信的职业精神，积极乐观、锐意进取的生活态度以及强健的体魄。生命教育应是所有形式教育应有之义，公共基础课教学的意义本就与生命教育是契合的，只是教学实践中被人们曲解、异化。让公共基础课回归生命本真是其内在教育价值和意义的必然呼唤，生命化的教学理念、方法手段、内容选择、评价方式使公共基础课从内在具备吸引力，自然而然激发学生学习主动性，使课堂充满生气，教学效果得到显著提升。 （二）回归生命的现实呼唤
职业院校教育工作者重视学生职业技能技术培养无可厚非，但如果只重视职业技能技术培养，全然不管学生品德、性格以及综合素质等方面，很可能出现荣蓝翔校长带无知学生打群架类似的现象。荣蓝翔事件作个引申，工具化理念下培养出来的学生可能有才，不一定有德，可能会生存，不一定懂生活。工具化的人就像电影摩登时代里卓别林塑造的螺丝工，眼里装满拧螺丝，失去了理智、逻辑、常识，可笑，也可怕。我们提倡的职业院校的生命教育就是要在培养学生学会生存的同时，懂得如何幸福美好地生活。生存和生活是人生两种不同的境界，生存更强调物质的获得，生活既有物质存在的获得，又必须有精神层面的满足。只懂生存、不懂生活的人是可怜的。如果说高职专业课是教学生学会生存，那么高职公共基础课就是教学生学会生活。专业课给学生养活自己的敲门砖，公共基础课给学生生活的情感、态度、价值观熏陶，是对学生品德、性格以及综合素质等方面的全面渗透。
高职公共基础课的存在就其自身意义来讲，是与学生专业知识技能的学习互为映照，相互补充的，其所涵盖的领域是每个人做人、做事所需要的最为普遍和基本的知识、技能、能力、情感、态度、观念，也就是告诉我们人不仅只有生存一个层次的需要，还有生活这个层次的需要。生活是每个人带着主观意识去参与的，生活必定涉及精神领域，生活必是因人而异的，生活的各种奥秘我们穷其一生都无法完全解开，怎样生活得更好需要学校、家庭、社会多方帮助学生找到答案，其中学校是最为主要的一方，学校教育的一个重要任务就是传递学生生活知识、技能、能力、情感、态度、观念的智慧，这就是生命教育。
我们倡导的生命教育就是对应试教育、就业教育、技能教育等等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。也就是说，生命教育所要达到的目标不仅是让学生学会生存，更要引导学生理解生活，思考生命的意义从而去追求幸福生活。高职公共基础课在高职学生生命教育中应该扮演重要角色，肩负起应有的责任，树立生命化的教学目标，选择生命化的教学内容，运用生命化的教学方法和途径，实现学生生命的健康成长和发展，为幸福圆满生活做准备，这也就是生命教育在实现高职公共基础课有效教学上应有的价值和意义。
三、生命教育在提高高职公共基础课教学有效性中的运用
（一）转变意识，理解公共基础课的生命意义
转变意识，理解公共基础课的生命意义就是要从办学理念和目标上赋予公共基础课生命的意义。由于现代职业极度分化、多元化，导致高等教育的过度专业化。各类明确的职业指向使各种专业如雨后春笋般应运而生，让教育的意义变得越来越窄。学校设定的教学内容只是为了“就业”这个唯一的目标，尤其是专门培养技能技术型人才的职业类院校。职业院校公共基础课教师必须转变原来对自己存在价值可有、可无的评价，理解我们今天办职业技术教育应认真谨慎对待学生文化基础知识的学习，将公共基础课价值回归生命，让学生体会到公共基础课对于他们自身发展和成长的不可或缺的作用，以生命化的理念培养学生健全的人格，使学生能够快乐而有尊严地生活。高职公共基础课是高职教育体系中重要的组成部门，是对学生进行生命教育，培养懂生活，会生活，快乐生活，幸福生活的人的主阵地。只有让高职师生共同体会到作为一个人在社会中不仅要生存，还需要生活，体会到专业课让学生掌握一技之长，能够在行业中立足，公共课基础课则有助于学生形成健康的世界观、人生观、价值观，高职公共基础课的生存空间才能得以确立，课程真正的意义才能得到有效发挥。
（二）钻研教学，以生命化方式组织课程教学
钻研教学，以生命化方式组织课程教学要求从教学内容、教学方法、评价方式等方面着手，让课堂更加生动，让学习更具生命力，让师生双边活动更有生气。
教学内容要与学生职业和生活定位相结合，选择可以帮助学生成长为一名德才兼备的职业人、积极乐观的生活者的内容。如：在给建筑工程专业学生上《思想道德与法律基础》课时，可以普及建筑行业相关法律法规知识，让学生从心理上接受教学内容，能够积极主动投入到学习中，提高学习效率。
教学方式要灵活多样、因地制宜、因材施教，合理运用集体学习、个体探究、小组合作等不同组织形式，充分调动学生视觉、听觉、嗅觉、触觉共同参与，使用探究学习、发现学习、自主学习、参与式学习等多元化方式启发调动学生。如：在对音乐表演班学生上《心理健康教育》课时，可以经常组织开展心理剧表演。以学生最感兴趣的方式，与专业技能训练相结合，在形象生动的情境中体会不同心理危机的发生与改变，让教育内容深入人心，在寓教于乐中使学生获得成长，使教学变得更加有意义。
最后，教学评价也要讲究生命化。可以使用形成性评价与结果性评价相结合的方式，更多注重过程考评，给学生布置项目，让学生主动参与项目，锻炼学生基本生命活动技能，培养学生多方面的生命能力。如：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》可以设置“走近伟人，感受精神”主题诗词鉴赏和朗诵，“挑战思维阈限，学会换位思考”主题辩论赛，“学习伟人品质，树立远大理想”主题讲故事比赛，“祖国好，家乡美”主题社会调查，“我的祖国，我的梦”主题表演等项目，分阶段让学生以个体或小组形式参与完成、定期汇报成果，以各阶段成果综合表现对学生进行考评。评价的多元化有助于调动学生参与度，使学生在学习课程整个过程中都投入关注，在悄无声息中受到知识的洗礼，避免了传统考评只注重期末成绩导致学生学习集中在最后一星期和突击复习也能拿高分现象，能够极大提高教学有效性。
四、结语
职业技术培训与公共基础知识学习并不是矛盾的，只能选其一的。我们的教育从过于重视理论的一个极端走向了过于重视实操的另一个极端，将职业技术教育同公共基础知识学习对立起来显然偏离了教育应有的轨道，偏离了教育应有的生命价值诉求。高等教育不是“制器”，高等教育应是“育人”，高职教育不是狭隘的培养技能型人才，还应包涵人才综合素质提高这层含义，人才综合素质提高需要公共基础课程的参与。因此，将高职公共基础课回归生命是其发挥教育内在价值的必然规律，也是其实现有效教学的必然选择和必由之路。
参考文献
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].上海：华东师范大学博士论文.2004.
[2]肖川，陈黎明.生命教育：内涵与旨意[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（7）.
[3]冯建军.论生命化教育的要义[J].教育研究与实验，2006，（5）.
[4]许世平.生命教育及层次分析[J].中国教育学刊.2002，（8）.