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在单纯传授知识的旧教学观指导下，小学数学课堂教学一直遵循着固定的模式，即“以导入形式对旧知识的复习提问—教师讲授为主的新知识学习—以巩固新知识为目的大量练习” 。这种教学模式忽略了学生的直接经验，限制了学生探究未知的能动性，不利于学生的实践能力和创新意识的培养。面对生本教育，新型的小学数学课堂应注重师生之间、生生之间“沟通”“合作”，实现“四变”。
一、变“课前铺垫”为“创设情境”
以往的课堂教学大都先安排复习铺垫这一环节。复习内容均为与本节新知识密切相关的旧知识，其作用是为学习新知识架桥梁铺路，使学生顺利地理解新教授的内容。然而，这种复习铺垫限制了学生的自主性。教师知识准备材料都已到位，学生可以毫不费力地获取新知识，自然不必独立思考。现实生活中的问题常常不是现成的，面对事实上的、突然而至的新问题，人们必须独立思考，即自觉进行检索，综合运用已有的知识去解决新问题。这是一种十分重要的能力。教学时，教师应把教学设计的着眼点锁定在培养学生独立思考的能力上。应将课前复习检查改为创设新奇、和谐、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，去发发掘学生内在的学习需要，让学生主动参与到学习活动中来。
二、变“静态呈现”为“动态生成”
在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的，大都由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为材料。当今教育新理念让我们懂得，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个独立思考、合作交流、积极参与的学习过程。因此教师在引领学生探索知识的过程中应由单纯的静态呈现逐步转变为师生互动、生生互动、全员积极参与的动态生成过程。如有一位教师在教北师大版五年级上册教材“摸球游戏”时，每6人一组，首先让一部分学生摸一摸袋子内的球，根据摸球情况猜测第一个袋子放球的情况。然后全班分组摸球并做好记录。学生在参与中感受了可能性的大小的表示方法，接着，教师让学生寻找自己生活中可能性是1或0的例子，拉近了数学知识与生活的距离。在学习“圆的周长”时，让学生自己制作圆。在学习“统计”时，让学生统计自己身边的具体数学信息，统计自己喜闻乐见的生活实例。在学生积极参与全身心投入的动态学习过程中，学生不但内化了知识，关键是还大大提高了学生主动学习的兴趣，也拉近了数学与生活的紧密联系。
三、变“听、学数学”为“探索、做数学”
建构主义认为，数学学习并不是一个被动吸收的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构的过程。就这种观点而言，数学中最好的学习方法是探索数学、做数学，改“听、学数学”为“探索、做数学”。学生通过有理猜测、独立思考、合作交流，以至于全班探讨，在表达中展示自己的优点，从倾听中感受自己的不足，在交流中提高合作意识，从争执中提高进一步探索的欲望。学生通过独立思考、动手操作、探究交流，从而解决问题，这样学生思维都活跃起来，避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象，克服了教师在教学时不能面向每一人学生的不足。
四、变“远离现实”为“走近生活”
随着数学学科自身的发展，数学已经遍及人类活动的所有领域。人们已经普遍认识到，数学是一种工具，数学是一种语言，数学是一种文化。数学与人们的生活密不可分。为此，在平时教学中，我们要因地制宜、因材施教，让学生在生活中找数学信息、数学资料、找自己身边值得研究的数学问题，对教材进行大胆地创新和加工，恰当选择与学生现实生活、生产实际密切相关的情境和问题，把社会生活新鲜题材引入教学中，赋予教材新的内涵。让学生在解决问题的过程中，探究数学知识，体验数学就在我们身边，并用数学知识较好地解决，从而增强学习的动力，产生积极的情感。比如，有一位教师在教学“加法的认识”时，她是这样设计的：“先找三名学生往前站，再请两名，让学生观察一共有几人？怎么知道的？”这样引出加法，让学生初步理解加法的含义，接着又找两名学生摇绳，一人跳绳，怎样列式：2 1=3，再让学生说说2、1、3分别表示什么？这一设计加深了学生对“加法”含义的理解，这样通过日常生活中学生熟悉的游戏形式将数学问题呈现在学生面前，收到了意想不到的教学效果。
众所周知，一个学习过程始于“知”，见于“行”。在“行”中教师要将学生纳入“吸引—参与—互动” 的自主发展轨道。教师自己要从讲台的“独奏者”角色变为“伴奏者”，从传授知识的“权威者”变为学生思考的“激励者”，变成交换意见的“参与者”，帮助学生发现真理。为学生创造“趣、美、智、亲、助、乐”的教学情境，使教学活动达到以境生情，以情生情，以情施教的目的。
（作者单位：山东省滕州市柴胡店镇中心小学）
一、变“课前铺垫”为“创设情境”
以往的课堂教学大都先安排复习铺垫这一环节。复习内容均为与本节新知识密切相关的旧知识，其作用是为学习新知识架桥梁铺路，使学生顺利地理解新教授的内容。然而，这种复习铺垫限制了学生的自主性。教师知识准备材料都已到位，学生可以毫不费力地获取新知识，自然不必独立思考。现实生活中的问题常常不是现成的，面对事实上的、突然而至的新问题，人们必须独立思考，即自觉进行检索，综合运用已有的知识去解决新问题。这是一种十分重要的能力。教学时，教师应把教学设计的着眼点锁定在培养学生独立思考的能力上。应将课前复习检查改为创设新奇、和谐、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，去发发掘学生内在的学习需要，让学生主动参与到学习活动中来。
二、变“静态呈现”为“动态生成”
在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的，大都由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为材料。当今教育新理念让我们懂得，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个独立思考、合作交流、积极参与的学习过程。因此教师在引领学生探索知识的过程中应由单纯的静态呈现逐步转变为师生互动、生生互动、全员积极参与的动态生成过程。如有一位教师在教北师大版五年级上册教材“摸球游戏”时，每6人一组，首先让一部分学生摸一摸袋子内的球，根据摸球情况猜测第一个袋子放球的情况。然后全班分组摸球并做好记录。学生在参与中感受了可能性的大小的表示方法，接着，教师让学生寻找自己生活中可能性是1或0的例子，拉近了数学知识与生活的距离。在学习“圆的周长”时，让学生自己制作圆。在学习“统计”时，让学生统计自己身边的具体数学信息，统计自己喜闻乐见的生活实例。在学生积极参与全身心投入的动态学习过程中，学生不但内化了知识，关键是还大大提高了学生主动学习的兴趣，也拉近了数学与生活的紧密联系。
三、变“听、学数学”为“探索、做数学”
建构主义认为，数学学习并不是一个被动吸收的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构的过程。就这种观点而言，数学中最好的学习方法是探索数学、做数学，改“听、学数学”为“探索、做数学”。学生通过有理猜测、独立思考、合作交流，以至于全班探讨，在表达中展示自己的优点，从倾听中感受自己的不足，在交流中提高合作意识，从争执中提高进一步探索的欲望。学生通过独立思考、动手操作、探究交流，从而解决问题，这样学生思维都活跃起来，避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象，克服了教师在教学时不能面向每一人学生的不足。
四、变“远离现实”为“走近生活”
随着数学学科自身的发展，数学已经遍及人类活动的所有领域。人们已经普遍认识到，数学是一种工具，数学是一种语言，数学是一种文化。数学与人们的生活密不可分。为此，在平时教学中，我们要因地制宜、因材施教，让学生在生活中找数学信息、数学资料、找自己身边值得研究的数学问题，对教材进行大胆地创新和加工，恰当选择与学生现实生活、生产实际密切相关的情境和问题，把社会生活新鲜题材引入教学中，赋予教材新的内涵。让学生在解决问题的过程中，探究数学知识，体验数学就在我们身边，并用数学知识较好地解决，从而增强学习的动力，产生积极的情感。比如，有一位教师在教学“加法的认识”时，她是这样设计的：“先找三名学生往前站，再请两名，让学生观察一共有几人？怎么知道的？”这样引出加法，让学生初步理解加法的含义，接着又找两名学生摇绳，一人跳绳，怎样列式：2 1=3，再让学生说说2、1、3分别表示什么？这一设计加深了学生对“加法”含义的理解，这样通过日常生活中学生熟悉的游戏形式将数学问题呈现在学生面前，收到了意想不到的教学效果。
众所周知，一个学习过程始于“知”，见于“行”。在“行”中教师要将学生纳入“吸引—参与—互动” 的自主发展轨道。教师自己要从讲台的“独奏者”角色变为“伴奏者”，从传授知识的“权威者”变为学生思考的“激励者”，变成交换意见的“参与者”，帮助学生发现真理。为学生创造“趣、美、智、亲、助、乐”的教学情境，使教学活动达到以境生情，以情生情，以情施教的目的。
（作者单位：山东省滕州市柴胡店镇中心小学）