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比较法在物理中的应用物理学科与其他各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的剧本概念和有推理形式导出的定律理论。物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。物理思维的方法很多，这里仅就其中最典型、最常用的比较法结合物理教学的实际进行讨论。
“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法。通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区理别。人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。而要区别就要有比较，有比较才有鉴别，事物之间在现象上和本质上都存在着不同一性和差异性。现象上的同一和差异一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容易识别。物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力。在初中物理教学中，物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。
一、用“比较”引入新概念
有些物理概念间有许多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度把降低，并能把规律提示出来。如且一“动量”和“动能”这两个概念，它们都是用来描述机械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。这些是它们的共同点。然而，在本质上它们又有着质的差异，动量是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为一定量的其他能量的能力来量度机械运动的。
二、用“比较”深化概念
上新课时，知识往往比较分散，复习课上，教师要帮助学生通过比较把一些有内在联系的知识串联起来，以深化概念。例如讲解了“动量，冲量”和“功和能”后，可向学生提问：第二章中讲述了两组物理量，动量和动能、冲量和功。前一组都是描写物体‘运动量’的大小，与质量及速度有关，是状态量；后一组冲量是描写力对位移积累效应的过程量。
三、用“比较”区分概念
有些相反性质的物理概念也可用比较法讲解，着重区分两个概念的相异之处，抓住事物个性加以区别，从而分清概念。电磁学中应用左、右手定则往往会引起混淆。教师在评讲时要比较异同。着重突出应用条件上的差异，以免弄错。左右手定理有许多类同之处，在运用时分别伸开右手掌，并拢四指，拇指与四指垂直；表示的物理也类同；磁感线穿过手心，四指指向表示电流方向，拇指表示受力运动的方向。用左手还还是用右手判定，美键不在于求哪个量的方向，而在于条件。即导线中电流与导线运动方向的因果关系，若是由于导线中有了电流在磁场中受力运动，那么，不论是求磁场方向、电流方向还是导线受力运前方向，都应用左手定则。若是由于导线切割磁感线运动而产生电流，则不论求磁场方向、电流方向还是导线运动方向，都应用右手定则。差异就在于因果关系。抓住关键就能正确运用。
四、将物理概念与生活知识相比较
有一些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的效果。如讲解电场强度定义时，检验电荷放入电场中，与某一点受力来说是定律，并可定义为电场强度，它是电场的属性，与是否放人电荷及电荷的电量大小无关。对这一点，学生不容易理解。这里不妨举一例：把这一定义与铅笔单价相比。铅笔的单价不变，而且单价与购买的支数无美，与是否购买也无关，这是铅笔本身价值的反映。这是常识所能理解的。将电荷电量与支数相比，受力与付款相比，电量越大受力越太，但二者之比不变，它是电场属性。放人电荷只是让其表现出来而已。
总之，初中物理教学中灵活、准确地运用比较法，不仅可以密切物理知识和物理规律的内在联系，而且可以使学生在比较中去伪存真，由此及彼，将知识和方法融会贯通，对教学难点的突破和教学重点的突出，对启发学生的思维，培养学生的创新能力，有着非常重要的作用。通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。可见运用”比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。在物理教学中适时的运用“比较”法，对教学难点的突破和对教学重点的突出有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解问题变得简单而直观。
“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法。通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区理别。人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。而要区别就要有比较，有比较才有鉴别，事物之间在现象上和本质上都存在着不同一性和差异性。现象上的同一和差异一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容易识别。物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力。在初中物理教学中，物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。
一、用“比较”引入新概念
有些物理概念间有许多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度把降低，并能把规律提示出来。如且一“动量”和“动能”这两个概念，它们都是用来描述机械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。这些是它们的共同点。然而，在本质上它们又有着质的差异，动量是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为一定量的其他能量的能力来量度机械运动的。
二、用“比较”深化概念
上新课时，知识往往比较分散，复习课上，教师要帮助学生通过比较把一些有内在联系的知识串联起来，以深化概念。例如讲解了“动量，冲量”和“功和能”后，可向学生提问：第二章中讲述了两组物理量，动量和动能、冲量和功。前一组都是描写物体‘运动量’的大小，与质量及速度有关，是状态量；后一组冲量是描写力对位移积累效应的过程量。
三、用“比较”区分概念
有些相反性质的物理概念也可用比较法讲解，着重区分两个概念的相异之处，抓住事物个性加以区别，从而分清概念。电磁学中应用左、右手定则往往会引起混淆。教师在评讲时要比较异同。着重突出应用条件上的差异，以免弄错。左右手定理有许多类同之处，在运用时分别伸开右手掌，并拢四指，拇指与四指垂直；表示的物理也类同；磁感线穿过手心，四指指向表示电流方向，拇指表示受力运动的方向。用左手还还是用右手判定，美键不在于求哪个量的方向，而在于条件。即导线中电流与导线运动方向的因果关系，若是由于导线中有了电流在磁场中受力运动，那么，不论是求磁场方向、电流方向还是导线受力运前方向，都应用左手定则。若是由于导线切割磁感线运动而产生电流，则不论求磁场方向、电流方向还是导线运动方向，都应用右手定则。差异就在于因果关系。抓住关键就能正确运用。
四、将物理概念与生活知识相比较
有一些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的效果。如讲解电场强度定义时，检验电荷放入电场中，与某一点受力来说是定律，并可定义为电场强度，它是电场的属性，与是否放人电荷及电荷的电量大小无关。对这一点，学生不容易理解。这里不妨举一例：把这一定义与铅笔单价相比。铅笔的单价不变，而且单价与购买的支数无美，与是否购买也无关，这是铅笔本身价值的反映。这是常识所能理解的。将电荷电量与支数相比，受力与付款相比，电量越大受力越太，但二者之比不变，它是电场属性。放人电荷只是让其表现出来而已。
总之，初中物理教学中灵活、准确地运用比较法，不仅可以密切物理知识和物理规律的内在联系，而且可以使学生在比较中去伪存真，由此及彼，将知识和方法融会贯通，对教学难点的突破和教学重点的突出，对启发学生的思维，培养学生的创新能力，有着非常重要的作用。通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。可见运用”比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。在物理教学中适时的运用“比较”法，对教学难点的突破和对教学重点的突出有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解问题变得简单而直观。