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每位语文老师都有这样的经历：上课提问的时候，全班七嘴八舌，让学生站起来表述，常常出现支支吾吾的情况，老师看着也着急；写作文时大多数学生的语言干瘪、词汇贫乏，形象化表达不够。
一、通过记诵、品析等阅读积累培养学生对形象语言的敏感
作为高中生 应尽量涉猎多方面的知识，比如演讲学、逻辑学、辩论学、哲学、社会学、心理学等， 对提高语言表达能力和交际能力，都有积极的作用。 读多了 天地 开阔了 心明 眼亮了 读多了 文思 畅通了 “词库” 充实了。让阅读成为学生生活中的自然习惯，如同吃饭穿衣 成为学生的内在需要，如同需要阳光和空气。
二、是引导学生关注生活，体验生活，感受大众语言的鲜活三、是教师锤炼教学用语，给学生提供语言表达的最直接的示范
课堂教学语言是介乎生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。 首先是示范性。语文老师要有扎实的专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关，语言务必准确简明、纯洁规范，真正成为学生学习汉语的典范。其次是感染力。语文教师应结合自己的教学内容和特定情境，或有“相声的幽默”，或有“小说的形象”，或有“诗朗诵的激情” 于漪老师说：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言节奏，准确、丰美的词采去感染学生，震撼学生的心灵，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。
四、是在以上大量吸收的基础上，指导学生从易到难，从分解到综合，从内孕到外化，运用仿写、换元、巧借、化用、写生等具有可操作性的表达训练，培养学生书面语言的形象化表达能力。
教师抓住课堂教学，重视语言训练，为学生创造语言表达的最日常的机会要使语言运用能力真正内化为学生内在的能力素质，最重要的手段当然是学生自身的实践。好比请客吃饭，主人光对客人大讲特讲这道菜营养如何，那道菜如何吃法，就是不让客人动筷，这是荒唐可笑的。
训练学生语言表达能力和交流能力的方式方法多种多样。可以开展“课前三分钟口语”，让学生上台自由讲话；可以利用教科书资源，开展朗诵、演讲、讨论、辩论等训练 可以开设口语交际、演讲与辩论等选修课。但是，在日常的语文课堂上，可以持之以恒地做到的主要有以下四种实践形式：
自由朗读——让学生读出声音、读出节奏、读出
我国古代的语文教学，老师不作任何讲解，就让学生大声朗读经文，在反反复复的抑扬顿挫之中，学生领悟了经文的主要神韵，在不太长的几年时间之内，学生大多能够运用文言表情达意。这就是朗读的作用！对于现在的文质兼美的课文怎能不读？大声读！每堂课都读！把自己的思想情感读进去，把作者的思想情感读出来，不经意间，学生的语感悄然形成。
师问生答——让学生答完、答清、答到位
讲《雷雨》时， 提问：“周朴园认出侍萍时为什么会厉声责问？”学生答：“他本以为侍萍死了。”“他以为侍萍死了，那么就——”笔者做思考状，望着学生。学生接着说：“就没有人知道他当年的罪恶。”“那么他就可以道貌岸然地做社会上层人物，哪知，侍萍就在眼前，周朴园会怎么想？” 从容地等待着。学生终于豁然开朗了：“周朴园猜想，她一定是刻意来找他的，来纠缠、敲诈他的，他过去的种种罪恶将可能昭然于天下。”“总之，周朴园认为，侍萍的出现将威胁到他的——所以他很——” 期待着学生做个总结。学生极自然地说：“周朴园认为，侍萍的出现将威胁到他的名声、利益，所以他很害怕，很恼怒，所以厉声责问。”
课堂上师生交流时，应尽量教师少讲学生多说，学生往往习惯于只回答出答案的一部分，甚至一个词，教师不要急着补充，应启发学生答到位。
3.内容复述——让学生述出条理、述出详略、述出感情
复述不是消极地被动地背课文，也不是简单地介绍大意，它要求学生在记忆的基础上，用自己的语言，对课文内容进行综合提炼，把课文的精神实质、作者的情感倾向清楚流畅地表达出来。复述是综合运用各方面知识锻炼思维能力、训练表达能力的重要途径，语文课堂上应该重视复述训练。学生复述前，教师要讲清楚具体要求，必要时还需做适当的提示。学生复述进程中，教师要做及时的指引。学生复述结束后，教师该做中肯的点评和总结。
4.小组讨论——让学生论得有理、有据、有力
通常是四个学生（前后两桌）为一组，致力于同一问题，交流思想、分享信息、据理力争、畅所欲言，然后每组推荐一人总结发言，其他人作补充。这种学习方式的确让学生获得了较多的表达机会，然而，要使小组成员实现真正的合作与互动，要使小组讨论真正迸射出思想碰撞的火花，教师要做好三点： 讨论的问题要有一定难度，有一定的探究和讨论价值，有一定的开放性。 讨论进程中，教师要指导学生以文本为本，有理有据地深入思考、讨论。 学生发言时，教师要引导学生精心地组织语言，以恰当的语音语调表达。
作为高中语文教师，培养和提高学生的语言表达能力，我们责无旁贷，任重道远。提 学生的语言表达能力 ，但是，只要我们持之以恒地探索、孜孜不倦地实践，我们一定会有所 获。
一、通过记诵、品析等阅读积累培养学生对形象语言的敏感
作为高中生 应尽量涉猎多方面的知识，比如演讲学、逻辑学、辩论学、哲学、社会学、心理学等， 对提高语言表达能力和交际能力，都有积极的作用。 读多了 天地 开阔了 心明 眼亮了 读多了 文思 畅通了 “词库” 充实了。让阅读成为学生生活中的自然习惯，如同吃饭穿衣 成为学生的内在需要，如同需要阳光和空气。
二、是引导学生关注生活，体验生活，感受大众语言的鲜活三、是教师锤炼教学用语，给学生提供语言表达的最直接的示范
课堂教学语言是介乎生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。 首先是示范性。语文老师要有扎实的专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关，语言务必准确简明、纯洁规范，真正成为学生学习汉语的典范。其次是感染力。语文教师应结合自己的教学内容和特定情境，或有“相声的幽默”，或有“小说的形象”，或有“诗朗诵的激情” 于漪老师说：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言节奏，准确、丰美的词采去感染学生，震撼学生的心灵，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。
四、是在以上大量吸收的基础上，指导学生从易到难，从分解到综合，从内孕到外化，运用仿写、换元、巧借、化用、写生等具有可操作性的表达训练，培养学生书面语言的形象化表达能力。
教师抓住课堂教学，重视语言训练，为学生创造语言表达的最日常的机会要使语言运用能力真正内化为学生内在的能力素质，最重要的手段当然是学生自身的实践。好比请客吃饭，主人光对客人大讲特讲这道菜营养如何，那道菜如何吃法，就是不让客人动筷，这是荒唐可笑的。
训练学生语言表达能力和交流能力的方式方法多种多样。可以开展“课前三分钟口语”，让学生上台自由讲话；可以利用教科书资源，开展朗诵、演讲、讨论、辩论等训练 可以开设口语交际、演讲与辩论等选修课。但是，在日常的语文课堂上，可以持之以恒地做到的主要有以下四种实践形式：
自由朗读——让学生读出声音、读出节奏、读出
我国古代的语文教学，老师不作任何讲解，就让学生大声朗读经文，在反反复复的抑扬顿挫之中，学生领悟了经文的主要神韵，在不太长的几年时间之内，学生大多能够运用文言表情达意。这就是朗读的作用！对于现在的文质兼美的课文怎能不读？大声读！每堂课都读！把自己的思想情感读进去，把作者的思想情感读出来，不经意间，学生的语感悄然形成。
师问生答——让学生答完、答清、答到位
讲《雷雨》时， 提问：“周朴园认出侍萍时为什么会厉声责问？”学生答：“他本以为侍萍死了。”“他以为侍萍死了，那么就——”笔者做思考状，望着学生。学生接着说：“就没有人知道他当年的罪恶。”“那么他就可以道貌岸然地做社会上层人物，哪知，侍萍就在眼前，周朴园会怎么想？” 从容地等待着。学生终于豁然开朗了：“周朴园猜想，她一定是刻意来找他的，来纠缠、敲诈他的，他过去的种种罪恶将可能昭然于天下。”“总之，周朴园认为，侍萍的出现将威胁到他的——所以他很——” 期待着学生做个总结。学生极自然地说：“周朴园认为，侍萍的出现将威胁到他的名声、利益，所以他很害怕，很恼怒，所以厉声责问。”
课堂上师生交流时，应尽量教师少讲学生多说，学生往往习惯于只回答出答案的一部分，甚至一个词，教师不要急着补充，应启发学生答到位。
3.内容复述——让学生述出条理、述出详略、述出感情
复述不是消极地被动地背课文，也不是简单地介绍大意，它要求学生在记忆的基础上，用自己的语言，对课文内容进行综合提炼，把课文的精神实质、作者的情感倾向清楚流畅地表达出来。复述是综合运用各方面知识锻炼思维能力、训练表达能力的重要途径，语文课堂上应该重视复述训练。学生复述前，教师要讲清楚具体要求，必要时还需做适当的提示。学生复述进程中，教师要做及时的指引。学生复述结束后，教师该做中肯的点评和总结。
4.小组讨论——让学生论得有理、有据、有力
通常是四个学生（前后两桌）为一组，致力于同一问题，交流思想、分享信息、据理力争、畅所欲言，然后每组推荐一人总结发言，其他人作补充。这种学习方式的确让学生获得了较多的表达机会，然而，要使小组成员实现真正的合作与互动，要使小组讨论真正迸射出思想碰撞的火花，教师要做好三点： 讨论的问题要有一定难度，有一定的探究和讨论价值，有一定的开放性。 讨论进程中，教师要指导学生以文本为本，有理有据地深入思考、讨论。 学生发言时，教师要引导学生精心地组织语言，以恰当的语音语调表达。
作为高中语文教师，培养和提高学生的语言表达能力，我们责无旁贷，任重道远。提 学生的语言表达能力 ，但是，只要我们持之以恒地探索、孜孜不倦地实践，我们一定会有所 获。