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【摘要】《新课程标准》对语文课堂教学提出了明确要求，要求教师指导学生将阅读练习作为基本功的训练，并应用到写作中去，提升读写的质量。而现实中的语文文本大多将读与写分开，导致教学出现了读写功能的分离。因此，如何将读与写有机整合，使其成为语文教学的基本手段，是当前小学语文教师的重要课题。
【关键词】小学语文教学；读与写；教学质量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在小学语文课堂教学中，读与写是非常重要的教学环节，两者是将语文的阅读与写作有机结合，通过教学目标的融合而形成一种全新的教学手段，这样的教学方法不但能在课堂读写环节上发挥重要的作用，还能大大提高语文教学质量，在新课标深入实施的背景下有着深远的意义。
一、引入多媒体技术，展现读写教学动态化
随着现代化信息技术在我国的快速发展，其应用范围也涵盖了小学教学课堂。具体在小学语文教学实践中依托现代化信息技术，通过利用图像工具为学生创建与语文文本内容相符的画面，更有助于促进学生为进一步了解多媒体信息而阅读文本的欲望。多媒体视频与音频的展示，更能让学生有身临其境之感，做到动态化内容的展现，声情并茂，进一步调动学生语文读写学习的积极主动性。比如在学习《望庐山瀑布》时，教师通过网络寻找的各种庐山美景的视频，一一向学生展示，带领学生如身临其境般了解庐山的雾、湖泊等，通过远景、近景以及全景的交替特写，为学生展现庐山瀑布的同时也了解其他景色，学生更全面深入地理解了庐山的美，于是对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的语句也有了自己独到的理解。而在获取了身临其境的感受后，学生在教师引导下尝试采用比喻或夸张的手法自行描述庐山瀑布的景色，加深对诗句的理解，也锻炼了读写能力。
二、引导学生大胆想象，拓宽语文文本内容
在小学语文的各大板块中，盡管读与写属于两个衔接性的内容和板块，但两者之间有着非常紧密的联系。小学语文教师应全面了解这两个环节之间的联系，并通过贯穿联结，以挖掘学生想象力的方式激发学生的学习灵感，进一步促进读写效率。例如很多教师常用的教学留白形式，给学生必要的思考和想象空间，让其在阅读过程中联系上下文自行想象意境并进行补充，无疑能大大提高学生的语文学习应用能力。而且学生的想象力在得到发挥和利用的同时，也展现了学生阅读中的理解能力和写作中的语言表达能力，是一种整合式综合性的能力提高方式。比如在学习《卖火柴的小女孩》一课，教师在要求学生阅读前通过问题导入设置悬念：为什么拥有温暖的火炉对于小女孩来说就是幸福的？小女孩在整个过程中划了几根火柴，每一次都想到了什么？小女孩为什么要在大年夜卖火柴？曾经发生过什么？而小女孩最后一次又看到了什么？这些带有衔接性的提问实际上就是给学生思考留白，以这种方式更能促进学生积极投入到后续的阅读环节中，进一步掌握文章的深刻含义，并在问题的引导和阅读中有意识地思考如何进行层层铺垫的写作，真正将读写教学融于一体，延伸课本的教学内容，让学生学会更多的知识。
三、通过角色扮演展开学习，提高学生参与学习兴趣
小学生处于成长的关键时期，生性活泼好动，但注意力也往往难以集中。教师可充分利用学生的这一特性，积极与语文教学相结合开展更多的如角色扮演、阅读训练或朗诵比赛，让学生专注于感兴趣的表演中，通过思考和理解，将文本中涉及人物的情绪和语言表达出来，不但能很好地调动语文课堂的教学氛围，还有助于促进学生的主观创造力。比如在学习《完璧归赵》一课时，教师要求学生阅读并理解文章后参与角色扮演的游戏，分配的角色有蔺相如、秦王、赵王、门客以及其他宦官，尽可能还原当时的情节，并让学生在表演过程中充分揣摩人物在特定环境下的内心情感，全面提高学生的阅读能力、理解能力，并利用学生本身活泼好动的个性高效衔接课堂游戏与教学，以提高教学效率。经过表演后，学生对历史事件以及人物角色的理解也会更深入，这对学生后续写作能力和观察能力的提高都有很大帮助。
四、紧密结合学生生活实际，提高学生的读写综合能力
小学语文课堂教学不应仅仅局限于语文知识，教师要将生活实际与语文的内容结合起来，避免学生因阅历浅等问题而受到的教学限制。教师要努力引导学生积极阅读课外文学，从生活中感受语文与生活的联系，并通过语言准确地描述现实生活的点点滴滴，养成善于发现生活魅力和细节的习惯，并将生活素养引入语文作文的写作表达上来，丰富写作内容，提高语言运用和表达能力，最终实现语文综合能力的提升。比如学习《开国大典》时，教师可以通过引导学生探讨家里的父辈参与或听闻的新中国成立的盛况来引入文本内容的学习，促进生生、师生之间引入生活实例的交流，从而为读写工作提供大量素材，提高读写能力。
五、结语
综上所述，在小学语文教学中，读写板块从来不是两个毫无关联的环节，语文教师必须意识到两者之间的关系，并利用这种衔接性使其“双剑合璧”，促进小学语文教学效率的提高。
参考文献
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（15）.
[2]姚恩铭，黎锦溪.以读促写——浅谈初中语文教学过程中读写结合策略研究[J].中华活页文选，2016（3）.
[3]孙薇.灵活、创新、贴近生活——新课程背景下小学语文教学中作文设计点滴探讨与研究[J].小学教学，2015（9）.
[4]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文教学；读与写；教学质量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在小学语文课堂教学中，读与写是非常重要的教学环节，两者是将语文的阅读与写作有机结合，通过教学目标的融合而形成一种全新的教学手段，这样的教学方法不但能在课堂读写环节上发挥重要的作用，还能大大提高语文教学质量，在新课标深入实施的背景下有着深远的意义。
一、引入多媒体技术，展现读写教学动态化
随着现代化信息技术在我国的快速发展，其应用范围也涵盖了小学教学课堂。具体在小学语文教学实践中依托现代化信息技术，通过利用图像工具为学生创建与语文文本内容相符的画面，更有助于促进学生为进一步了解多媒体信息而阅读文本的欲望。多媒体视频与音频的展示，更能让学生有身临其境之感，做到动态化内容的展现，声情并茂，进一步调动学生语文读写学习的积极主动性。比如在学习《望庐山瀑布》时，教师通过网络寻找的各种庐山美景的视频，一一向学生展示，带领学生如身临其境般了解庐山的雾、湖泊等，通过远景、近景以及全景的交替特写，为学生展现庐山瀑布的同时也了解其他景色，学生更全面深入地理解了庐山的美，于是对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的语句也有了自己独到的理解。而在获取了身临其境的感受后，学生在教师引导下尝试采用比喻或夸张的手法自行描述庐山瀑布的景色，加深对诗句的理解，也锻炼了读写能力。
二、引导学生大胆想象，拓宽语文文本内容
在小学语文的各大板块中，盡管读与写属于两个衔接性的内容和板块，但两者之间有着非常紧密的联系。小学语文教师应全面了解这两个环节之间的联系，并通过贯穿联结，以挖掘学生想象力的方式激发学生的学习灵感，进一步促进读写效率。例如很多教师常用的教学留白形式，给学生必要的思考和想象空间，让其在阅读过程中联系上下文自行想象意境并进行补充，无疑能大大提高学生的语文学习应用能力。而且学生的想象力在得到发挥和利用的同时，也展现了学生阅读中的理解能力和写作中的语言表达能力，是一种整合式综合性的能力提高方式。比如在学习《卖火柴的小女孩》一课，教师在要求学生阅读前通过问题导入设置悬念：为什么拥有温暖的火炉对于小女孩来说就是幸福的？小女孩在整个过程中划了几根火柴，每一次都想到了什么？小女孩为什么要在大年夜卖火柴？曾经发生过什么？而小女孩最后一次又看到了什么？这些带有衔接性的提问实际上就是给学生思考留白，以这种方式更能促进学生积极投入到后续的阅读环节中，进一步掌握文章的深刻含义，并在问题的引导和阅读中有意识地思考如何进行层层铺垫的写作，真正将读写教学融于一体，延伸课本的教学内容，让学生学会更多的知识。
三、通过角色扮演展开学习，提高学生参与学习兴趣
小学生处于成长的关键时期，生性活泼好动，但注意力也往往难以集中。教师可充分利用学生的这一特性，积极与语文教学相结合开展更多的如角色扮演、阅读训练或朗诵比赛，让学生专注于感兴趣的表演中，通过思考和理解，将文本中涉及人物的情绪和语言表达出来，不但能很好地调动语文课堂的教学氛围，还有助于促进学生的主观创造力。比如在学习《完璧归赵》一课时，教师要求学生阅读并理解文章后参与角色扮演的游戏，分配的角色有蔺相如、秦王、赵王、门客以及其他宦官，尽可能还原当时的情节，并让学生在表演过程中充分揣摩人物在特定环境下的内心情感，全面提高学生的阅读能力、理解能力，并利用学生本身活泼好动的个性高效衔接课堂游戏与教学，以提高教学效率。经过表演后，学生对历史事件以及人物角色的理解也会更深入，这对学生后续写作能力和观察能力的提高都有很大帮助。
四、紧密结合学生生活实际，提高学生的读写综合能力
小学语文课堂教学不应仅仅局限于语文知识，教师要将生活实际与语文的内容结合起来，避免学生因阅历浅等问题而受到的教学限制。教师要努力引导学生积极阅读课外文学，从生活中感受语文与生活的联系，并通过语言准确地描述现实生活的点点滴滴，养成善于发现生活魅力和细节的习惯，并将生活素养引入语文作文的写作表达上来，丰富写作内容，提高语言运用和表达能力，最终实现语文综合能力的提升。比如学习《开国大典》时，教师可以通过引导学生探讨家里的父辈参与或听闻的新中国成立的盛况来引入文本内容的学习，促进生生、师生之间引入生活实例的交流，从而为读写工作提供大量素材，提高读写能力。
五、结语
综上所述，在小学语文教学中，读写板块从来不是两个毫无关联的环节，语文教师必须意识到两者之间的关系，并利用这种衔接性使其“双剑合璧”，促进小学语文教学效率的提高。
参考文献
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（15）.
[2]姚恩铭，黎锦溪.以读促写——浅谈初中语文教学过程中读写结合策略研究[J].中华活页文选，2016（3）.
[3]孙薇.灵活、创新、贴近生活——新课程背景下小学语文教学中作文设计点滴探讨与研究[J].小学教学，2015（9）.
[4]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）.
（编辑：张驰）