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在小学英语教学中，存在两极分化的现象，这些现象往往比语文数学要来得严重。因为，语文数学上的学困生，家长一般都能给予一定的辅导。而懂英语的家长毕竟不多，因此，英语学困生问题成了提高英语教学质量的一大瓶颈。如何转化这些学困生，成了英语老师的当务之急。
一、正确认识学困生
一所学校，一个班级，总会出现一些学困生。教师要正确认识了解这部分学生，要走近他们，更要走进他们的内心世界。我们发现，很多学生英语成绩学不好，往往有如下原因：
1. 学习习惯不好。很多学困生，对于老师布置的作业，态度不够端正。一些笔头作业还能应付，一些背诵作业、默写作业，是能躲则躲，或是用抄来代替默写，蒙混过关。到头来往往是自欺欺人。
2.学习方法不当。这部分学困生，在学习英语的时候，往往要比同龄人掌握的学习方法少得多。比如英语单词的背诵没有掌握技巧。
也有的学生因为不喜欢老师而连带着不喜欢这门学科，因此成了英语学科的学困生。对于以上种种学生，教师要怀着一颗宽容的心，不应该厌恶他们，更不要把他们当作包袱，而要想尽方法帮助他们，要因材施教，开展教学工作。
二、活跃课堂气氛
实践证明，轻松愉悦的课堂气氛往往能让学生更好地学习。课堂上，教师不必过分强调师道尊严，应当创造一个互相尊重、平等对待的气氛，运用幽默的语言，吸引学生。使课堂没有紧张的压力，也没有放任自流的现象。学困生尤其需要这样一种和谐、宽松的氛围，这样可以使他们的思维进入最佳的境界，以便更好地学习。心理学家认为：放松状态是生物体富于生机和活力的状态，是脑细胞异常活跃的状态，也是主动性和创造力蓄势待发的状态。对于后进生来说，压力和紧张恰恰阻碍了智力的正常发挥，因此，身心的放松有助于取得良好的学习效果。
三、改善教学方法
当你发现学困生的时候，首先不应当责怪他们，因为我总相信每个孩子内心深处总希望自己学好。教师首先应当从自己身上寻找原因，反思自己备课的时候有没有把重点难点突出，并渗透于课堂之中。学生之间是有差异的，没有差异的教育不能称作素质教育。因此，教师在备课以及课堂教学活动中，不仅要注意整体教学方法的多样化，还要根据每类学生的不同特点，尤其是后进生的实际情况，随时调整教学方法。
（1）创设教学情境。孩子们喜欢新奇、有趣的游戏，开展交际活动为主的游戏活动，能够让学生在情境中学会英语。如在学习买水果一课时，我让学生从家里带来各种各样的水果，把讲台装饰成卖水果的小摊。课前，就悄悄告诉那些学困生，课堂有这样一个活动，如果他们好好学习，也能参与表演。他们听了非常高兴，这节课学得特别认真。这样，课堂就由静态变为动态，让学困生在这样的情景中进行巩固训练，既可以激发他们学习英语的兴趣，又能加深他们的印象。
（2）运用教学多媒体。我们发现，对于纯文字的东西，学生往往不感兴趣，而且记不牢。而那些集声、光、像影一体的多媒体，却能刺激学生的眼球，这一招同样适用于学困生。教师要充分利用现代科技带给我们的便利，把直观的、形象的教学内容展示给学生看，可以使学生得到生物形象的刺激和吸收，因而也容易开启后进生兴趣和指挥的大门。如在学习打招呼这一单元的时候，我把生活中的一些场景排成照片，呈现出来，让学生选择相对应的打招呼的对话，并且读一读。
（3）传授学法。我们在教学的过程中发现，一些学习成绩好的学生，他的学习能力也是相当不错的。而科学家经过长期的研究发现，学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商。从这组数据来看，学习策略占了50%。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，提高学困生的学习方法和学习能力也是迫在眉睫。教师不仅要传授知识，还要进行学法的指导，而对于学困生的学法指导更要细心。教师可以把这部分孩子组合在一起，传授他们一些学习英语的方法和技巧，如笔记法，也就是在老师上课的时候，要随时甄别其中的话语，进行记载。同时，还要学会如何记忆单词。如钢笔pen，铅笔就是pencil，也就是在钢笔的后面再加上cil。在课后进行预习和复习的时候，要学会使用工具书，如《英汉词典》的使用方法等。
四、组织互助小组
教师的时间和精力毕竟有限，那么，我们就应当看到班级中优秀的资源——学生，他们就能当回小老师，去教这部分学困生。如早晨一起读书、背书。在单词过关测试的时候，哪个学生不合格的，就请那些小老师们利用课余时间帮助他们重新默写、过关。由于那些小老师都是挑出来的优秀生，工作十分负责，因此，他们总是不折不扣地完成任务。
五、采取多种方式与家长沟通，争取家长的积极配合
因为这些学生有部分是接受能力和理解能力比较慢，有部分是学习习惯不好，不听课，因此，光靠一堂课40分钟的激励性的学习，是难以学会的。需要老师在课后给予适当的辅导。但是他们并没有因此而脱掉学困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育这一重要因素。学困生及其家长过分依赖于学校老师的课后补习。但是这也仅仅局限于每天放学后不足1小时的时间，他们回到家里几乎是完全放弃了英语学习的。因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。我尝试的方式是：一是经常与家长电话沟通联系或发电子邮件或是发手机短信的方法；二是设立家校联系本，内容包括该生的课堂学习表现，课堂学习内容，课后作业及该生作业完成情况。这种方式对个别学习习惯差，家长有时间，有能力教育的学生，还是比较有效的。
总之，转变这些英语学困生，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位小学英语教师所面临的一项艰巨的任务，我们要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。我们老师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌，每个孩子的心中都会开出一朵花。
一、正确认识学困生
一所学校，一个班级，总会出现一些学困生。教师要正确认识了解这部分学生，要走近他们，更要走进他们的内心世界。我们发现，很多学生英语成绩学不好，往往有如下原因：
1. 学习习惯不好。很多学困生，对于老师布置的作业，态度不够端正。一些笔头作业还能应付，一些背诵作业、默写作业，是能躲则躲，或是用抄来代替默写，蒙混过关。到头来往往是自欺欺人。
2.学习方法不当。这部分学困生，在学习英语的时候，往往要比同龄人掌握的学习方法少得多。比如英语单词的背诵没有掌握技巧。
也有的学生因为不喜欢老师而连带着不喜欢这门学科，因此成了英语学科的学困生。对于以上种种学生，教师要怀着一颗宽容的心，不应该厌恶他们，更不要把他们当作包袱，而要想尽方法帮助他们，要因材施教，开展教学工作。
二、活跃课堂气氛
实践证明，轻松愉悦的课堂气氛往往能让学生更好地学习。课堂上，教师不必过分强调师道尊严，应当创造一个互相尊重、平等对待的气氛，运用幽默的语言，吸引学生。使课堂没有紧张的压力，也没有放任自流的现象。学困生尤其需要这样一种和谐、宽松的氛围，这样可以使他们的思维进入最佳的境界，以便更好地学习。心理学家认为：放松状态是生物体富于生机和活力的状态，是脑细胞异常活跃的状态，也是主动性和创造力蓄势待发的状态。对于后进生来说，压力和紧张恰恰阻碍了智力的正常发挥，因此，身心的放松有助于取得良好的学习效果。
三、改善教学方法
当你发现学困生的时候，首先不应当责怪他们，因为我总相信每个孩子内心深处总希望自己学好。教师首先应当从自己身上寻找原因，反思自己备课的时候有没有把重点难点突出，并渗透于课堂之中。学生之间是有差异的，没有差异的教育不能称作素质教育。因此，教师在备课以及课堂教学活动中，不仅要注意整体教学方法的多样化，还要根据每类学生的不同特点，尤其是后进生的实际情况，随时调整教学方法。
（1）创设教学情境。孩子们喜欢新奇、有趣的游戏，开展交际活动为主的游戏活动，能够让学生在情境中学会英语。如在学习买水果一课时，我让学生从家里带来各种各样的水果，把讲台装饰成卖水果的小摊。课前，就悄悄告诉那些学困生，课堂有这样一个活动，如果他们好好学习，也能参与表演。他们听了非常高兴，这节课学得特别认真。这样，课堂就由静态变为动态，让学困生在这样的情景中进行巩固训练，既可以激发他们学习英语的兴趣，又能加深他们的印象。
（2）运用教学多媒体。我们发现，对于纯文字的东西，学生往往不感兴趣，而且记不牢。而那些集声、光、像影一体的多媒体，却能刺激学生的眼球，这一招同样适用于学困生。教师要充分利用现代科技带给我们的便利，把直观的、形象的教学内容展示给学生看，可以使学生得到生物形象的刺激和吸收，因而也容易开启后进生兴趣和指挥的大门。如在学习打招呼这一单元的时候，我把生活中的一些场景排成照片，呈现出来，让学生选择相对应的打招呼的对话，并且读一读。
（3）传授学法。我们在教学的过程中发现，一些学习成绩好的学生，他的学习能力也是相当不错的。而科学家经过长期的研究发现，学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商。从这组数据来看，学习策略占了50%。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，提高学困生的学习方法和学习能力也是迫在眉睫。教师不仅要传授知识，还要进行学法的指导，而对于学困生的学法指导更要细心。教师可以把这部分孩子组合在一起，传授他们一些学习英语的方法和技巧，如笔记法，也就是在老师上课的时候，要随时甄别其中的话语，进行记载。同时，还要学会如何记忆单词。如钢笔pen，铅笔就是pencil，也就是在钢笔的后面再加上cil。在课后进行预习和复习的时候，要学会使用工具书，如《英汉词典》的使用方法等。
四、组织互助小组
教师的时间和精力毕竟有限，那么，我们就应当看到班级中优秀的资源——学生，他们就能当回小老师，去教这部分学困生。如早晨一起读书、背书。在单词过关测试的时候，哪个学生不合格的，就请那些小老师们利用课余时间帮助他们重新默写、过关。由于那些小老师都是挑出来的优秀生，工作十分负责，因此，他们总是不折不扣地完成任务。
五、采取多种方式与家长沟通，争取家长的积极配合
因为这些学生有部分是接受能力和理解能力比较慢，有部分是学习习惯不好，不听课，因此，光靠一堂课40分钟的激励性的学习，是难以学会的。需要老师在课后给予适当的辅导。但是他们并没有因此而脱掉学困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育这一重要因素。学困生及其家长过分依赖于学校老师的课后补习。但是这也仅仅局限于每天放学后不足1小时的时间，他们回到家里几乎是完全放弃了英语学习的。因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。我尝试的方式是：一是经常与家长电话沟通联系或发电子邮件或是发手机短信的方法；二是设立家校联系本，内容包括该生的课堂学习表现，课堂学习内容，课后作业及该生作业完成情况。这种方式对个别学习习惯差，家长有时间，有能力教育的学生，还是比较有效的。
总之，转变这些英语学困生，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位小学英语教师所面临的一项艰巨的任务，我们要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。我们老师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌，每个孩子的心中都会开出一朵花。