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思想政治课新课程标准的重要目标之一是适应社会发展和学生成长的需要，增强思想品德教育的针对性、实效性、主动性。新课标更加注重学生思维、情感和行为方式的培养，这对于广大思想政治课教师来说，既是转变教育理念的良好机遇，也是改变传统教学模式的新的挑战。
课程改革是一项系统工程，涉及教育教学活动的方方面面。其中，突出学生的主体地位，增强课堂教学的实效性，应成为课程改革的重点。当前，学生主体思想虽已被绝大多数教师所接受，但具体到思想政治课的教学过程，学生主体作用的发挥往往很不理想。究其原因，在于部分教师依然习惯于使用传统的“滿堂灌”或“一言堂”教学模式，习惯于完全用自己的思维主宰课堂的教与学，无形中将学习体验演化为被动接受的过程，在很大程度上限制了学生主观能动性的发挥，消磨了他们学习的自觉性和创造性，违背了新课改内涵中“发挥学生的主体性，提高学生素质”的要求。因此，在思想政治课教学实践中，要真正树立学生主体的思想，并落实于全部教学过程中，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生积极参与课堂教学。为此，笔者认为应从以下几个方面进行积极有益的尝试。
一、更新观念，对学生的学习能力给予充分信任
每位学生都有要求进步的愿望，每位学生都有自己的潜能优势。很多情况下教学效果不好，教学目标难以完成，往往不是因为学生没有做好该做的事，而是由于教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。长期以来，“填鸭式”“注入式”的教学方式使得部分学生依赖心理严重，当新课程改革扑面而来时，课堂就会出现“讨而无论”“启而不发”的现象。而一些教师为了完成教学任务，又会在不经意间回到“我讲你听”的模式，进入新一轮的恶性循环之中。
要解决这一难题，要求教师必须有放手解放学生的勇气，必须让学生感受到教师对于他们学习能力的充分信任。这种信任所带来的促进力量，将会给教师的教学带来意想不到的收获。有一则事例能很好地说明这个问题，对于所有的政治课教师来说或许是一种启示：“一位听课者去听一位老教师给新人校的学生上课，尽管老教师在课堂中采用了讨论和启发的教学方式，但学生却鲜有配合，教学效果很差；一年之后，再去同一个班听课，听课者却明显感觉到学生的分析、概括能力大大提高，课堂气氛热烈而融洽，学生个个充满了‘动’的热情。后来，听课者从老教师那里得到了答案——课前预习。正是学生长期坚持下来的自由预习习惯，使得他们有了更多的自主发挥空间，从而提高了学习效果。”由此看来，要让学生真正能够动起来，主体性得以发挥，就要给予他们充分的信任，不要做学生思维的保姆，而是尽可能为他们提供创造性的土壤，使学生将知识变成自己思考的果实。
二、进行主体与主导相互促进的有益尝试
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。然而目前一些教师仍然在每一堂课上都唱主角，即使偶尔有学生提问，也不允许其有与自己意见相左的想法。这样使得教师的主导作用发挥得“淋漓尽致”的同时，也扼杀了学生主动学习的自信与热情。试想，在一种严肃、刻板、沉寂的课堂氛围中，学生正襟危坐，目不斜视，如何能够发挥出主体性？
要尽量避免对教师主导性地位曲解、误解现象的发生，也不能完全放弃教师的主导作用。解决主导与主体之间矛盾的最好方法是营造和谐的课堂活动气氛，给学生以足够的活动空间，创造一种宽松的课内环境和融洽的师生关系。教师要善于捕捉学生在课堂上的各种反应，以便及时调整教学手段及教学内容，给予学生及时的点拨，使学生可以在紧张而兴奋的学习过程中，体验到主动学习的乐趣。这种点拨不能完全依靠即兴发挥，应该是教师精心设计的结果，它是联系学生主体与教师主导的现实依据。只有在师生间良好互动的思维碰撞中，才能有效训练和提高学生的各种能力，使得师生双方共同产生求知的愉悦，并促使学生的主体性得以充分发挥。
三、巧设问题情境，提高学生探究学习的能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的教学目标只是让学生死记硬背掌握结论，难以激发学生学习的主动性，遏制了学生创造力的发挥。教师应把教学目标转化为学生对实际问题的深度思考，通过设计恰当的问题情境来引导学生探索知识，培养学生的各种能力。
思想政治课内容与现实生活联系紧密，设置教学情境具有得天独厚的优势。问题情境的设置要依据学生现有的知识水平和综合素质，体现科学性、启发性、趣味性和实用性；设置的问题要具有一定的梯度，能让学生通过分析和讨论有不同程度的认识，培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。对于学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，经历过程的意义在于不仅要掌握解决问题的途径和手段，而且要学会思路探求的科学程序和方法，而它们直接决定着学生的学习能力以及将来的生存能力。
综上所述，在课堂教学过程中更加充分地发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势，也是教师提高教学水平的必然要求。教师只有在转变观念的基础上积极地探索和尝试，才能优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用，切实提高课堂教学实效，实现教学改革成果质的飞跃，扎实推进素质教育。
课程改革是一项系统工程，涉及教育教学活动的方方面面。其中，突出学生的主体地位，增强课堂教学的实效性，应成为课程改革的重点。当前，学生主体思想虽已被绝大多数教师所接受，但具体到思想政治课的教学过程，学生主体作用的发挥往往很不理想。究其原因，在于部分教师依然习惯于使用传统的“滿堂灌”或“一言堂”教学模式，习惯于完全用自己的思维主宰课堂的教与学，无形中将学习体验演化为被动接受的过程，在很大程度上限制了学生主观能动性的发挥，消磨了他们学习的自觉性和创造性，违背了新课改内涵中“发挥学生的主体性，提高学生素质”的要求。因此，在思想政治课教学实践中，要真正树立学生主体的思想，并落实于全部教学过程中，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生积极参与课堂教学。为此，笔者认为应从以下几个方面进行积极有益的尝试。
一、更新观念，对学生的学习能力给予充分信任
每位学生都有要求进步的愿望，每位学生都有自己的潜能优势。很多情况下教学效果不好，教学目标难以完成，往往不是因为学生没有做好该做的事，而是由于教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。长期以来，“填鸭式”“注入式”的教学方式使得部分学生依赖心理严重，当新课程改革扑面而来时，课堂就会出现“讨而无论”“启而不发”的现象。而一些教师为了完成教学任务，又会在不经意间回到“我讲你听”的模式，进入新一轮的恶性循环之中。
要解决这一难题，要求教师必须有放手解放学生的勇气，必须让学生感受到教师对于他们学习能力的充分信任。这种信任所带来的促进力量，将会给教师的教学带来意想不到的收获。有一则事例能很好地说明这个问题，对于所有的政治课教师来说或许是一种启示：“一位听课者去听一位老教师给新人校的学生上课，尽管老教师在课堂中采用了讨论和启发的教学方式，但学生却鲜有配合，教学效果很差；一年之后，再去同一个班听课，听课者却明显感觉到学生的分析、概括能力大大提高，课堂气氛热烈而融洽，学生个个充满了‘动’的热情。后来，听课者从老教师那里得到了答案——课前预习。正是学生长期坚持下来的自由预习习惯，使得他们有了更多的自主发挥空间，从而提高了学习效果。”由此看来，要让学生真正能够动起来，主体性得以发挥，就要给予他们充分的信任，不要做学生思维的保姆，而是尽可能为他们提供创造性的土壤，使学生将知识变成自己思考的果实。
二、进行主体与主导相互促进的有益尝试
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。然而目前一些教师仍然在每一堂课上都唱主角，即使偶尔有学生提问，也不允许其有与自己意见相左的想法。这样使得教师的主导作用发挥得“淋漓尽致”的同时，也扼杀了学生主动学习的自信与热情。试想，在一种严肃、刻板、沉寂的课堂氛围中，学生正襟危坐，目不斜视，如何能够发挥出主体性？
要尽量避免对教师主导性地位曲解、误解现象的发生，也不能完全放弃教师的主导作用。解决主导与主体之间矛盾的最好方法是营造和谐的课堂活动气氛，给学生以足够的活动空间，创造一种宽松的课内环境和融洽的师生关系。教师要善于捕捉学生在课堂上的各种反应，以便及时调整教学手段及教学内容，给予学生及时的点拨，使学生可以在紧张而兴奋的学习过程中，体验到主动学习的乐趣。这种点拨不能完全依靠即兴发挥，应该是教师精心设计的结果，它是联系学生主体与教师主导的现实依据。只有在师生间良好互动的思维碰撞中，才能有效训练和提高学生的各种能力，使得师生双方共同产生求知的愉悦，并促使学生的主体性得以充分发挥。
三、巧设问题情境，提高学生探究学习的能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的教学目标只是让学生死记硬背掌握结论，难以激发学生学习的主动性，遏制了学生创造力的发挥。教师应把教学目标转化为学生对实际问题的深度思考，通过设计恰当的问题情境来引导学生探索知识，培养学生的各种能力。
思想政治课内容与现实生活联系紧密，设置教学情境具有得天独厚的优势。问题情境的设置要依据学生现有的知识水平和综合素质，体现科学性、启发性、趣味性和实用性；设置的问题要具有一定的梯度，能让学生通过分析和讨论有不同程度的认识，培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。对于学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，经历过程的意义在于不仅要掌握解决问题的途径和手段，而且要学会思路探求的科学程序和方法，而它们直接决定着学生的学习能力以及将来的生存能力。
综上所述，在课堂教学过程中更加充分地发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势，也是教师提高教学水平的必然要求。教师只有在转变观念的基础上积极地探索和尝试，才能优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用，切实提高课堂教学实效，实现教学改革成果质的飞跃，扎实推进素质教育。