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[摘要]《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。从幼儿的水平和发展需求出发，尊重幼儿的主体地位是区域设置、环境创设的根本出发点，切实根据教育目标、内容的具体要求以及幼儿的年龄特点进行整体安排，让幼儿成为区域的主人。在区域设置中注重幼儿同伴、老师之间能相互交流、共同合作，同时最大可能地限制彼此之间的干扰，让幼儿专注地投入活动，探索问题。
[关键词]区域活动；设置；自主；家园合作
一、卸掉孩子的束缚，展露天性
区域活动作为幼儿园教育活动的一个重要形式，广泛得到幼教工作者的认可。那么是不是只要开展区域活动，就能够满足不同幼儿的发展需要了呢？这还不能一概而论。例如，在区域活动中，很多时候教师往往只注意幼儿有没有完成游戏任务，而并不注意他们在游戏活动中的具体表现。在幼儿活动时教师对活动材料和活动方法加以控制，导致幼儿在区域活动中的自由度极其有限。教师不应该将重心集中在“任务”的完成，更多的应该关注幼儿完成“任务”的过程及在过程中的表现，这才是真正值得教师注意的；反之，一旦活动方法要求和难度较高的话，幼儿就会产生畏难情绪，幼儿在区域活动中，只能被动地按老师规定的方法玩，无法满足自主活动的需要，从而便会对活动慢慢失去兴趣，失去了开展区域活动的根本意义。幼儿在平日里总是生活在家长“关爱”的光环下，过渡的关爱，有时候反而使得幼儿失去了一些自由，过分的关心也局限了幼儿的创造力，然而在区域活动这个时间段里，孩子可以做自己的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但满足了幼儿创造的天性，而且可以通过游戏等方式培养孩子与人交流、合作的能力，教师作为幼儿的游戏伙伴，参与到游戏中去，与幼儿一起探索、交流，共同遵守游戏规则，缩短幼儿与教师之间的心灵距离，营造宽松和谐的气氛。
二、尊重孩子的主体地位，注重指导性
幼儿选择活动材料的动机往往源自于兴趣、好奇心和游戏需要。如我们班的黄翌小朋友，他年龄较小，就喜欢玩堆叠游戏，从开始的一堆就倒，到现在已经能搭建漂亮的楼房，他从简单的堆叠游戏中悟出：底部的积木越大，垒起来的积木越不容易倒塌的道理。他总喜欢堆出各种形状的东西问我：“老师，你猜我搭的是什么呀？”每次我都会及时给予肯定和表扬，以增强他的自信心，鼓励他探究出更多的新“作品”来。每个幼儿都有自己的智能强项和弱项，面对不同的活动材料，幼儿的表现不尽相同。其实，幼儿选择哪一层次的游戏并不重要，重要的是教师要通过幼儿的操作过程及遇到的困难，及时地确定“干预”时机、方法。教师尊重幼儿的主体地位，又发挥了主导作用，让幼儿自由选择和自由活动，相信他们会更有信心挑战自我。
三、选择丰富的材料。注重兴趣性
随着游戏的深入进行，有的孩子不再满足于现有的材料，如果教师在这个时候不能满足幼儿的游戏需要，久而久之，孩子们对于没有挑战性的游戏就会失去兴趣，所以教师要在适当的时候根据幼儿的发展状况给游戏进行调整，为游戏增加挑战性，让幼儿兴趣更为持久。以我们班的小小面点师的游戏为例，在游戏初始阶段，投放的游戏材料都是事先准备好的点心模型，目的在于引导幼儿如何招待客人和买卖点心等，当幼儿熟悉游戏的基本流程后，可以和幼儿一起讨论，了解他们生活中更多对面点店的印象，从而进一步细化游戏规则。如：除了提供少量现成的点心模型外，还提供各种颜色的橡皮泥、豆子、彩色的纸等材料，这样幼儿就可以根据顾客的要求，自己现场制作各式点心。正是因为这些材料的及时“加入”从而激发了幼儿深入互动的愿望，大家才会玩得兴趣盎然。同时，幼儿在充分感受游戏快乐的时候，交往能力、创造能力等方面都得到了一定的发展。因此，在游戏时不断丰富游戏材料是很重要的，其中我的体会是，开始只呈现最基本的游戏环境和材料，然后仔细观察幼儿的游戏发展情况，根据需要及时丰富游戏材料，这样更能促进游戏的发展，更能让幼儿成为游戏的主人。
在区域活动设计中，环境布置要考虑幼儿的年龄特点，环境能暗示引导、协调并控制幼儿的行为。因此区域内容的设计要与幼儿实际发展相契合，区域的规则与名称，要以幼儿能理解的形式呈现。如手工类的游戏是为了锻炼幼儿的小肌肉活动能力和创造能力。教师和幼儿共同收集了生活中的废旧物品，将他们变废为宝，制作成教、玩具及环保物品。再如阅读类的游戏，一般会选择布置在卧室里，给幼儿创造一个安静自由的图书角，投放一些幼儿平日比较感兴趣的图书，培养幼儿的阅读能力，支持幼儿与同伴进行自主阅读，鼓励幼儿发表自己的观点。
四、家园协作推进区域活动，注重合作性
区域活动的开展离不开活动材料，就像建筑离不开钢筋、混凝土一样。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在游戏中就会更加感兴趣，就会更加自信，获得更大的发展。随着家园合作理念的深入人心，越来越多的教师认识到了家庭资源是教育中最宝贵的资源，懂得了挖掘和利用家庭资源的重要性，当然大部分家庭也很乐意为幼儿园活动的开展提供各种各样的支持和帮助，一切为了孩子。幼儿从家中带来的五颜六色的塑料饮料瓶，经过我们老师、幼儿的合作，共同的修剪、装饰，让废品瞬间变成可爱的“娃娃鱼”、五彩的花瓶、塑料花等。我们让幼儿用制作的食物来喂“娃娃鱼”、小木棍做成鱼竿、用废旧的纸箱经过装饰包装成各种各样的柜子和家用电器等；将家里宝宝穿不上的小衣服带来，不仅可以让幼儿锻炼叠衣服和扣纽扣的能力，还可以让幼儿知道该如何整理衣服。我们让家长参与到区域活动中来，调动了家长亲子游戏的积极性，同时也实现了家园共育的教育目标，促进孩子们更加健康快乐的成长。
在区域活动中让幼儿享受了快乐，获得了发展，各种能力得到了培养，如：探索能力、创造能力、口语表达能力、思维能力等等。宽松的活动气氛，灵动的活动形式，是幼儿身心成长的沃土。
[关键词]区域活动；设置；自主；家园合作
一、卸掉孩子的束缚，展露天性
区域活动作为幼儿园教育活动的一个重要形式，广泛得到幼教工作者的认可。那么是不是只要开展区域活动，就能够满足不同幼儿的发展需要了呢？这还不能一概而论。例如，在区域活动中，很多时候教师往往只注意幼儿有没有完成游戏任务，而并不注意他们在游戏活动中的具体表现。在幼儿活动时教师对活动材料和活动方法加以控制，导致幼儿在区域活动中的自由度极其有限。教师不应该将重心集中在“任务”的完成，更多的应该关注幼儿完成“任务”的过程及在过程中的表现，这才是真正值得教师注意的；反之，一旦活动方法要求和难度较高的话，幼儿就会产生畏难情绪，幼儿在区域活动中，只能被动地按老师规定的方法玩，无法满足自主活动的需要，从而便会对活动慢慢失去兴趣，失去了开展区域活动的根本意义。幼儿在平日里总是生活在家长“关爱”的光环下，过渡的关爱，有时候反而使得幼儿失去了一些自由，过分的关心也局限了幼儿的创造力，然而在区域活动这个时间段里，孩子可以做自己的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但满足了幼儿创造的天性，而且可以通过游戏等方式培养孩子与人交流、合作的能力，教师作为幼儿的游戏伙伴，参与到游戏中去，与幼儿一起探索、交流，共同遵守游戏规则，缩短幼儿与教师之间的心灵距离，营造宽松和谐的气氛。
二、尊重孩子的主体地位，注重指导性
幼儿选择活动材料的动机往往源自于兴趣、好奇心和游戏需要。如我们班的黄翌小朋友，他年龄较小，就喜欢玩堆叠游戏，从开始的一堆就倒，到现在已经能搭建漂亮的楼房，他从简单的堆叠游戏中悟出：底部的积木越大，垒起来的积木越不容易倒塌的道理。他总喜欢堆出各种形状的东西问我：“老师，你猜我搭的是什么呀？”每次我都会及时给予肯定和表扬，以增强他的自信心，鼓励他探究出更多的新“作品”来。每个幼儿都有自己的智能强项和弱项，面对不同的活动材料，幼儿的表现不尽相同。其实，幼儿选择哪一层次的游戏并不重要，重要的是教师要通过幼儿的操作过程及遇到的困难，及时地确定“干预”时机、方法。教师尊重幼儿的主体地位，又发挥了主导作用，让幼儿自由选择和自由活动，相信他们会更有信心挑战自我。
三、选择丰富的材料。注重兴趣性
随着游戏的深入进行，有的孩子不再满足于现有的材料，如果教师在这个时候不能满足幼儿的游戏需要，久而久之，孩子们对于没有挑战性的游戏就会失去兴趣，所以教师要在适当的时候根据幼儿的发展状况给游戏进行调整，为游戏增加挑战性，让幼儿兴趣更为持久。以我们班的小小面点师的游戏为例，在游戏初始阶段，投放的游戏材料都是事先准备好的点心模型，目的在于引导幼儿如何招待客人和买卖点心等，当幼儿熟悉游戏的基本流程后，可以和幼儿一起讨论，了解他们生活中更多对面点店的印象，从而进一步细化游戏规则。如：除了提供少量现成的点心模型外，还提供各种颜色的橡皮泥、豆子、彩色的纸等材料，这样幼儿就可以根据顾客的要求，自己现场制作各式点心。正是因为这些材料的及时“加入”从而激发了幼儿深入互动的愿望，大家才会玩得兴趣盎然。同时，幼儿在充分感受游戏快乐的时候，交往能力、创造能力等方面都得到了一定的发展。因此，在游戏时不断丰富游戏材料是很重要的，其中我的体会是，开始只呈现最基本的游戏环境和材料，然后仔细观察幼儿的游戏发展情况，根据需要及时丰富游戏材料，这样更能促进游戏的发展，更能让幼儿成为游戏的主人。
在区域活动设计中，环境布置要考虑幼儿的年龄特点，环境能暗示引导、协调并控制幼儿的行为。因此区域内容的设计要与幼儿实际发展相契合，区域的规则与名称，要以幼儿能理解的形式呈现。如手工类的游戏是为了锻炼幼儿的小肌肉活动能力和创造能力。教师和幼儿共同收集了生活中的废旧物品，将他们变废为宝，制作成教、玩具及环保物品。再如阅读类的游戏，一般会选择布置在卧室里，给幼儿创造一个安静自由的图书角，投放一些幼儿平日比较感兴趣的图书，培养幼儿的阅读能力，支持幼儿与同伴进行自主阅读，鼓励幼儿发表自己的观点。
四、家园协作推进区域活动，注重合作性
区域活动的开展离不开活动材料，就像建筑离不开钢筋、混凝土一样。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在游戏中就会更加感兴趣，就会更加自信，获得更大的发展。随着家园合作理念的深入人心，越来越多的教师认识到了家庭资源是教育中最宝贵的资源，懂得了挖掘和利用家庭资源的重要性，当然大部分家庭也很乐意为幼儿园活动的开展提供各种各样的支持和帮助，一切为了孩子。幼儿从家中带来的五颜六色的塑料饮料瓶，经过我们老师、幼儿的合作，共同的修剪、装饰，让废品瞬间变成可爱的“娃娃鱼”、五彩的花瓶、塑料花等。我们让幼儿用制作的食物来喂“娃娃鱼”、小木棍做成鱼竿、用废旧的纸箱经过装饰包装成各种各样的柜子和家用电器等；将家里宝宝穿不上的小衣服带来，不仅可以让幼儿锻炼叠衣服和扣纽扣的能力，还可以让幼儿知道该如何整理衣服。我们让家长参与到区域活动中来，调动了家长亲子游戏的积极性，同时也实现了家园共育的教育目标，促进孩子们更加健康快乐的成长。
在区域活动中让幼儿享受了快乐，获得了发展，各种能力得到了培养，如：探索能力、创造能力、口语表达能力、思维能力等等。宽松的活动气氛，灵动的活动形式，是幼儿身心成长的沃土。