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摘要：本文针对课改精神和英语新课标要求，指出了合作学习的好处以及实施策略，并结合教学中的案例，阐述了合作学习在初中英语课堂教学中的具体运用。
关键词：英语课堂教学；合作学习；运用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-035-1一、合作学习小组的形成
分好组是实施合作教学策略的首要问题。科学灵活的分组很重要，应实现组内异质、组间同质的分组方式，采用四人小组分组法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）做有机调配，并选出一名小组长。也可根据实际情况采用学生自由分组的方法，但人数在46人为宜。研究表明，科学合理地分组使组与组之间有可比性，形成组内充分的交流合作和自主探究，也可以促成组间激烈的竞争和相互学习的局面，增加学习的效率。
二、合作学习的策略
1.合作学习音标。音标的学习对学生来说尤其的重要。不少学生上了高中甚至上了大学都不会自己根据音标读单词。新版七年级英语教材study skills专门安排了语音教学，每次学习这部分内容的时候，我会让学生先听每组单词的读音并注意黑体字母的读音，然后小组讨论总结各个音标的读音和字母及字母组合的发音规则，组内读的好的再教读的薄弱的。在四十八个音标都学完之后，组织六个小组组员个个过关比赛，学生评判，最后评出最佳发音组和急需改进组。紧接着我又制作了6个签，每个签上写好8个音标，然后组织6名组长抽签。当天的“小组作业”就是小组成员合作把8个音标尽可能美的写在两张我提前发的A4纸上。要求字体大小要一致、美观，字体颜色不限。到了第二天，我收到了我做老师以来见到的最漂亮的一次作业，我把这些漂亮的作业剪成大小相等的48张卡片，贴在教室墙上，既用学生们合作的劳动成果美化了教室，又强化了学生们的音标学习，可谓一举两得。
2.合作学习阅读。Reading部分是一个单元中最重要的部分，往往我们所采用的教学策略有限，给学生设计的阅读任务一成不变，任务形式常局限于课后判断正误、进行选择判断或回答问题等，久而久之，学生产生疲倦感，失去阅读的动机和兴趣。但我发现小组合作学习阅读是相对比较好的一种处理阅读短文的方法。比如说：
7BUnit6 Outdoor fun Reading： Alice in Wonderland—Down the rabbit hole. 可以设计一些开放性的问题让学生讨论如：If you were Alice，would you jump down the hole or not？ Why？ If you were Alice， how could you go through the door？先给学生一些独立思考的时间，然后小组内可以进行短时间的讨论，主要针对问题的不同答案来阐述自己的观点。以前我发现提问后学生沉默的现象较多，但小组讨论过后，学生回答问题更多更大胆更积极！尤其是后进生，他们在同学面前更容易放得开，他们会发现他们在组内成员面前表达自己时没有被否定，增强了他们在老师面前表现自己信心，为自己的小组争光！后进生进步了，教学效果就明显了！每个学生都得到了发展。
3.合作学习写作。“巧妇难为无米之炊。”学生的写作离不开语言的积累和支撑，教师应给学生创造积累和发展词、句、语篇的各种机会。比如，牛津七年级上册Unit8 Task Designing clothes.首先我在课前呈现身穿不同风格的模特的视频，一上课就以小组合作讨论的形式让学生总结说出衣服的名称、颜色、材料、风格。然后再以连连看的游戏由词到句在小组内扩展训练。后进生可以先说，这样易于完成任务，越往后请程度较好的学生挑战，这样能激发每个层次学生的兴趣。又能回忆复现本单元已学相关词、短语、句子！
三、合作解决试卷错题
美国教育和培训界有个非常有名的“学习金字塔“理论，用数字形象地显示，学习者采用不同的学习方式，在两周以后记住的内容有巨大的差异。根据“学习金字塔”理论，第一种，在塔尖的是“听讲”也就是老师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式，学到的内容可以保留10%。第三种，用“声音，图片”的方式学习，记住的内容可以达到20%。第四种是“示范”采用这种学习方式，可以记住30%。第五种是“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，用“实际演练”的方式学习，记住的内容可以达到75%。最后一种，即在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
根据此理论，每次试卷批改完及时发放给学生后，我首先让学生先合作讨论得出正确答案，当然和直接核对答案相比，合作讨论虽然费时，但效能却大不一样。然后利用“兵教兵”的方法，以会的教不会的，促进学生之间的相互合作，相互帮助，共同提高。我们也不难发现，学习效能在30%以下的几种传统方式都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的都是团队学习，主动学习和参与式学习。因此，同样的时间，所达成的效果迥然不同。有人会问那老师干什么？我想无论什么时候，学生都应该是课堂教学的真正主人。教师作为课堂教学的指导者，其首要任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获得知识，发展能力；同时，教师要为学生的积极参与创设良好的课堂环境。能调动学生讲的，教师坚决不开口，体现自主性；能组织学生议的，教师一步步启迪，体现探究性；能引领学生悟的，教师耐心等待，体现包容性。
关键词：英语课堂教学；合作学习；运用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-035-1一、合作学习小组的形成
分好组是实施合作教学策略的首要问题。科学灵活的分组很重要，应实现组内异质、组间同质的分组方式，采用四人小组分组法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）做有机调配，并选出一名小组长。也可根据实际情况采用学生自由分组的方法，但人数在46人为宜。研究表明，科学合理地分组使组与组之间有可比性，形成组内充分的交流合作和自主探究，也可以促成组间激烈的竞争和相互学习的局面，增加学习的效率。
二、合作学习的策略
1.合作学习音标。音标的学习对学生来说尤其的重要。不少学生上了高中甚至上了大学都不会自己根据音标读单词。新版七年级英语教材study skills专门安排了语音教学，每次学习这部分内容的时候，我会让学生先听每组单词的读音并注意黑体字母的读音，然后小组讨论总结各个音标的读音和字母及字母组合的发音规则，组内读的好的再教读的薄弱的。在四十八个音标都学完之后，组织六个小组组员个个过关比赛，学生评判，最后评出最佳发音组和急需改进组。紧接着我又制作了6个签，每个签上写好8个音标，然后组织6名组长抽签。当天的“小组作业”就是小组成员合作把8个音标尽可能美的写在两张我提前发的A4纸上。要求字体大小要一致、美观，字体颜色不限。到了第二天，我收到了我做老师以来见到的最漂亮的一次作业，我把这些漂亮的作业剪成大小相等的48张卡片，贴在教室墙上，既用学生们合作的劳动成果美化了教室，又强化了学生们的音标学习，可谓一举两得。
2.合作学习阅读。Reading部分是一个单元中最重要的部分，往往我们所采用的教学策略有限，给学生设计的阅读任务一成不变，任务形式常局限于课后判断正误、进行选择判断或回答问题等，久而久之，学生产生疲倦感，失去阅读的动机和兴趣。但我发现小组合作学习阅读是相对比较好的一种处理阅读短文的方法。比如说：
7BUnit6 Outdoor fun Reading： Alice in Wonderland—Down the rabbit hole. 可以设计一些开放性的问题让学生讨论如：If you were Alice，would you jump down the hole or not？ Why？ If you were Alice， how could you go through the door？先给学生一些独立思考的时间，然后小组内可以进行短时间的讨论，主要针对问题的不同答案来阐述自己的观点。以前我发现提问后学生沉默的现象较多，但小组讨论过后，学生回答问题更多更大胆更积极！尤其是后进生，他们在同学面前更容易放得开，他们会发现他们在组内成员面前表达自己时没有被否定，增强了他们在老师面前表现自己信心，为自己的小组争光！后进生进步了，教学效果就明显了！每个学生都得到了发展。
3.合作学习写作。“巧妇难为无米之炊。”学生的写作离不开语言的积累和支撑，教师应给学生创造积累和发展词、句、语篇的各种机会。比如，牛津七年级上册Unit8 Task Designing clothes.首先我在课前呈现身穿不同风格的模特的视频，一上课就以小组合作讨论的形式让学生总结说出衣服的名称、颜色、材料、风格。然后再以连连看的游戏由词到句在小组内扩展训练。后进生可以先说，这样易于完成任务，越往后请程度较好的学生挑战，这样能激发每个层次学生的兴趣。又能回忆复现本单元已学相关词、短语、句子！
三、合作解决试卷错题
美国教育和培训界有个非常有名的“学习金字塔“理论，用数字形象地显示，学习者采用不同的学习方式，在两周以后记住的内容有巨大的差异。根据“学习金字塔”理论，第一种，在塔尖的是“听讲”也就是老师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式，学到的内容可以保留10%。第三种，用“声音，图片”的方式学习，记住的内容可以达到20%。第四种是“示范”采用这种学习方式，可以记住30%。第五种是“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，用“实际演练”的方式学习，记住的内容可以达到75%。最后一种，即在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
根据此理论，每次试卷批改完及时发放给学生后，我首先让学生先合作讨论得出正确答案，当然和直接核对答案相比，合作讨论虽然费时，但效能却大不一样。然后利用“兵教兵”的方法，以会的教不会的，促进学生之间的相互合作，相互帮助，共同提高。我们也不难发现，学习效能在30%以下的几种传统方式都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的都是团队学习，主动学习和参与式学习。因此，同样的时间，所达成的效果迥然不同。有人会问那老师干什么？我想无论什么时候，学生都应该是课堂教学的真正主人。教师作为课堂教学的指导者，其首要任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获得知识，发展能力；同时，教师要为学生的积极参与创设良好的课堂环境。能调动学生讲的，教师坚决不开口，体现自主性；能组织学生议的，教师一步步启迪，体现探究性；能引领学生悟的，教师耐心等待，体现包容性。