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一流的學校，需要一流的教师来支撑。
老百姓渴望教育公平，对优质教育资源有强烈的需求，但他们评价一所學校，除了學校的硬件设施、管理制度外。更重要的还是教學质量。而教學质量的保障，很大程度上要依赖于教师。即使处于同一所學校的同一个年级，由于教师的年龄、學历、教育理念、教育思想、教育教學手段、方法，创新意识及能力上存在差异，导致不同班级的教學质量仍然会有差异。班与班之间还存在发展不均衡。因此。促进教育均衡。实现教育公平，让每个學生都能享受到均衡的教育，解决之道在于师资的均衡。
然而，师资的均衡，不能只停留在教师的年龄、學历、职称、相关待遇等外在因素方面，更应重视教师的专业发展这个内因。要实现师资均衡，只有保证教师专业发展的可持续性。教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程。一所學校只有靠教师群体的专业成长。才能最大限度地保证班级教育均衡发展。因此，教师群体的专业成长势在必行。
一、目标认同，靠强化工作的幸福感引领教师群体专业成长
著名教育家叶澜说：“只有用创造的态度去对待工作的人，才能完整地懂得工作的意义和享受工作的欢乐。”教育的终极目标是人的培育而不是简单的知识传递。一个不幸福的教师无法让學生获得人生的幸福。因此，教师要让自己成为一个幸福的人，感觉自己在幸福地做教师，这是自己的需要，也是教育的需要。加强教师思想政治工作的最好办法是强化教师的幸福感，让教师的生命和才智在工作中不断获得更新和发展，切实感受到生命和职业内在的尊严与快乐。學校组织教师开展活动不仅要从物质层面来设计和操作，更多的是从教职工的精神层面、心理层面去考虑，去策划，变个人行为为团队合作，变控制、服从为和谐、自主，力求做到让教职工舒心、有所收益；让教职工用心，有所感悟；让教职工尽心，有所发展。
社会对學校的期望值高，家长热切的目光便会聚焦在教师身上，各项活动、各种竞赛一定要名列前茅才是正常的、天经地义的。在这种巨大的压力下，教师更忙、更累。但如果教师从心里把教书育人当作幸福的事，就会在忙、累中，感觉到一丝丝快乐，我校就是从心理层面引导教师在忙碌的日常工作中，注意调整好自己的心态，让教师认识到，在繁重的教育教學过程中，自己的教育观念得到了转变，科研意识与能力得到了提高，专业能力得到了发展，整体素质得到了全面提升，更重要的是体验到工作的乐趣，收获了人生的意义与价值。当教师感受到“为师的阳光”时，就会发现一切都变得那么美好：作为教师，我们确实平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。没有人送给我们鲜花，但每日里却有學生生动灿烂的笑脸相伴：没有人对我们崇拜，但在某个时候却会有一封信、一张贺卡把真心的祝福送入心田：谈不上有什么贡献。但看着树苗儿一天天长高，一朵朵花儿绽开笑颜……这就是一名教师的成就，这就是我们工作的全部动力。每个教师只要有了这份动力，就有了工作的不竭源泉，他们在自己的工作岗位上对學生付出的爱，是对學生的最大帮助。
二、长效发展，打造學习型组织带动教师群体专业成长
开展营造书香校园，构建學习型组织活动是教师群体专业成长的需要。同一个备课组、同一个教研组、同一个办公室的教师，都是建立學习型组织的基础，都可以围绕同一个愿景，开展學习活动。努力在教师中营造浓厚的读书氛围，树立起“學习工作化，工作學习化”的育人意识，并把教师的读书活动纳入學校书香校园建设中。不断提升广大教师的素质。
近几年，我校组织教师以教研组、年级组为单位，营造教师學习共享与互动的组织氛围，以教师群体的工作學习化和學习工作化来推动校本培训，提高教师的人格品质与能力水平，为充分发挥名师的辐射带动作用，打造优秀教师团队，使每个班级的孩子都能接受均衡的优质教育。本學年。我校又成立了“三人行”學习小组，开展了由名师、學科带头人、骨干教师选定所带年轻教师的“1 2工程”，通过“一对二”备课、研讨教學方法、协助班级管理等方式，带动學校整体教育质量的提高。同时，我校对名师、學科带头人、骨干教师的评价与考核，不仅看他所带班级的成绩，还要看其所帮助的青年教师所带班级的课堂教學成绩，使名师效益最大化，使每个學生都能享受到均衡教育。
三、关注课堂，用多样化的教學活动促进教师群体专业成长
通过举办各种专题教學比赛活动，如开展观摩课、评优课、课件制作、教育教學故事演讲、教育教學案例征集、教师教學基本功比赛、教师业务能力考核等，均要求以同年级的同科目备课组为单位参加，首先通过组内选拔，再到校级展示的方法，可以让更多的教师参与到各个活动之中，有利于教师群体成长。
以行动研究与案例研究为教研模式，让教师在教科研中提高教师业务素质，这是非常有效的一种做法。“新课程成于教师，系于教研”。基于这一理念，學校提出走向校本，大胆实践，提升教师群体专业成长的要求。途径是以备课组为单位开展行动研究与案例研究，引导全体教师走上教學行动研究的道路。我校针对本校实际，制定了行动研究与案例研究的管理流程。第一步，确立研究课题。课题从课堂教學实践中来，教师可将教學实践中难以解决的问题提出来与同课题研究教师一起交流，在备课组内形成科研课题，以期在科研实践中寻找答案。第二步，围绕课题设计一套有效的教學方法。如怎样上一堂课，或怎样上系列课程，等等。第三步，围绕课题进行教學实践。第四步，形成案例。将实践过程中遇到的问题、解决的办法等记录下来，作为案例。第五步，反思实践研究的理念、做法等。教师可以和同课题研究组内其他教师进行交流，也可以和教研员、专家进行交流。第六步，再实践。就是在反思、交流过程中进一步修改教案，然后再进行课堂教學实践活动。这样反复思考，反复实践，教师的专业素养会得到较大提升。第七步，做好整个课题研究的总结工作。
我校的行动研究与案例研究科研模式，让教师在研讨中发展，在反思中成长。每次研讨活动前，都会确定一个主题，要求教师围绕主题进行精心的准备，争取让每位教师都有锻炼的机会。 四、精致研训，靠灵活高效的机制来推动教师群体专业成长
教师走“精致化”的科研、培训道路已成为时代的新趋势，其目的在于追求研训的高效与完美，真正为教师的专业成长提供帮助。实效性强的教师研训通常呈现三个特点，一是满足教师发展的需要，体现校本研训的层次性：二是學校工作的有机组成部分，体现校本研训的制度化：三是追求简捷而高效，体现形式的灵活性。为此，必须坚持“点、面结合，因才指导，注重实效”的原则，采用个人与集体培训相结合、普及与提高相结合的方法。除了请专家作现场指导、观摩名师學习先进经验外，还采用师徒结对，营造氛围的方法，借助校外优质资源的影响力，发挥校内的力量，为教师营造一个时时可學习、处处有新知的优良學习环境。
1 以自我反思－同伴互助－骨干引领为基本策略
自我反思。首先要加强學习，特别是一些基础性的教育理论的學习，这对于小學教师来说尤为重要。否则，教师的发展就成为一句空话。反思教育故事、反思教學过程、反思教學设计等，并经常性上传學校网站进行交流。为了促进教學反思活动的开展，每次在全校教师例会上均让教师讲我的教育故事、一个成功的教育案例、我的教育理想等，促进了教师问思想的交流、碰撞，深受大家喜爱。
同伴互助。一方面。进一步加强校本研究制度，公开性的研讨课(全组性、全校性、调研性、专题性、课题研究、评比性)都要以研究性活动为形式，重视研究的过程，重视课前和课后的研究，重视主、配角在相互交流中得到的感悟，实现同伴互助，共同提高。另一方面，以互联网为载体，充分发挥校园网的教研作用，要求每位教师积极上传课件、教案、说课稿件、教學论文、教育随笔、资料转载等。
骨干引领。主要通过校内的各种研讨会制度、师徒结对制度、公开课制度、學科带头人报告会制度、教师论坛制度、教师问互相开放课堂制度等，在合作中引领广大教师将新的教育理念转化为具体工作的教育教學行为。同时结合聆听窗外声音的活动，开展“请进来”“走出去”，发挥现代互联网络优势，与特级教师、教育教學专家、县市级名师、學科带头人对话，促进广大教师的专业成长。
2 让不同层次的教师得到发展，享受成长的快乐
要求各个年龄段的教师都要调整好心态，进行正确的专业发展定位。老教师要放下包袱，轻装上阵。全力主攻上课和辅导。中年教师需要均衡发展，在课堂教學、课题研究或经验积累等方面选准突破口，干出成绩，凸显特色。青年教师则要注重文化积累与教學研究，力争早日脱颖而出。通过建立學科中心组，实施“中坚工程”，重视青年教师的培养途径等，立足校本教研、校本培训(教研活动、备课组活动、教學研究周)，在课例研究及互动中，实现专业水平的共同提高。
3 积极推进校本研训制度建设
用制度把教师的教學实践和研究融为一体，有效地促进教师的专业发展。因此，必须建立校本研训制度，以规范教师的研训行为。这些制度包括理沦學习、教學反思、课题研究、教研档案管理、各种奖励制度等。制度中对教师发表文章、写课堂后记和做教學反思记录、案例分析等都要有量化标准，教师参与校本研训的情况作要为专业发展考核的重要参考。
五、成功激励，提升教师获得发展的成就感
激励是管理心理學的一个概念，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程。激励也可以说是调动积极性的过程。激励也是人一生的心理需要。我们坚持用欣赏的眼光、发展的眼光去看待每一位教师，努力发现其蕴藏于内心的亮点，发掘其内在潜能，并加以正确引导，使教师充满工作激情，充分发挥生命潜能，其工作必然大放异彩，甚至收到令人惊叹的效果，赞美把人推向成功，是经过无数实践证明的真理。丰富和完善了學校各种评优制度，先后出台各类争先评优机制供教师申报评比，包括优秀老师、十佳师德标兵、先进青年教师、优秀班主任、优秀副班主任、优秀德育导师、科研标兵以及先进年段、先进教研组等，并制定实施自主发展的教师专业成长考核机制、高學历和继续教育奖励办法、青年教师满师制等。这些激励机制珍视了教师的情感和体验。保护了教师的自尊和自信，极大地调动了教师工作的积极性与主动性，并不断调整自我。完善自我，提升自我。
总之，为教师创设宽松和谐、乐观上进的學习和工作环境，唤起教师的专业德行，培养教师的情商和事业心，提升教师对工作价值的感悟水平，并升华为怎样做更优秀的崇高境界，做到情理相生，生动发展，为學校建立高效率的管理系统，营造高品位的育人环境，使每个班级享受到优质的教育，从而全面推进班级教育的均衡发展。坚持不懈，學生定能共享教育公平。
(责任编辑 尹杰)
老百姓渴望教育公平，对优质教育资源有强烈的需求，但他们评价一所學校，除了學校的硬件设施、管理制度外。更重要的还是教學质量。而教學质量的保障，很大程度上要依赖于教师。即使处于同一所學校的同一个年级，由于教师的年龄、學历、教育理念、教育思想、教育教學手段、方法，创新意识及能力上存在差异，导致不同班级的教學质量仍然会有差异。班与班之间还存在发展不均衡。因此。促进教育均衡。实现教育公平，让每个學生都能享受到均衡的教育，解决之道在于师资的均衡。
然而，师资的均衡，不能只停留在教师的年龄、學历、职称、相关待遇等外在因素方面，更应重视教师的专业发展这个内因。要实现师资均衡，只有保证教师专业发展的可持续性。教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程。一所學校只有靠教师群体的专业成长。才能最大限度地保证班级教育均衡发展。因此，教师群体的专业成长势在必行。
一、目标认同，靠强化工作的幸福感引领教师群体专业成长
著名教育家叶澜说：“只有用创造的态度去对待工作的人，才能完整地懂得工作的意义和享受工作的欢乐。”教育的终极目标是人的培育而不是简单的知识传递。一个不幸福的教师无法让學生获得人生的幸福。因此，教师要让自己成为一个幸福的人，感觉自己在幸福地做教师，这是自己的需要，也是教育的需要。加强教师思想政治工作的最好办法是强化教师的幸福感，让教师的生命和才智在工作中不断获得更新和发展，切实感受到生命和职业内在的尊严与快乐。學校组织教师开展活动不仅要从物质层面来设计和操作，更多的是从教职工的精神层面、心理层面去考虑，去策划，变个人行为为团队合作，变控制、服从为和谐、自主，力求做到让教职工舒心、有所收益；让教职工用心，有所感悟；让教职工尽心，有所发展。
社会对學校的期望值高，家长热切的目光便会聚焦在教师身上，各项活动、各种竞赛一定要名列前茅才是正常的、天经地义的。在这种巨大的压力下，教师更忙、更累。但如果教师从心里把教书育人当作幸福的事，就会在忙、累中，感觉到一丝丝快乐，我校就是从心理层面引导教师在忙碌的日常工作中，注意调整好自己的心态，让教师认识到，在繁重的教育教學过程中，自己的教育观念得到了转变，科研意识与能力得到了提高，专业能力得到了发展，整体素质得到了全面提升，更重要的是体验到工作的乐趣，收获了人生的意义与价值。当教师感受到“为师的阳光”时，就会发现一切都变得那么美好：作为教师，我们确实平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。没有人送给我们鲜花，但每日里却有學生生动灿烂的笑脸相伴：没有人对我们崇拜，但在某个时候却会有一封信、一张贺卡把真心的祝福送入心田：谈不上有什么贡献。但看着树苗儿一天天长高，一朵朵花儿绽开笑颜……这就是一名教师的成就，这就是我们工作的全部动力。每个教师只要有了这份动力，就有了工作的不竭源泉，他们在自己的工作岗位上对學生付出的爱，是对學生的最大帮助。
二、长效发展，打造學习型组织带动教师群体专业成长
开展营造书香校园，构建學习型组织活动是教师群体专业成长的需要。同一个备课组、同一个教研组、同一个办公室的教师，都是建立學习型组织的基础，都可以围绕同一个愿景，开展學习活动。努力在教师中营造浓厚的读书氛围，树立起“學习工作化，工作學习化”的育人意识，并把教师的读书活动纳入學校书香校园建设中。不断提升广大教师的素质。
近几年，我校组织教师以教研组、年级组为单位，营造教师學习共享与互动的组织氛围，以教师群体的工作學习化和學习工作化来推动校本培训，提高教师的人格品质与能力水平，为充分发挥名师的辐射带动作用，打造优秀教师团队，使每个班级的孩子都能接受均衡的优质教育。本學年。我校又成立了“三人行”學习小组，开展了由名师、學科带头人、骨干教师选定所带年轻教师的“1 2工程”，通过“一对二”备课、研讨教學方法、协助班级管理等方式，带动學校整体教育质量的提高。同时，我校对名师、學科带头人、骨干教师的评价与考核，不仅看他所带班级的成绩，还要看其所帮助的青年教师所带班级的课堂教學成绩，使名师效益最大化，使每个學生都能享受到均衡教育。
三、关注课堂，用多样化的教學活动促进教师群体专业成长
通过举办各种专题教學比赛活动，如开展观摩课、评优课、课件制作、教育教學故事演讲、教育教學案例征集、教师教學基本功比赛、教师业务能力考核等，均要求以同年级的同科目备课组为单位参加，首先通过组内选拔，再到校级展示的方法，可以让更多的教师参与到各个活动之中，有利于教师群体成长。
以行动研究与案例研究为教研模式，让教师在教科研中提高教师业务素质，这是非常有效的一种做法。“新课程成于教师，系于教研”。基于这一理念，學校提出走向校本，大胆实践，提升教师群体专业成长的要求。途径是以备课组为单位开展行动研究与案例研究，引导全体教师走上教學行动研究的道路。我校针对本校实际，制定了行动研究与案例研究的管理流程。第一步，确立研究课题。课题从课堂教學实践中来，教师可将教學实践中难以解决的问题提出来与同课题研究教师一起交流，在备课组内形成科研课题，以期在科研实践中寻找答案。第二步，围绕课题设计一套有效的教學方法。如怎样上一堂课，或怎样上系列课程，等等。第三步，围绕课题进行教學实践。第四步，形成案例。将实践过程中遇到的问题、解决的办法等记录下来，作为案例。第五步，反思实践研究的理念、做法等。教师可以和同课题研究组内其他教师进行交流，也可以和教研员、专家进行交流。第六步，再实践。就是在反思、交流过程中进一步修改教案，然后再进行课堂教學实践活动。这样反复思考，反复实践，教师的专业素养会得到较大提升。第七步，做好整个课题研究的总结工作。
我校的行动研究与案例研究科研模式，让教师在研讨中发展，在反思中成长。每次研讨活动前，都会确定一个主题，要求教师围绕主题进行精心的准备，争取让每位教师都有锻炼的机会。 四、精致研训，靠灵活高效的机制来推动教师群体专业成长
教师走“精致化”的科研、培训道路已成为时代的新趋势，其目的在于追求研训的高效与完美，真正为教师的专业成长提供帮助。实效性强的教师研训通常呈现三个特点，一是满足教师发展的需要，体现校本研训的层次性：二是學校工作的有机组成部分，体现校本研训的制度化：三是追求简捷而高效，体现形式的灵活性。为此，必须坚持“点、面结合，因才指导，注重实效”的原则，采用个人与集体培训相结合、普及与提高相结合的方法。除了请专家作现场指导、观摩名师學习先进经验外，还采用师徒结对，营造氛围的方法，借助校外优质资源的影响力，发挥校内的力量，为教师营造一个时时可學习、处处有新知的优良學习环境。
1 以自我反思－同伴互助－骨干引领为基本策略
自我反思。首先要加强學习，特别是一些基础性的教育理论的學习，这对于小學教师来说尤为重要。否则，教师的发展就成为一句空话。反思教育故事、反思教學过程、反思教學设计等，并经常性上传學校网站进行交流。为了促进教學反思活动的开展，每次在全校教师例会上均让教师讲我的教育故事、一个成功的教育案例、我的教育理想等，促进了教师问思想的交流、碰撞，深受大家喜爱。
同伴互助。一方面。进一步加强校本研究制度，公开性的研讨课(全组性、全校性、调研性、专题性、课题研究、评比性)都要以研究性活动为形式，重视研究的过程，重视课前和课后的研究，重视主、配角在相互交流中得到的感悟，实现同伴互助，共同提高。另一方面，以互联网为载体，充分发挥校园网的教研作用，要求每位教师积极上传课件、教案、说课稿件、教學论文、教育随笔、资料转载等。
骨干引领。主要通过校内的各种研讨会制度、师徒结对制度、公开课制度、學科带头人报告会制度、教师论坛制度、教师问互相开放课堂制度等，在合作中引领广大教师将新的教育理念转化为具体工作的教育教學行为。同时结合聆听窗外声音的活动，开展“请进来”“走出去”，发挥现代互联网络优势，与特级教师、教育教學专家、县市级名师、學科带头人对话，促进广大教师的专业成长。
2 让不同层次的教师得到发展，享受成长的快乐
要求各个年龄段的教师都要调整好心态，进行正确的专业发展定位。老教师要放下包袱，轻装上阵。全力主攻上课和辅导。中年教师需要均衡发展，在课堂教學、课题研究或经验积累等方面选准突破口，干出成绩，凸显特色。青年教师则要注重文化积累与教學研究，力争早日脱颖而出。通过建立學科中心组，实施“中坚工程”，重视青年教师的培养途径等，立足校本教研、校本培训(教研活动、备课组活动、教學研究周)，在课例研究及互动中，实现专业水平的共同提高。
3 积极推进校本研训制度建设
用制度把教师的教學实践和研究融为一体，有效地促进教师的专业发展。因此，必须建立校本研训制度，以规范教师的研训行为。这些制度包括理沦學习、教學反思、课题研究、教研档案管理、各种奖励制度等。制度中对教师发表文章、写课堂后记和做教學反思记录、案例分析等都要有量化标准，教师参与校本研训的情况作要为专业发展考核的重要参考。
五、成功激励，提升教师获得发展的成就感
激励是管理心理學的一个概念，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程。激励也可以说是调动积极性的过程。激励也是人一生的心理需要。我们坚持用欣赏的眼光、发展的眼光去看待每一位教师，努力发现其蕴藏于内心的亮点，发掘其内在潜能，并加以正确引导，使教师充满工作激情，充分发挥生命潜能，其工作必然大放异彩，甚至收到令人惊叹的效果，赞美把人推向成功，是经过无数实践证明的真理。丰富和完善了學校各种评优制度，先后出台各类争先评优机制供教师申报评比，包括优秀老师、十佳师德标兵、先进青年教师、优秀班主任、优秀副班主任、优秀德育导师、科研标兵以及先进年段、先进教研组等，并制定实施自主发展的教师专业成长考核机制、高學历和继续教育奖励办法、青年教师满师制等。这些激励机制珍视了教师的情感和体验。保护了教师的自尊和自信，极大地调动了教师工作的积极性与主动性，并不断调整自我。完善自我，提升自我。
总之，为教师创设宽松和谐、乐观上进的學习和工作环境，唤起教师的专业德行，培养教师的情商和事业心，提升教师对工作价值的感悟水平，并升华为怎样做更优秀的崇高境界，做到情理相生，生动发展，为學校建立高效率的管理系统，营造高品位的育人环境，使每个班级享受到优质的教育，从而全面推进班级教育的均衡发展。坚持不懈，學生定能共享教育公平。
(责任编辑 尹杰)