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在私下我们时而会听到老师有这样的抱怨，“这类题我讲了这么多学生还是不会做，这个题已经做了几次了，考试时还有不少学生把它做错了！”而在课后与学生的交谈中学生又会发出这样的疑问：“老师，您上课讲的我都能听懂，就是在自己独自解题时就不会做，不知如何下手了。” 在听课时我们也发现，有时教师在台上讲得神采飞扬而学生在台下听得无精打采。如何提高习题课教学的有效性，值得我们老师仔细研究和认真反思。
初中阶段学生学习物理学得苦老师也教得累这一现状，原因是多方面的。从学生学的层面来看，大多数学生从初二开设物理课后，经过一段时间的学习，相对于其他学科明显感觉到要学好物理难度更大。由于学生学习物理的压力大，到了初二下期后，部分学生对学习物理兴趣有所减弱，导致两极分化加重。从教师教的层面来看，我们的责任更大一些，是我们的教学出了问题。在习题教学中，我们容易犯急功近利的毛病，比如当我们发现学生解决问题接受掌握比较快时，无限放大学生的接受能力，总希望增大课堂容量，让学生学会做更多的类型的题、更难的题，没有给学生足够的时间来消化和吸收，殊不知拔苗助长，欲速则不达，造成即便优生也感觉物理难学，从而挫伤了学生的学习积极性。
物理新课改理念倡导课堂上以学生为主体，通过学生的自主学习、合作探究来提高科学素质。即先练后讲，先学后教。作为教师，在教学过程中我们怎样才能及时给学生提供他们迫切需要的专业方面的帮助呢？这就需要知道学生在学习方面有什么样的需求。要了解学生的需求，我们就必须与学生保持密切的互动，在课前可以通过学生预习或作题的情况和对本节知识的了解情况研究每个学生的需求，就是传统意义上的备学生，学生需要什么，教师就应当提供相关的服务，课堂教学中如果教师对学生不了解就可能出现教学失衡，学生需要的东西教师课堂上讲解时被遗漏了，学生不需要或者已经非常熟练的东西教师却讲起没完没了，这样的课必然导致课堂教学的低效。
搞好习题课教学，习题的选编是关键的一步。由于现在高度发达的互联网和海量的习题资源，选出一些符合需求的习题已经不是难事。很多老师碍于时间任务或者怕麻烦，拿来就用，这本来无可厚非。但如果我们站在另外一个角度想一想，现在的参考书、教辅数不胜数，设想我们的选题已经出现在这些书上，学生在课前看了做了，课堂上不能激发起学生的好奇心，我们精心准备的习题课还没有进行就已经先打了折扣。所以建议教师要对所选择的习题进行改编，哪怕是小改也好，比如改变计算题中的数据、条件和结果互换、将几个选择题的选项进行综合等，使学生在学习过程中保持新鲜感。
为了充分发挥出物理习题在教学中的作用，在选编物理习题时各题组要紧紧围绕课程标准要求课时目标的需要。使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，加速从模仿到灵活运用的过程，并深深印入到学生的脑海中。为达到目的，所选择的习题应具有以下几个特性。第一是要具有典型性和代表性。从发展学生科学素养的需要出发，典型的问题应在内容和方法上都具有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征，通过练习能起到示范引路，方法指导的作用。第二是要具有较强的针对性。从知识的目标看，习题的选编要针对三维目标、教材和学生的实际情况，它涉及的内容应该是教材的核心知识和关键内容，同时也是各类考试的重点、学生学习的难点、易错点和易混点。第三，所选编的习题要具有启发性。习题课中所选编的习题，要有利于培养学生逻辑思维能力、发散思维能力及分析问题和解决问题的能力，通过训练使学生正确阐述物理概念的定义、物理规律的涵义等，防止学生死背公式等形式主义的偏向，为培养创造性思维奠定基础。
如何对习题进行有效的改编呢？一题多变进而进行变式训练是老师们在教学中经常采用的一种方法。对某一个题重设数据或已知条件和要求问题互换，或改变情景条件等对一个题进行衍变和派生，使一个题衍变、演变、派生、转化成一系列题。比如学生在学习了第十二章第二节滑轮后，同一滑轮组就可以演变为很多题，如计算拉力、机械效率、相关的功、动滑轮重、效率的变化等等。这种方法经广泛于对计算题、选择题、实验探究等类型题尤其是对教材中习题的改编上。为了使习题课更具针对性，我们也常常采取对学生练习过的习题进行改编。即是在原题的基础上，针对学生出现的问题或解答过程中的思维障碍对习题重新改编。这种改编后的习题与原练习题会有很多相似之处，但又不是原题的简单重复。比如可以在相同背景下改变设问角度。如在“探究杠杆的平衡条件”实验中，应先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在____（填“水平”或“任意”）位置平衡，这样做实验时可以直接从杠杆上读出力臂的值。改编后是在“探究杠杆的平衡条件”实验中，应先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡，这样做的目的是__。在习题改编时要进行一些细微的变化，防止学生出现思维定势，如上题可改编为：在“探究杠杆的平衡条件”实验中，在未挂钩码之前，应先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡，这样做的目的是__。通过改编要适当增大了思维难度，起到活化、深化知识的作用。
搞好习题教学，重在讲好课堂例题。重点概念和规律，在教材中都编有相应的例题。在处理例题时，切不可简单化。而要从教学的需要出发，以课本例题为主，并在其基础上，使之适度延伸、拓宽或配置辅助性的问题。在利用概念、规律解决实际问题时，首先要以正确的理解概念、规律的实质为基点，在分析和研究问题的过程中总结解题的思路和方法。要引导通过不断的反思，帮助学生总结经验，积累解题的思维方法。在对学生进行解题的基本思路和方法训练过程中，应引导学生明确：任何一个概念、一条规律在运用时，其基本思路是先要确定问题的研究对象和抓住物理过程的基本特点，通过创设物理应用问题情境，引导学生将实际问题转化为物理问题，通过观察、分析、归纳抽象出物理模型、概念和规律，让学生不断体验物理与生活的联系。
结束语：
课堂教学中的一切活动都要着眼于学生的发展，并最终体现在学生学习的效果上。习题课作为一种重要的教学补偿手段，通过习题教学及习题训练，学生可以进一步深化、活化基本知识与基本技能，达到牢固地掌握概念，深刻地理解规律的目的。通过习题教学和练习，教师可以随时得到有关习题学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程。平时应督促学生熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，也就是我们常讲的基础知识。基础夯实了，知识的殿堂才能构筑起来。至于采用什么模式，只能八仙过海各显神通了，只要有效就是最好模式，学生进行习题训练时，教师不应是一个旁观者，而应是学生学习活动的参与者，这不仅体现以学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。
初中阶段学生学习物理学得苦老师也教得累这一现状，原因是多方面的。从学生学的层面来看，大多数学生从初二开设物理课后，经过一段时间的学习，相对于其他学科明显感觉到要学好物理难度更大。由于学生学习物理的压力大，到了初二下期后，部分学生对学习物理兴趣有所减弱，导致两极分化加重。从教师教的层面来看，我们的责任更大一些，是我们的教学出了问题。在习题教学中，我们容易犯急功近利的毛病，比如当我们发现学生解决问题接受掌握比较快时，无限放大学生的接受能力，总希望增大课堂容量，让学生学会做更多的类型的题、更难的题，没有给学生足够的时间来消化和吸收，殊不知拔苗助长，欲速则不达，造成即便优生也感觉物理难学，从而挫伤了学生的学习积极性。
物理新课改理念倡导课堂上以学生为主体，通过学生的自主学习、合作探究来提高科学素质。即先练后讲，先学后教。作为教师，在教学过程中我们怎样才能及时给学生提供他们迫切需要的专业方面的帮助呢？这就需要知道学生在学习方面有什么样的需求。要了解学生的需求，我们就必须与学生保持密切的互动，在课前可以通过学生预习或作题的情况和对本节知识的了解情况研究每个学生的需求，就是传统意义上的备学生，学生需要什么，教师就应当提供相关的服务，课堂教学中如果教师对学生不了解就可能出现教学失衡，学生需要的东西教师课堂上讲解时被遗漏了，学生不需要或者已经非常熟练的东西教师却讲起没完没了，这样的课必然导致课堂教学的低效。
搞好习题课教学，习题的选编是关键的一步。由于现在高度发达的互联网和海量的习题资源，选出一些符合需求的习题已经不是难事。很多老师碍于时间任务或者怕麻烦，拿来就用，这本来无可厚非。但如果我们站在另外一个角度想一想，现在的参考书、教辅数不胜数，设想我们的选题已经出现在这些书上，学生在课前看了做了，课堂上不能激发起学生的好奇心，我们精心准备的习题课还没有进行就已经先打了折扣。所以建议教师要对所选择的习题进行改编，哪怕是小改也好，比如改变计算题中的数据、条件和结果互换、将几个选择题的选项进行综合等，使学生在学习过程中保持新鲜感。
为了充分发挥出物理习题在教学中的作用，在选编物理习题时各题组要紧紧围绕课程标准要求课时目标的需要。使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，加速从模仿到灵活运用的过程，并深深印入到学生的脑海中。为达到目的，所选择的习题应具有以下几个特性。第一是要具有典型性和代表性。从发展学生科学素养的需要出发，典型的问题应在内容和方法上都具有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征，通过练习能起到示范引路，方法指导的作用。第二是要具有较强的针对性。从知识的目标看，习题的选编要针对三维目标、教材和学生的实际情况，它涉及的内容应该是教材的核心知识和关键内容，同时也是各类考试的重点、学生学习的难点、易错点和易混点。第三，所选编的习题要具有启发性。习题课中所选编的习题，要有利于培养学生逻辑思维能力、发散思维能力及分析问题和解决问题的能力，通过训练使学生正确阐述物理概念的定义、物理规律的涵义等，防止学生死背公式等形式主义的偏向，为培养创造性思维奠定基础。
如何对习题进行有效的改编呢？一题多变进而进行变式训练是老师们在教学中经常采用的一种方法。对某一个题重设数据或已知条件和要求问题互换，或改变情景条件等对一个题进行衍变和派生，使一个题衍变、演变、派生、转化成一系列题。比如学生在学习了第十二章第二节滑轮后，同一滑轮组就可以演变为很多题，如计算拉力、机械效率、相关的功、动滑轮重、效率的变化等等。这种方法经广泛于对计算题、选择题、实验探究等类型题尤其是对教材中习题的改编上。为了使习题课更具针对性，我们也常常采取对学生练习过的习题进行改编。即是在原题的基础上，针对学生出现的问题或解答过程中的思维障碍对习题重新改编。这种改编后的习题与原练习题会有很多相似之处，但又不是原题的简单重复。比如可以在相同背景下改变设问角度。如在“探究杠杆的平衡条件”实验中，应先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在____（填“水平”或“任意”）位置平衡，这样做实验时可以直接从杠杆上读出力臂的值。改编后是在“探究杠杆的平衡条件”实验中，应先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡，这样做的目的是__。在习题改编时要进行一些细微的变化，防止学生出现思维定势，如上题可改编为：在“探究杠杆的平衡条件”实验中，在未挂钩码之前，应先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡，这样做的目的是__。通过改编要适当增大了思维难度，起到活化、深化知识的作用。
搞好习题教学，重在讲好课堂例题。重点概念和规律，在教材中都编有相应的例题。在处理例题时，切不可简单化。而要从教学的需要出发，以课本例题为主，并在其基础上，使之适度延伸、拓宽或配置辅助性的问题。在利用概念、规律解决实际问题时，首先要以正确的理解概念、规律的实质为基点，在分析和研究问题的过程中总结解题的思路和方法。要引导通过不断的反思，帮助学生总结经验，积累解题的思维方法。在对学生进行解题的基本思路和方法训练过程中，应引导学生明确：任何一个概念、一条规律在运用时，其基本思路是先要确定问题的研究对象和抓住物理过程的基本特点，通过创设物理应用问题情境，引导学生将实际问题转化为物理问题，通过观察、分析、归纳抽象出物理模型、概念和规律，让学生不断体验物理与生活的联系。
结束语：
课堂教学中的一切活动都要着眼于学生的发展，并最终体现在学生学习的效果上。习题课作为一种重要的教学补偿手段，通过习题教学及习题训练，学生可以进一步深化、活化基本知识与基本技能，达到牢固地掌握概念，深刻地理解规律的目的。通过习题教学和练习，教师可以随时得到有关习题学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程。平时应督促学生熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，也就是我们常讲的基础知识。基础夯实了，知识的殿堂才能构筑起来。至于采用什么模式，只能八仙过海各显神通了，只要有效就是最好模式，学生进行习题训练时，教师不应是一个旁观者，而应是学生学习活动的参与者，这不仅体现以学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。