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【摘要】习作单元是部编教材新出现的单元，是部编版小学语文新教材的重大变革之一。本文将围绕这个话题进行三方面的探讨：第一，从习作学习的重要性来分析为什么要编排习作单元；第二，从习作单元的编排内容来谈其中的价值取向；第三，谈谈怎样开展习作单元教学。
【关键词】小学语文；部编教材；习作单元；价值与实施
一、习作学习的重要性
习作单元是部编版教材三年级语文新出现的单元，这种创新编制的单元自成体系，课文由“精读课文”和“习作例文”组成，渗透习作表达上的特点和习作方法；辅以“交流平台”和“初试身手”提供习作范例与素材；最后进行单元“习作”的练习。为什么要创新编排这样一个习作单元呢？
首先，习作是语文综合能力运用的体现。然而，习作教学在所有语文教学中，又是最难教，最难学的。为了改变这种境况，让习作便教易学，降低学生对习作的畏难情绪，增强书面表达的信心。统编教材的编写组使尽了浑身解数，编写出这样一个全新的习作单元。统编教材的编写者之一，人民教育出版社的郑宇指出：“统编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组员的形式，是教科书编撰史上的一个创举。”三年级习作是一个分水岭，《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，在小学一、二年级开展写话，在中高年级开展习作。三年级作为习作的起步阶段，习作标准应该比低年级有所提高，教材应该尽可能贴近学生的身心发展状态和生活实际，让学生乐于表达，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”所以，部编版三年级习作单元安排的“观察”和“想象”两个主题，是围绕着新语文课程标准来编排的。
其次，2016年《中国学生发展核心素养》发布后，要求新一轮教育改革，以发展学生的核心素养为方向。发展语文学科核心素养，要求提高学生语言建构与作用、思维发展与提升、文化传承与发展、审美鉴赏与创造能力。习作，是发展语言建构与运用的主要途径之一，部编版三年级新编的习作单元以“观察”和“想象”为主题，在习作中发展学生的语言建构与运用、思维发展与提升能力，在习作中渗透文化与审美教育。所以说，习作单元的编排，是发展学生核心素养的诉求。
二、部编小学语文教材中新增的习作单元
为什么习作单元从三年级开始新增呢？语文教学的重要任务之一是使学生乐于书面表达，在习作中学会书面沟通。因此，在低年级进行写话，让学生写对周围的事物的认识，写想象中的事物，培养学生对写话的兴趣，写自己想说的话。在中高年级进行习作，进一步强调习作方法的指导，并从三年级开始，增加独立的习作单元，在整个教材中强调小学生的语言运用实践，引导学生去观察、感受、想象和理解，在习作实践活动中获得基础的习作能力和表达方法。下面就三年级下册习作单元的内容给大家做简单的介绍。
本单元以“大胆想象”为主题，旨在鼓励启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。教材编排了《小真的长头发》《我变成了一棵树》两篇课文和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。四篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受想象的神奇。
从“想象”单元各部分的编排中，我们很容易看出新教材编写的良苦用心。精读课文课后练习引导学生感受想象的神奇，引导学生打开思路，大胆想象，走进无拘无束的想象世界。 “交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结，“初试身手”帮助学生打开想象的思路。习作例文以批注和课后思考题的形式，提示学生展开想象的一些思路，比如，順向想象和逆向思维想象。最后习作“奇妙的想象”，让学生展开大胆的想象，写一篇想象习作，是对本单元所学的综合运用。
与其他单元各要素的相对独立相比，习作单元的各要素是相互联结、层层递进的关系，其他栏目都是为了最后的“习作”服务的。在课文学习中引导学生在每一篇课文的学习中感受作者神的的想象，在“交流平台”和“初试身手”中放飞思维、大胆想象，在实践中切身体会大胆想象的乐趣，推进他们在平常生活中大胆想象，持续发展想象能力和创造力，这是想象单元特殊性的一个表现。
三、习作单元的教学实施
教师在教学实施时，要基于新教材的编写特点，准确落实习作单元的语文要素。想象单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。旨在引导学生大胆放飞想象，进入无拘无束的想象世界，对想象的合理性不做太大的要求。语文要素是教学设计的目标和依托，每个语文要素又与课程标准的要求紧密相关。所以，教师在教学实施时，应该围绕着教学目标设计教学活动。让每一个学生渴望用笔记录自己心中的想法，让习作成为学生自己的倾诉方式。
1.点燃思维微火花
例如，在“奇妙的想象”习作教学伊始，学生初次走进这个想象习作的学习，教师可以设计简单的问题游戏环节，激发学生的思维兴趣，“让习作真正成为孩子有感而发的产物”。下面是笔者的导入教学环节：
老师（在黑板上画一个圆圈，一条直线，一条弧线）问：这是什么？你能说说关于它的故事吗？
学生1： 那条直线是一根油条（其他学生大笑）一根会走路的油条。
老师：嗯，挺好的，多神奇呀，油条会走路，他有什么故事吗？
学生1：这根油条会走路，他不想给别人吃掉，就偷偷地跑到街上去了……
老师鼓励：哇！真有趣呀，然后呢？
学生1：后来它在街边遇到一个迷路的饥饿的小女孩，它就让她吃掉了。（学生掌声）
老师：说的多好呀，你的想象既奇特又感人，还有同学愿意说说吗？
学生2：一个高高的小男孩和他驼背的爷爷住在圆滚滚的蘑菇房子里……
（其他学生踊跃发言，开始想象……）老师小结：老师只给了你们几个简单的图形，你们却发现了这么多的事物，還给他们编出了这么有趣的故事，你们的想象力真是太丰富了！你们脑袋里还有什么奇妙的小故事想告诉我们的呢？让我们一起来写一写你想象世界里的故事吧！ 以上授课教师通过简单的问题游戏，放飞学生想象的翅膀。由学生身边常见的事物着手，通过相似点发散思维，让学生创编故事。对学生童真的发言，不轻易打断和否定，维护学生表达的欲望和想象的积极性。因为在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙，迅速点燃学生思维的火花。
2.启动想象发动机
丰富的想象是习作不竭的源泉。习作需要生活体验，习作更需要想象的丰满。学生如果在习作中学会了想象，就给自己的习作插上了一双飞翔的翅膀，让自己的习作独树一帜，充满魅力。教师应该在习作教学中激发生动的想象，为学生插上想象的翅膀。
例如，笔者在“大胆想象”习作教学环节，出示了一只蚂蚁的照片。
老师：蚂蚁的特点是是什么？
学生（齐答）：小，弱小
老师：如果蚂蚁可以变化，它会变成怎么样呢？
学生1：变得像我一样高
老师小结：也就是说变成了和它体型完全相反的东西。
老师：变得这么大的蚂蚁你就喜欢了吗？它会有怎样奇特的经历呢？
学生3：这只蚂蚁变大后，他可能会遇到很多麻烦。有可能遇到其他凶恶的动物，可能遇到狼。
老师：遇到凶狠的狼，变大的蚂蚁能打得过它吗？它会怎么做呢？
学生4：它打不过，会去求助。
老师：向谁求助？
学生4：他的好朋友小狗。
老师：最后，怎么样啦？
学生4：脱险了。
老师：同学们刚才大胆想象了这只小小的蚂蚁变大后的奇特经历，故事情节跌宕起伏。俗话说“文似看山不喜平”，如果把同学们刚才讲的故事看作一座座连绵起伏的山峰的话，这个故事情节已经“一波三折”，非常吸引别人去看你的故事了。画板书：
老师：除此之外，如果大象失去了它引以为傲的长鼻子，长颈鹿脖子变短了，他们的生活又会发生什么变化呢？
……
上面的授课教师在习作教学中，并没有直接让学生写想象中的事物。因为在习作起步阶段，当学生头脑里没有一定的表象积累，没有掌握一定的习作方法时，直接引导学生自由想象，自由习作。无异于要求无根的浮萍扎根，无本之源出水，一个不懂盖房子的人随意盖楼层，容易挫伤学生习作的积极性。教师通过练习想象，唤醒学生习作的感官，当学生想象的兴趣一点点浓厚起来，习作能力自然一点点提升起来。
3.建构语言与运用
利用好“初试身手”，发展学生的语言建构与运用能力。在“想象”单元的“初试身手”环节，教材提出：“在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物，看谁想得出奇。”在“习作”中，教材提出：“选一个题目写一个想象的故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。”从中可以看出“初试身手”和“习作”不是互不相干的独立环节，而是环环相扣的相通环节。学生既可以写不同的想象内容，也可以把“初试身手”中的内容进行丰富和拓展，变成习作。
有个学生在“初试身手”时，画了这么一幅手指画，写道：
然后到了习作环节，这位学生的习作《爱唱歌的树叶》是这么写的：
可以看到，“初试身手”是学生发挥想象写故事的一次初步尝试，学生的手指画生动形象，会唱歌的树叶得到了同学们的喜欢，初次尝试的成功给了她自信，学生学习的成功是继续学习的内在动力。之后，通过自主的语言实践活动，学生积累了言语经验，把握了语言建构与运用的规律，内化为自己的言语积累后，在习作中进行了进一步的生动想象，在书面表达中逐步提升语言建构与运用能力。
习作教学的实施离不开以下几个步骤：激趣——授法——实践——拓展。尤其在三年级习作起步阶段，激发学生习作的兴趣尤为重要。其次，虽说学无定法，但是教授学生一定的写作方法可以塑造习作的骨架，所有的创造来源于模仿而高于模仿。通过范例“授之于渔”，进而通过学生的语言实践“授之于鱼”，更高层次上，在延伸拓展中引来一条思维的河流，让学生在思维的长河中既有“鱼”可拾，又有“渔”可循，从而乐在其中，流连忘返。
综上所述，部编教材是最新教育改革的成果，有很多创新之处，以上只是笔者在三年级习作单元教学的实践中，围绕新编排的习作单元的价值与实施进行分析，除此之外部编教材还有很多内涵丰富的内容。作为农村边远小学的教师，应该继续着眼于挖掘新教材，让新教材为老师所用，为学生所用，通过用好新教材发展学生的核心素养，乃至促进学生全面发展。
参考文献：
[1]郑宇.部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题[J].小学语文，2018（9）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[5]常志丹.部編小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例 [J].语文建设，2018（8）.
【关键词】小学语文；部编教材；习作单元；价值与实施
一、习作学习的重要性
习作单元是部编版教材三年级语文新出现的单元，这种创新编制的单元自成体系，课文由“精读课文”和“习作例文”组成，渗透习作表达上的特点和习作方法；辅以“交流平台”和“初试身手”提供习作范例与素材；最后进行单元“习作”的练习。为什么要创新编排这样一个习作单元呢？
首先，习作是语文综合能力运用的体现。然而，习作教学在所有语文教学中，又是最难教，最难学的。为了改变这种境况，让习作便教易学，降低学生对习作的畏难情绪，增强书面表达的信心。统编教材的编写组使尽了浑身解数，编写出这样一个全新的习作单元。统编教材的编写者之一，人民教育出版社的郑宇指出：“统编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组员的形式，是教科书编撰史上的一个创举。”三年级习作是一个分水岭，《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，在小学一、二年级开展写话，在中高年级开展习作。三年级作为习作的起步阶段，习作标准应该比低年级有所提高，教材应该尽可能贴近学生的身心发展状态和生活实际，让学生乐于表达，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”所以，部编版三年级习作单元安排的“观察”和“想象”两个主题，是围绕着新语文课程标准来编排的。
其次，2016年《中国学生发展核心素养》发布后，要求新一轮教育改革，以发展学生的核心素养为方向。发展语文学科核心素养，要求提高学生语言建构与作用、思维发展与提升、文化传承与发展、审美鉴赏与创造能力。习作，是发展语言建构与运用的主要途径之一，部编版三年级新编的习作单元以“观察”和“想象”为主题，在习作中发展学生的语言建构与运用、思维发展与提升能力，在习作中渗透文化与审美教育。所以说，习作单元的编排，是发展学生核心素养的诉求。
二、部编小学语文教材中新增的习作单元
为什么习作单元从三年级开始新增呢？语文教学的重要任务之一是使学生乐于书面表达，在习作中学会书面沟通。因此，在低年级进行写话，让学生写对周围的事物的认识，写想象中的事物，培养学生对写话的兴趣，写自己想说的话。在中高年级进行习作，进一步强调习作方法的指导，并从三年级开始，增加独立的习作单元，在整个教材中强调小学生的语言运用实践，引导学生去观察、感受、想象和理解，在习作实践活动中获得基础的习作能力和表达方法。下面就三年级下册习作单元的内容给大家做简单的介绍。
本单元以“大胆想象”为主题，旨在鼓励启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。教材编排了《小真的长头发》《我变成了一棵树》两篇课文和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。四篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受想象的神奇。
从“想象”单元各部分的编排中，我们很容易看出新教材编写的良苦用心。精读课文课后练习引导学生感受想象的神奇，引导学生打开思路，大胆想象，走进无拘无束的想象世界。 “交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结，“初试身手”帮助学生打开想象的思路。习作例文以批注和课后思考题的形式，提示学生展开想象的一些思路，比如，順向想象和逆向思维想象。最后习作“奇妙的想象”，让学生展开大胆的想象，写一篇想象习作，是对本单元所学的综合运用。
与其他单元各要素的相对独立相比，习作单元的各要素是相互联结、层层递进的关系，其他栏目都是为了最后的“习作”服务的。在课文学习中引导学生在每一篇课文的学习中感受作者神的的想象，在“交流平台”和“初试身手”中放飞思维、大胆想象，在实践中切身体会大胆想象的乐趣，推进他们在平常生活中大胆想象，持续发展想象能力和创造力，这是想象单元特殊性的一个表现。
三、习作单元的教学实施
教师在教学实施时，要基于新教材的编写特点，准确落实习作单元的语文要素。想象单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。旨在引导学生大胆放飞想象，进入无拘无束的想象世界，对想象的合理性不做太大的要求。语文要素是教学设计的目标和依托，每个语文要素又与课程标准的要求紧密相关。所以，教师在教学实施时，应该围绕着教学目标设计教学活动。让每一个学生渴望用笔记录自己心中的想法，让习作成为学生自己的倾诉方式。
1.点燃思维微火花
例如，在“奇妙的想象”习作教学伊始，学生初次走进这个想象习作的学习，教师可以设计简单的问题游戏环节，激发学生的思维兴趣，“让习作真正成为孩子有感而发的产物”。下面是笔者的导入教学环节：
老师（在黑板上画一个圆圈，一条直线，一条弧线）问：这是什么？你能说说关于它的故事吗？
学生1： 那条直线是一根油条（其他学生大笑）一根会走路的油条。
老师：嗯，挺好的，多神奇呀，油条会走路，他有什么故事吗？
学生1：这根油条会走路，他不想给别人吃掉，就偷偷地跑到街上去了……
老师鼓励：哇！真有趣呀，然后呢？
学生1：后来它在街边遇到一个迷路的饥饿的小女孩，它就让她吃掉了。（学生掌声）
老师：说的多好呀，你的想象既奇特又感人，还有同学愿意说说吗？
学生2：一个高高的小男孩和他驼背的爷爷住在圆滚滚的蘑菇房子里……
（其他学生踊跃发言，开始想象……）老师小结：老师只给了你们几个简单的图形，你们却发现了这么多的事物，還给他们编出了这么有趣的故事，你们的想象力真是太丰富了！你们脑袋里还有什么奇妙的小故事想告诉我们的呢？让我们一起来写一写你想象世界里的故事吧！ 以上授课教师通过简单的问题游戏，放飞学生想象的翅膀。由学生身边常见的事物着手，通过相似点发散思维，让学生创编故事。对学生童真的发言，不轻易打断和否定，维护学生表达的欲望和想象的积极性。因为在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙，迅速点燃学生思维的火花。
2.启动想象发动机
丰富的想象是习作不竭的源泉。习作需要生活体验，习作更需要想象的丰满。学生如果在习作中学会了想象，就给自己的习作插上了一双飞翔的翅膀，让自己的习作独树一帜，充满魅力。教师应该在习作教学中激发生动的想象，为学生插上想象的翅膀。
例如，笔者在“大胆想象”习作教学环节，出示了一只蚂蚁的照片。
老师：蚂蚁的特点是是什么？
学生（齐答）：小，弱小
老师：如果蚂蚁可以变化，它会变成怎么样呢？
学生1：变得像我一样高
老师小结：也就是说变成了和它体型完全相反的东西。
老师：变得这么大的蚂蚁你就喜欢了吗？它会有怎样奇特的经历呢？
学生3：这只蚂蚁变大后，他可能会遇到很多麻烦。有可能遇到其他凶恶的动物，可能遇到狼。
老师：遇到凶狠的狼，变大的蚂蚁能打得过它吗？它会怎么做呢？
学生4：它打不过，会去求助。
老师：向谁求助？
学生4：他的好朋友小狗。
老师：最后，怎么样啦？
学生4：脱险了。
老师：同学们刚才大胆想象了这只小小的蚂蚁变大后的奇特经历，故事情节跌宕起伏。俗话说“文似看山不喜平”，如果把同学们刚才讲的故事看作一座座连绵起伏的山峰的话，这个故事情节已经“一波三折”，非常吸引别人去看你的故事了。画板书：
老师：除此之外，如果大象失去了它引以为傲的长鼻子，长颈鹿脖子变短了，他们的生活又会发生什么变化呢？
……
上面的授课教师在习作教学中，并没有直接让学生写想象中的事物。因为在习作起步阶段，当学生头脑里没有一定的表象积累，没有掌握一定的习作方法时，直接引导学生自由想象，自由习作。无异于要求无根的浮萍扎根，无本之源出水，一个不懂盖房子的人随意盖楼层，容易挫伤学生习作的积极性。教师通过练习想象，唤醒学生习作的感官，当学生想象的兴趣一点点浓厚起来，习作能力自然一点点提升起来。
3.建构语言与运用
利用好“初试身手”，发展学生的语言建构与运用能力。在“想象”单元的“初试身手”环节，教材提出：“在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物，看谁想得出奇。”在“习作”中，教材提出：“选一个题目写一个想象的故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。”从中可以看出“初试身手”和“习作”不是互不相干的独立环节，而是环环相扣的相通环节。学生既可以写不同的想象内容，也可以把“初试身手”中的内容进行丰富和拓展，变成习作。
有个学生在“初试身手”时，画了这么一幅手指画，写道：
然后到了习作环节，这位学生的习作《爱唱歌的树叶》是这么写的：
可以看到，“初试身手”是学生发挥想象写故事的一次初步尝试，学生的手指画生动形象，会唱歌的树叶得到了同学们的喜欢，初次尝试的成功给了她自信，学生学习的成功是继续学习的内在动力。之后，通过自主的语言实践活动，学生积累了言语经验，把握了语言建构与运用的规律，内化为自己的言语积累后，在习作中进行了进一步的生动想象，在书面表达中逐步提升语言建构与运用能力。
习作教学的实施离不开以下几个步骤：激趣——授法——实践——拓展。尤其在三年级习作起步阶段，激发学生习作的兴趣尤为重要。其次，虽说学无定法，但是教授学生一定的写作方法可以塑造习作的骨架，所有的创造来源于模仿而高于模仿。通过范例“授之于渔”，进而通过学生的语言实践“授之于鱼”，更高层次上，在延伸拓展中引来一条思维的河流，让学生在思维的长河中既有“鱼”可拾，又有“渔”可循，从而乐在其中，流连忘返。
综上所述，部编教材是最新教育改革的成果，有很多创新之处，以上只是笔者在三年级习作单元教学的实践中，围绕新编排的习作单元的价值与实施进行分析，除此之外部编教材还有很多内涵丰富的内容。作为农村边远小学的教师，应该继续着眼于挖掘新教材，让新教材为老师所用，为学生所用，通过用好新教材发展学生的核心素养，乃至促进学生全面发展。
参考文献：
[1]郑宇.部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题[J].小学语文，2018（9）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[5]常志丹.部編小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例 [J].语文建设，2018（8）.