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摘 要：正所谓教育兴国，教育在国家发展过程中发挥着重要作用。在新课标课程改革的背景下，教育部门对高中数学教学提出了更高要求。现如今，如何提高高中数学课堂教学有效性已经成为广大高中数学所关注的重点问题。以下内容结合新课标课程改革的具体要求以及高中数学教学的特点，探究如何提高高中数学课堂教学有效性。
关键词：高中数学课堂;新课改;有效性
引言：课堂教学的有效性主要表现在老师是否在有限的课堂时间内完成教学任务、学生是否在有限的时间内完成对知识的理解和记忆，故提高课堂教学有效性应从老师和学生双方角度共同考虑。高中数学难度较大，老师的教学压力和教学难度均有所提升，如何在保证教学工作顺利完成的同时提高教学有效性成为对高中数学老师的考验。
一、转变教师理念，推动教学模式革新
新课改背景下高中数学的教科书有所改变，教材上的知识与实际生活关系更加密切，但新课改下高中数学改革不仅仅是更换教科书而已，为从根本上提升课堂教学的有效性，老师应自发地转变传统的教学理念、革新教学模式。首先，数学老师应转变传统的填鸭式教学理念，始终将学生看作课堂的中心和主体，围绕学生开展教学活动，将提升自身教学质量认定为教育要点。在传统的教学模式下，老师通常是课堂活动的主体，学生在课堂上话语权很小，从而造成教学效果不明显的问题。传统教学模式下，学生处于被动学习状态，不仅无法将知识消化吸收，而且容易产生厌学心理。新课改的教学模式下，老师主要充当引导者角色，引导学生参与课堂，让学生真正成为课堂的主人，从而让学生在学习上发挥主观能动性，进一步提升教学效果。学生在主动学习的过程中，不仅可以加深对数学知识的理解和记忆，而且可以逐渐培养对数学的兴趣[1]。以集合章节的教学为例，集合部分知识属于高中数学阶段比较简单的内容，老师在开展这一章节教学活动时，可以尽可能少讲或是不讲，将学习活动主要分为提前预习、课堂讨论以及课下复习多个环节。特别注意在开展课堂讨论时，先让学生自行分组讨论，在小组内部答疑解惑，发挥以优带劣的优势、提高整体数学水平，从而在课堂上形成学生自主学习的良好氛围，转变学生对数学学科的认知。除老师自发性地转变教学理念之外，学校的重视和支持同样不可缺少，学校可以开展对数学老师的专项培训或是组织数学老师外出学习，为老师转变传统教学理念创造良好的机会和条件。总而言之，教师转变自身教学理念是提高高中数学课堂教学有效性第一步，也是新课改对当代高中数学老师的新要求。
二、开展情境教学，提高课堂教学效率
高中数学教材的整体难度较高，对比初中和小学阶段，学生更容易产生恐惧心理和厌学心理。如若高中数学老师可以解决这一问题，则可有效提升课堂教学效果。情境教学这一教学方法是一种常用的提高教学活动趣味、形象度的教学方法，同样适用于高中数学教学课堂。以等差数列章节的教学活动为例，老师可以让学生分组站队，第一组分两个人、第二组分四个人、第三组分六个人，依次成等差数列递增，问第十组有多少个人？其实学生通过找规律可以推算出第十组的人数，但是效率十分低下。如此一来，老师便可以引入等差数列的概念，激发学生学习积极性，向学生传授计算等差数列的方式。与正常教学相比，老师向学生引入等差数列概念需要浪费一部分时间、向学生讲解等差数列计算方式需要浪费一部分时间，不仅课堂教学效率低下，而且学生积极性并不高，课堂教学的有效性更是无从谈起。再以空间点和直线的关系为例，老师可以带领学生以铅笔为线、以橡皮为点，不停变换两者的位置，感知空间内点和直线的位置关系。不仅仅是等差数列章节教学、空间内点和直线位置关系教学，其它章节教学同样适用情境教学的教学方式，老师在开展情境教学时需要具体分析章节教学内容、制定切实可行的教学计划，方能充分发挥情境教学的作用。在开展情境教学过程中需要特别注意的是，老师应确保情境教学内容与章节知识的契合程度，避免开展无效教学[2]。同时，身为高中数学老师，需要不断学习其他优秀老师的教学方法，在网络上观看名师课程，不断挖掘全新的教学模板，从而提高自身教学能力，让学生对数学学习始终保持新鲜感，在课堂上运用多种教学模式，从而提升数学课堂的趣味性，一改学生对数学刻板的印象。
三、借助多媒体技术，全面打造高效课堂
从技术发展情况来看，多媒体技术已经逐渐完善和成熟，在各行各业中发挥着重要作用，特别是在教學事业中，多媒体技术已经成为教育的重要工具。将多媒体技术灵活运用于高中数学课堂教学之中，可以帮助老师将抽象的内容形象化，从而解决教学难题，提高课堂有效性。比如，在几何图、空间图形的相关章节，老师可以利用多媒体技术想学生显示几何图形平移、转转或是转换的过程，从而帮助学生更好地理解和学习数学知识。老师也可以让学生参与几何图形转化的过程，增强感知度。而在开展空间图形章节内容教学时，老师可以利用多媒体技术制作空间图形，让学生更加具体化地了解空间变化。为更好地利用多媒体技术开展教学工作，老师需要在课余时间不断开展实践或是请教年轻教师，学习和提升多媒体技能，以满足新课改要求的现代化教学任务。在多媒体技术的支持下，不仅抽象的数学知识更加形象化，课堂上的教学活动更加高效，而且学生可以将老师的课件进行拷贝，在课外时间进行复习或是深入探究，如若遇到问题无法解决，学生可以及时请教老师[3]。对于数学程度差的学生而言，拷贝课件课下学习，不仅可以追赶课程进度，而且可以更有针对性地进行学习。如此一来，不仅数学学习效果得到加强，而且学生会形成良好的数学学习习惯，有利于培养学生对数学科目的学习积极性和学习兴趣。在多媒体技术的帮助下，老师还可以创立学生之间、老师和家长之间的交流群，为学生创造交流的平台，为家校之间创造交流、合作的机会，老师可以深入了解学生在家期间的生活和学习情况，而家长也可以及时了解学生的数学学习情况，方便老师和家长制定合作计划。
四、增设开放式环节，培养学生数学思维 高中阶段对数学的学习是不仅是为学生升学考试做助攻，更是为培养和开发学生的数学思维，为今后深入学习数学打下坚实的基础。特别是在新课改的要求下，教育部门要求高中数学加强对学生思维的培养力度，鼓励老师开展探究式、开放式教学。比如，老师可以让学生将一个正方形分为完全相同的四份，在对学生划分方法不进行特定要求的情况下，每个人的想法都有所不同，有的学生会采用上下对折的方法将大正方形分为四个完全相同的小正方形，有的学生或许会使用对折再对折的方法将正方形分为四个大小相同的长方形，学生在交流和学习的过程中，既发挥了自己的想象力，也看到了他人的想法，从而拓展个人思维[4]。如若此时老师对学生进行要求，要求仅用两条直线将一个正方形分为四个完全相同的图形，有的学生会使用两条直线将正方形分为四个相同的三角形、有的学生会使用两条直线将正方形划分为四个相同的小正方形，有的学生则使用两条直线将正方形划分为四个四边形，这是一个开放式的问题，不同的学生可能会采用不同的方法，最后可以得出一个结论：不论采取何种方式，最终将正方形划分为四个完全相同图形的两条直线过正方形的中心。数学的魅力在于同一问题可以采取不同的方式解答，在这个开放式的环节中，学生可以充分发挥自己的想象力和探究力，老师可以给予学生适当的鼓励或是引导，帮助学生深入探究问题和解决问题，万万不可片面评价学生的思维，否则很容易挫伤学生的学习积极性，相信在老师的鼓励和引导下，数学课堂上会出现“百花齐放、百家争鸣”的现象，学生的数学思维也会得到进一步开发。其实，开放式的探究和课程可以实现数学课堂上的师生平等，让学生以一种全新的姿态加入数学课堂学习和探究，从而进一步提高高中数学课堂教学的有效性。
结束语：通过以上内容分析可以得出，高中数学老师若想在新课改背景下提升课堂教学的有效性，首先需要坚定不移地将学生当作主体和中心，以学生的实际需求为参考开展教学活动。在教学之外，老师也应给予学生足够的关心与关爱，对学生的学习和生活负责，做好良师益友的角色，幫助学生取得全面发展。
参考文献
[1]艾向城.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：158-159.
[2]杨彦军.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].考试周刊，2020（27）：87-88.
[3]段燕.初探提高高中数学课堂教学有效性的实践研究[J].百科论坛电子杂志，2019（24）：689.
[4]胡鹏飞.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略分析[J].科技创新导报，2020，18（10）：132-133.
关键词：高中数学课堂;新课改;有效性
引言：课堂教学的有效性主要表现在老师是否在有限的课堂时间内完成教学任务、学生是否在有限的时间内完成对知识的理解和记忆，故提高课堂教学有效性应从老师和学生双方角度共同考虑。高中数学难度较大，老师的教学压力和教学难度均有所提升，如何在保证教学工作顺利完成的同时提高教学有效性成为对高中数学老师的考验。
一、转变教师理念，推动教学模式革新
新课改背景下高中数学的教科书有所改变，教材上的知识与实际生活关系更加密切，但新课改下高中数学改革不仅仅是更换教科书而已，为从根本上提升课堂教学的有效性，老师应自发地转变传统的教学理念、革新教学模式。首先，数学老师应转变传统的填鸭式教学理念，始终将学生看作课堂的中心和主体，围绕学生开展教学活动，将提升自身教学质量认定为教育要点。在传统的教学模式下，老师通常是课堂活动的主体，学生在课堂上话语权很小，从而造成教学效果不明显的问题。传统教学模式下，学生处于被动学习状态，不仅无法将知识消化吸收，而且容易产生厌学心理。新课改的教学模式下，老师主要充当引导者角色，引导学生参与课堂，让学生真正成为课堂的主人，从而让学生在学习上发挥主观能动性，进一步提升教学效果。学生在主动学习的过程中，不仅可以加深对数学知识的理解和记忆，而且可以逐渐培养对数学的兴趣[1]。以集合章节的教学为例，集合部分知识属于高中数学阶段比较简单的内容，老师在开展这一章节教学活动时，可以尽可能少讲或是不讲，将学习活动主要分为提前预习、课堂讨论以及课下复习多个环节。特别注意在开展课堂讨论时，先让学生自行分组讨论，在小组内部答疑解惑，发挥以优带劣的优势、提高整体数学水平，从而在课堂上形成学生自主学习的良好氛围，转变学生对数学学科的认知。除老师自发性地转变教学理念之外，学校的重视和支持同样不可缺少，学校可以开展对数学老师的专项培训或是组织数学老师外出学习，为老师转变传统教学理念创造良好的机会和条件。总而言之，教师转变自身教学理念是提高高中数学课堂教学有效性第一步，也是新课改对当代高中数学老师的新要求。
二、开展情境教学，提高课堂教学效率
高中数学教材的整体难度较高，对比初中和小学阶段，学生更容易产生恐惧心理和厌学心理。如若高中数学老师可以解决这一问题，则可有效提升课堂教学效果。情境教学这一教学方法是一种常用的提高教学活动趣味、形象度的教学方法，同样适用于高中数学教学课堂。以等差数列章节的教学活动为例，老师可以让学生分组站队，第一组分两个人、第二组分四个人、第三组分六个人，依次成等差数列递增，问第十组有多少个人？其实学生通过找规律可以推算出第十组的人数，但是效率十分低下。如此一来，老师便可以引入等差数列的概念，激发学生学习积极性，向学生传授计算等差数列的方式。与正常教学相比，老师向学生引入等差数列概念需要浪费一部分时间、向学生讲解等差数列计算方式需要浪费一部分时间，不仅课堂教学效率低下，而且学生积极性并不高，课堂教学的有效性更是无从谈起。再以空间点和直线的关系为例，老师可以带领学生以铅笔为线、以橡皮为点，不停变换两者的位置，感知空间内点和直线的位置关系。不仅仅是等差数列章节教学、空间内点和直线位置关系教学，其它章节教学同样适用情境教学的教学方式，老师在开展情境教学时需要具体分析章节教学内容、制定切实可行的教学计划，方能充分发挥情境教学的作用。在开展情境教学过程中需要特别注意的是，老师应确保情境教学内容与章节知识的契合程度，避免开展无效教学[2]。同时，身为高中数学老师，需要不断学习其他优秀老师的教学方法，在网络上观看名师课程，不断挖掘全新的教学模板，从而提高自身教学能力，让学生对数学学习始终保持新鲜感，在课堂上运用多种教学模式，从而提升数学课堂的趣味性，一改学生对数学刻板的印象。
三、借助多媒体技术，全面打造高效课堂
从技术发展情况来看，多媒体技术已经逐渐完善和成熟，在各行各业中发挥着重要作用，特别是在教學事业中，多媒体技术已经成为教育的重要工具。将多媒体技术灵活运用于高中数学课堂教学之中，可以帮助老师将抽象的内容形象化，从而解决教学难题，提高课堂有效性。比如，在几何图、空间图形的相关章节，老师可以利用多媒体技术想学生显示几何图形平移、转转或是转换的过程，从而帮助学生更好地理解和学习数学知识。老师也可以让学生参与几何图形转化的过程，增强感知度。而在开展空间图形章节内容教学时，老师可以利用多媒体技术制作空间图形，让学生更加具体化地了解空间变化。为更好地利用多媒体技术开展教学工作，老师需要在课余时间不断开展实践或是请教年轻教师，学习和提升多媒体技能，以满足新课改要求的现代化教学任务。在多媒体技术的支持下，不仅抽象的数学知识更加形象化，课堂上的教学活动更加高效，而且学生可以将老师的课件进行拷贝，在课外时间进行复习或是深入探究，如若遇到问题无法解决，学生可以及时请教老师[3]。对于数学程度差的学生而言，拷贝课件课下学习，不仅可以追赶课程进度，而且可以更有针对性地进行学习。如此一来，不仅数学学习效果得到加强，而且学生会形成良好的数学学习习惯，有利于培养学生对数学科目的学习积极性和学习兴趣。在多媒体技术的帮助下，老师还可以创立学生之间、老师和家长之间的交流群，为学生创造交流的平台，为家校之间创造交流、合作的机会，老师可以深入了解学生在家期间的生活和学习情况，而家长也可以及时了解学生的数学学习情况，方便老师和家长制定合作计划。
四、增设开放式环节，培养学生数学思维 高中阶段对数学的学习是不仅是为学生升学考试做助攻，更是为培养和开发学生的数学思维，为今后深入学习数学打下坚实的基础。特别是在新课改的要求下，教育部门要求高中数学加强对学生思维的培养力度，鼓励老师开展探究式、开放式教学。比如，老师可以让学生将一个正方形分为完全相同的四份，在对学生划分方法不进行特定要求的情况下，每个人的想法都有所不同，有的学生会采用上下对折的方法将大正方形分为四个完全相同的小正方形，有的学生或许会使用对折再对折的方法将正方形分为四个大小相同的长方形，学生在交流和学习的过程中，既发挥了自己的想象力，也看到了他人的想法，从而拓展个人思维[4]。如若此时老师对学生进行要求，要求仅用两条直线将一个正方形分为四个完全相同的图形，有的学生会使用两条直线将正方形分为四个相同的三角形、有的学生会使用两条直线将正方形划分为四个相同的小正方形，有的学生则使用两条直线将正方形划分为四个四边形，这是一个开放式的问题，不同的学生可能会采用不同的方法，最后可以得出一个结论：不论采取何种方式，最终将正方形划分为四个完全相同图形的两条直线过正方形的中心。数学的魅力在于同一问题可以采取不同的方式解答，在这个开放式的环节中，学生可以充分发挥自己的想象力和探究力，老师可以给予学生适当的鼓励或是引导，帮助学生深入探究问题和解决问题，万万不可片面评价学生的思维，否则很容易挫伤学生的学习积极性，相信在老师的鼓励和引导下，数学课堂上会出现“百花齐放、百家争鸣”的现象，学生的数学思维也会得到进一步开发。其实，开放式的探究和课程可以实现数学课堂上的师生平等，让学生以一种全新的姿态加入数学课堂学习和探究，从而进一步提高高中数学课堂教学的有效性。
结束语：通过以上内容分析可以得出，高中数学老师若想在新课改背景下提升课堂教学的有效性，首先需要坚定不移地将学生当作主体和中心，以学生的实际需求为参考开展教学活动。在教学之外，老师也应给予学生足够的关心与关爱，对学生的学习和生活负责，做好良师益友的角色，幫助学生取得全面发展。
参考文献
[1]艾向城.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：158-159.
[2]杨彦军.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].考试周刊，2020（27）：87-88.
[3]段燕.初探提高高中数学课堂教学有效性的实践研究[J].百科论坛电子杂志，2019（24）：689.
[4]胡鹏飞.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略分析[J].科技创新导报，2020，18（10）：132-133.