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【摘要】本论文以常州信息职业技术学院同行教师和2015级、2016级应用韩语专业的学生为对象，展开对《综合韩语III》在线开放课程使用后的问卷调查，拟解决不足之处，提升在线开放课程建设的质量，有助于建设混合式教学优质课堂。
【关键词】综合韩语III；在线开放课程；问卷调查；分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
2016年，《综合韩语III》在线开放课程立项为院级建设课程。具备信息化能力、教授该课程经验均9年以上、对网络教学颇有研究的4名老师形成了在线开放课程建设团队，以外国语学院2015级（共60名）和2016级（共53名）应用韩语专业学生为对象，建设了《综合韩语III》在线开放课程。2015级学生使用到2017年1月，2016级学生使用到2018年1月。在线开放课程使用2年以来，为了使在线开放课程能够真正融入课堂教学，建设优质课堂，向同行教师和2015、2016级两个专业的113名学生展开了问卷调查，主要显示出如下的转变和几个问题。
一、学生学习观念的转变
113名学生中有94名学生，即84.7%的学生答出在线开放课程改变了他们的学习观念。学生表明，刚学习韩语的时候，尽管教师教得细心细致，但是下课之后没有辅助教学的材料，感觉非常不利于复习。曾经为了更好地学习韩语，搜索了网上教学视频，然而很多正规的都需要注册收费，费用昂贵。自学校建设在线开放课程以后，满足了学生学习的需求，课堂上不是很理解或者没有掌握到的知识，可以通过在线开放课程再温习、复习并巩固，大大提高了学习的效率和积极性。学生说以前遇到难点，都会在第一时间寻求教师的帮忙，建设好在线开放课程之后，则先去网络平台学习，若还是不懂再请教老师。
学生还表明，通过完成在线开放课程的知识点，有助于巩固所学知识，发现自身不足点和弱势之处，很好地反馈出待提高之处，起到了督促作用。这种线上线下混合式教学模式，很好地带动了学习积极性，使学习课堂变得活跃、更为互动，有效提升了学习效率。
二、教师角色的转变
传统的教学当中，我们一直强调着双主体，然而在教学当中真正实现起来是难上加难的。随着大批量在线开放课程的建设，教师的角色悄然变化，同行心目中教师的角色和学生心目中教师的角色有着不同的改观。
同行（8名）问卷调查中有5名教师认为，教师在混合式教学当中应该有着知识的传递者作用。同行认为，在线开放课程也是课堂教学的一部分，变化的是教学方式，教学主体依然是教师。这跟教师几十年的定位是没有什么太大的变化的，是一种常态的“教师为主”的教学心态。
学生问卷调查中有58名学生，即52.7%的学生答教师占主导地位，50名学生，即45.5%的学生答教师不占主导地位；有63名学生，即56.8%的学生认为教师在混合式教学模式中扮演引导者的角色，有28名学生，即25.8%的学生认为教师在混合式教学过程当中扮演解答疑惑者的角色，有18名学生，即16.2%的学生认为教师在混合式教学模式中扮演知识的传递者角色。
可以说，同行眼中教师的地位和角色并没有太大的改变。然而，在学生眼中教师的角色和地位发生了巨大的变化。从传统的教学实施者转变为引导者、解答疑惑者及知识的传递者，说明师生关系从传统的教与学关系悄然转变为更加互动的模式。
三、任务点数量偏多
《綜合韩语III》在线开放课程为128课时，主要分为单词讲解部分、语法讲解部分、练习部分、单元拓展巩固部分。每个章节都安排了视频教学材料和测试题，总共建设了150个知识点，即75个测试题、60个微课教学和15个视频教学材料。师生均觉得任务知识点过于多，不利于学生的学习完成。学生开设的课程不只综合韩语，一周的总课时达到34课时，如果有公选课的学生就大于34课时。在紧密的课务安排之下，单独完成综合韩语在线开放课程的知识点，不是很现实。应着重删减知识点，统归为综合测试更好。
四、微课教学不够趣味化
为了提升学生的学习效率和自主性，每个学习章节都录制了微课教学。由于微课录制不是很熟练，导致了画面单一、学习情境偏少、视觉感不是很强烈等效果。应该多学习信息化教学手段和技术，参加多种微课教学相关的培训和讲座，提升信息化素养，不要只讲理论性的知识，须录制更为美观、精致、更具吸引力的素材会达到更好的效果。
五、潮流因素更新不快
“韩流”是一个热门词，更新快，变化快。学生提出在线开放课程的教学辅助材料内容有些陈旧、思想不够前卫、韩流领域不够全面等问题。确实，我们不应该以一年为一个周期来变换潮流信息，应该缩短更新替换的周期，使学生接触到最前线的潮流感才好。学生本身总觉得与教师有代沟，教师应多花点时间和精力于各种韩流，努力缩短与学生之间的代沟，融为一体为好。
在线开放课程作为教学与学习的平台，有着自身的优点和短 处。我们不应将课堂教学与线上课堂分析，应将两者较好地融合在一起，形成优质的课堂。虽然目前做起来存在难度，但是应该找出衔接点，使其有机地连接起来，更好地服务于师生的教与学。建设优质的在线开放课程，促进建设优质课堂，必将是最好的结合。
附注
本文系常州大学高等职业教育研究院资助项目，项目编号： CDGZ2017043。
（编辑：龙贤东）
【关键词】综合韩语III；在线开放课程；问卷调查；分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
2016年，《综合韩语III》在线开放课程立项为院级建设课程。具备信息化能力、教授该课程经验均9年以上、对网络教学颇有研究的4名老师形成了在线开放课程建设团队，以外国语学院2015级（共60名）和2016级（共53名）应用韩语专业学生为对象，建设了《综合韩语III》在线开放课程。2015级学生使用到2017年1月，2016级学生使用到2018年1月。在线开放课程使用2年以来，为了使在线开放课程能够真正融入课堂教学，建设优质课堂，向同行教师和2015、2016级两个专业的113名学生展开了问卷调查，主要显示出如下的转变和几个问题。
一、学生学习观念的转变
113名学生中有94名学生，即84.7%的学生答出在线开放课程改变了他们的学习观念。学生表明，刚学习韩语的时候，尽管教师教得细心细致，但是下课之后没有辅助教学的材料，感觉非常不利于复习。曾经为了更好地学习韩语，搜索了网上教学视频，然而很多正规的都需要注册收费，费用昂贵。自学校建设在线开放课程以后，满足了学生学习的需求，课堂上不是很理解或者没有掌握到的知识，可以通过在线开放课程再温习、复习并巩固，大大提高了学习的效率和积极性。学生说以前遇到难点，都会在第一时间寻求教师的帮忙，建设好在线开放课程之后，则先去网络平台学习，若还是不懂再请教老师。
学生还表明，通过完成在线开放课程的知识点，有助于巩固所学知识，发现自身不足点和弱势之处，很好地反馈出待提高之处，起到了督促作用。这种线上线下混合式教学模式，很好地带动了学习积极性，使学习课堂变得活跃、更为互动，有效提升了学习效率。
二、教师角色的转变
传统的教学当中，我们一直强调着双主体，然而在教学当中真正实现起来是难上加难的。随着大批量在线开放课程的建设，教师的角色悄然变化，同行心目中教师的角色和学生心目中教师的角色有着不同的改观。
同行（8名）问卷调查中有5名教师认为，教师在混合式教学当中应该有着知识的传递者作用。同行认为，在线开放课程也是课堂教学的一部分，变化的是教学方式，教学主体依然是教师。这跟教师几十年的定位是没有什么太大的变化的，是一种常态的“教师为主”的教学心态。
学生问卷调查中有58名学生，即52.7%的学生答教师占主导地位，50名学生，即45.5%的学生答教师不占主导地位；有63名学生，即56.8%的学生认为教师在混合式教学模式中扮演引导者的角色，有28名学生，即25.8%的学生认为教师在混合式教学过程当中扮演解答疑惑者的角色，有18名学生，即16.2%的学生认为教师在混合式教学模式中扮演知识的传递者角色。
可以说，同行眼中教师的地位和角色并没有太大的改变。然而，在学生眼中教师的角色和地位发生了巨大的变化。从传统的教学实施者转变为引导者、解答疑惑者及知识的传递者，说明师生关系从传统的教与学关系悄然转变为更加互动的模式。
三、任务点数量偏多
《綜合韩语III》在线开放课程为128课时，主要分为单词讲解部分、语法讲解部分、练习部分、单元拓展巩固部分。每个章节都安排了视频教学材料和测试题，总共建设了150个知识点，即75个测试题、60个微课教学和15个视频教学材料。师生均觉得任务知识点过于多，不利于学生的学习完成。学生开设的课程不只综合韩语，一周的总课时达到34课时，如果有公选课的学生就大于34课时。在紧密的课务安排之下，单独完成综合韩语在线开放课程的知识点，不是很现实。应着重删减知识点，统归为综合测试更好。
四、微课教学不够趣味化
为了提升学生的学习效率和自主性，每个学习章节都录制了微课教学。由于微课录制不是很熟练，导致了画面单一、学习情境偏少、视觉感不是很强烈等效果。应该多学习信息化教学手段和技术，参加多种微课教学相关的培训和讲座，提升信息化素养，不要只讲理论性的知识，须录制更为美观、精致、更具吸引力的素材会达到更好的效果。
五、潮流因素更新不快
“韩流”是一个热门词，更新快，变化快。学生提出在线开放课程的教学辅助材料内容有些陈旧、思想不够前卫、韩流领域不够全面等问题。确实，我们不应该以一年为一个周期来变换潮流信息，应该缩短更新替换的周期，使学生接触到最前线的潮流感才好。学生本身总觉得与教师有代沟，教师应多花点时间和精力于各种韩流，努力缩短与学生之间的代沟，融为一体为好。
在线开放课程作为教学与学习的平台，有着自身的优点和短 处。我们不应将课堂教学与线上课堂分析，应将两者较好地融合在一起，形成优质的课堂。虽然目前做起来存在难度，但是应该找出衔接点，使其有机地连接起来，更好地服务于师生的教与学。建设优质的在线开放课程，促进建设优质课堂，必将是最好的结合。
附注
本文系常州大学高等职业教育研究院资助项目，项目编号： CDGZ2017043。
（编辑：龙贤东）