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【摘要】新课程改革背景下，教师成为课堂的组织者、引导者、合作者，学生成为课堂的主人。课堂互动作为一个经久不衰的话题，其实质是师生之间的思维、情感以及观念互动的统一过程。本文旨在结合中学语文课堂教学过程中的具体案例，分析语文课堂互动的内涵、价值与现状，并基于此提出一些可操作性的建议。
【关键词】语文课堂互动 价值 现状 策略
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0054-02
引言
课堂是实现教学目标的主要战场和重要手段，教学过程中必须重视师生双方的交流与沟通，只有这样才能营造良好的课堂氛围，从而达到理想的教学效果。然而，我们在素质教育的大旗下探索多年，却始终脱离不了应试教育的轨道，课堂互动相比过去有所长，但又远远不够；或者有的互动只是停留在表面的无效互动，效果差强人意。笔者基于此种现状的考虑，结合具体学科，再次提出了语文课堂互动这一话题。
一、语文课堂互动的内涵
我们首先要明晰的是“语文课堂互动”的概念及内涵。先谈何为“课堂互动”，课堂互动的实质是师生之间的思维互动、情感互动以及观念互动的统一过程，是发生在课堂教学中的有目的性、情境性、系统性和双向性的师生之间的生命交互作用，是成外显或内隐的认知互通、思维互接、情感互染行为和过程。[1]而语文课堂互动则是在语文教学情境中这一内容的具体化，可以理解为“语文教师和学生之间在语文课堂教学情境中师生双方借助各种中介进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。”[2]
作为一种动态的教学过程，语文课堂互动主要包含教师、学生、教学内容三个要素，正确认识这些要素，才能使语文课堂互动更加有效。
（一）教师是课堂互动的组织者、引导者、合作者
在传统的语文教学中，教师是课堂的主角，主宰着整个教学过程，学生只是被老师牵着鼻子走，没有学习的积极性和主动性，教学过程也只是教师的教和学生的学的简单叠加。在师生互动的教学情境下，教师由课堂的主宰者成为课堂互动的组织者、引导者、合作者，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到“学生是学习的主体”，教师要用真挚的感情、优美的语言和学生进行沟通，了解他们需要什么、想要什么、为什么想要，了解学生的学习基础，关注他们的最近发展区。
（二）學生是课堂互动的主体
在传统的教学过程中，学生被当作受教育者，一直处在“受教育”和“被塑造”的地位，教学的宗旨就是要把学生培养成为社会学需的“统一”人才，这样的教育在无形之中扼杀了学生的个性。而互动教学中，学生不再是“盛装知识的容器”，而是具有个性的生命体，课堂不仅是学生学习的场所，更是他们发挥主动性、张扬个性的场所。建构主义学习理论认为“学习是一个积极主动的建构和社会互动过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是引导学生从原有的经验出发建构起新的经验，而这一认知建构过程常常通过参与共同体的社会互动而完成的。”[3]所以学生应当根据自己原有的知识经验和老师、同学进行互动交流，积极参与教学活动，充分发挥自己的主观能动性，在原有的知识经验基础上，建构起新的知识。
（三）教学内容的实用性、新颖性、开放性
教学内容是语文课堂互动的实体要素，是开展课堂互动的前提。首先，教学内容要具有实用性。教师在编排教学内容时要依据自己的教学目标和课程标准的具体要求精心组织教学内容，同时也要考虑学生的学习兴趣及语文与其他学科的联系，尽量使教学内容贴近学生生活，符合学生的生活实际。其次，教学内容要具有新颖性。新颖的教学内容可以激发学生在互动过程中的积极性、主动性，促进教学活动的有效开展。最后，教学内容要有开放性。传统的语文教学追求语文知识的系统性和完整性，而在知识更新飞速的今天，封闭的教学内容已经不能满足学生的需要，教师应该根据教学的需要对教学内容进行适当的删除或增加，不断更新教学内容。
二、语文课堂互动的价值
通过语文课堂互动的内涵我们不难看出，师生互动的最终目的是“双赢”。具体而言，就是通过情景设置让学生大胆思维，开启智慧之窗，激发学生潜能，在课堂上碰撞出灵感的火花，让学生有所感、有所思，从而更加深刻地理解教学内容。笔者认为开展语文课堂互动有以下几方面的意义：
第一，互动教学有利于学生积极主动地参与课堂，解放其天性，实现他们在课堂中的主体地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”再看当前的教育现状，各地的“问题导学”“学案教学”如火如荼地开展，姑且不论其效果如何，但这些响应课改号召的教学形式，从侧面证明了课堂互动的积极意义。教育学理论明确地告诉我们在教学中“要以学生为主体”，而课堂互动正是发挥学生主体作用的重要一环。学生通过课堂互动的方式能积极参与课堂，掌握课堂的主动权，不再被教师牵着鼻子走。
第二，课堂互动符合语文学科的特性。新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文，是一门以工具性为根本属性的学科，学生通过语文获得的首先是语言文字的运用能力，而课堂互动无疑与此吻合；再者，课堂互动要求具有一定的情境，表现为师生之间的现实性对话，本质却是师生心灵的沟通，从根本上反应了人与人之间的关系，学生在这一过程中发展了自身个性，收获了健全人格，而这，正是语文科“人文性”的核心。因此我们说，课堂互动是各科都必需的，语文科尤其需要。
第三，课堂互动有利于学生人际交往能力的形成。我们学语文的一个重要目标是“会说话”，而这一目标不是通过对课本的理解，或者背诵一些名家作品就可以实现的，需要的是日常生活中人与人的交流。而课堂互动正可以理解为教师帮助学生锻炼语言能力，在课堂上，学生恰当、勇敢地与老师或其他同学交流，不仅是他们掌握语文知识的良好途径，也是实现三维目标的最佳方式。 第四，课堂互动的效果充分体现了教师的教学理念和专业素养。一个教师是否有“以学生为主体”的基本认识，是否能将这一思想运用到教学的方方面面，课堂互动的开展情况正是一个很好的印证。教师能把学生放在主体地位，课堂互动就会应运而生；教师依旧是传统的讲授，课堂互动自然效果不佳。教师具备良好的专业素养才能灵活运用课堂互动，一个好的教师，善于调动学生积极性，善于引导学生思考，这才是课堂互动的目的所在。
三、语文课堂互动的现状分析
通过笔者的课堂观察与个别访谈，发现当前的课堂互动现状并不尽如人意，归结起来有以下几点：
第一，在实际的语文课堂教学中，课堂互动严重缺乏。笔者认为主要有两个方面的原因：首先，教师对互动性教学缺乏完整的认识。互动式教学是一种教学方式的统称，对于这种教学理念下指导的教学模式并没有完全统一的、具体的程序、方式和方法。其次，学生对于老师的畏惧情绪依旧存在。受中国传统教育模式的影响，学生“尊师重道”的良好品质处处发挥着作用。然而，我们所提倡的“尊师重道”要求的是学生在对于老师的文化素质、人格魅力有充分了解的基础上从内心深处感受到的对老师的一种尊重，这种尊重不应该是在“畏惧”的情形下产生的。在互动式教学方式中，严重的“畏师”情绪会阻碍教学效果的实现。学生对老师的尊重必须建立的一个科学的范围之内，这是互动式教学推广中面临的一个具有普遍性的问题。[4]
第二，课堂中的互动环节上，学生和教师地位存在明显差异。在互动中，教师的优势较大，学生普遍只是应付了事，没有参与的热情和激情，主要表现在两个方面：一是教师对自己的定位不准确，比如：有的语文老师在课堂中只把学生当成是考试的机器，一味灌输，在教学过程中把自己当成是主角，学生只是配合他、迎合他，多次提问学生“是不是”“对不对”“能不能”，整个课堂陷入自问自答或一问一答的模式，学生完全没有学习的积极性和主动性，也没有独立思考的机会。像这样教师主宰式的课堂，忽视了师生的平等地位，从某种程度上也影响了课堂的教学效果。二是缺少学生之间的互动，多数学生习惯于灌输式的教学模式，喜欢听老师的滔滔不绝，这最终导致的是学生的课堂表现每况愈下，一系列心理问题产生：由于学业水平低，怕犯错误被同学取笑，而教师对沉默的不宽容，教师没给每个学生平等的发言机会，教师的语言输入过于困难[5]等更使得在主体意识上，教师愈强，学生愈弱。
第三，语文课堂互动失真，互动的话题低效甚至无效。互动中教师的提问很重要，问题作为教师和学生之间对话的纽带和桥梁，衔接着双方的思维反应，一个好的问题能够激发学生热烈的讨论，而平淡无味的问题会使整个语文课堂毫无生机。在某些公开课上，课堂呈现的是一种“虚假繁荣”，而造成这种局面的原因，很大程度上和教师问题的设置考虑不周有直接的关系。例如：有位老师在讲八年级下册《云南的歌会》时，课堂本想通过让学生谈民俗方面的知识然后导入课文教学，但在和学生的互动过程中，学生对此问题过分感兴趣，有太多话要说，不知不觉说到了春节、端午节、元宵节等传统节日的风俗，严重偏离了本节课的教学主题，但授课教师并没有意识到，使得导入就用了近十分钟的时间，这样的互动在整个教学过程中的确是一个败笔。
第四，语文课堂互动的评价缺失衡量标准。通常意义上，我们的衡量停留在“知识与能力”的层面，对“三维目标”中的“过程与方法”“情感态度与价值观”评价无从下手。建立全方面、多层次、多元化的评价体系，将大大改善课堂上的学习氛围，不仅有利于培养学生的民主参与意识，进一步扩大课堂的信息容量，而且有助于培养学生的创新精神和实践能力。但是，在目前语文课堂的评价中，常常暴露出评价方式不公平、不合理的问题。下面结合人大附中王君老师《老王》的一段课堂实录，探讨课堂互动中如何对学生进行有效的评价：
师：再回文本，仔细读书，然后评判，老王去世了，杨绛的心“不安”，你认为呢？她该不该“心安”？
生：不该，因为在老王去世之前他去过作者家，给作者送香油和鸡蛋，当时他就给作者解释到不是要钱，作者的处境也不是很好，他能给老王的也就是经济上微弱的资助，所以老王去的时候他愧怍。
师：你再把你的发言来一个画龙点睛的总结，因为她……，所以她不安。
生：因为他十分善良。
师：说事情，先不说情感，因为什么事情不安？
生：用自己微弱的力量帮助老王。
师：因为帮助不够，所以不安，我说的对吗？
生：我觉得她尽自己最大努力去帮助了。
师：那就应该心安呀，说明你对这个问题还没想明白，再想想，我觉得这样的对话是对有意义的。
从王君老师和学生的互动中我们可以看出，王老师在耐心地倾听学生回答，并针对回答提出质疑，从而产生问题的争鸣，然后进行引导鼓励。这样，学生一方面明白了自己的问题所在，能再次进行深入的思考；另一方面，在王老师的鼓励中也并没有丧失继续回答问题的信心，这样的评价称得上是高效的、有针对性的、有启发意义的评价典范。
四、语文课堂互动的策略
在分析了语文课堂互动的现状后，我们提出以下几点改善或实施建议：
第一，教育理念的更新。语文课堂教学中，推进互动教学就是要求教师在新课程理念的指引下，不断突出学生的主体地位，真正将交流、对话和沟通引入到师生互动合作之中，教师在教学实践中，一定要将学生的质疑和提问看成最重要的教学资源。适时考虑学生在学习中会有什么不理解问题？会发现什么问题？怎样去帮助学生解决问题？怎样去选择有价值的问题让学生共同探讨、共同研究？[6]在互动中，教师要敞开心胸，與学生建立平等的对话位置，消除学生心中的顾虑和恐惧心理。很多时候，教师把自己塑造成了一个指挥者和领导者的角色，企图控制课堂而不是给学生自由空间，压抑了学生之间的互动。因此要改变教师的角色定位，给予正确的角色理解，改变呆板的教学模式，探索更有利于学生发展的互动方式。 第二，课堂互动模式的规范化。通过现实的语文课堂我们不难发现，在课堂互动过程中，很多教师无章可循，整个课堂互动显得比较杂乱，所以教师在选用此种教学方法时，要依据自己的教学内容精心设计，考虑到学生的个体差异，对整个课堂互动要有有提前的预设，同时在互动过程中教师要学会耐心倾听。课堂互动的模式多种多样，可以是教师和个别学生的互动，也可以是教师和小组学生之间的互动，或者是学生与学生之间的互动等等，但不是说所有的教学内容都可以用互动的方式进行教学，那些准备不充分、设计粗糙的“互动”教学活动，必然导致师生之间或生生之间互动的杂乱无章、效率低下。所以教师在选择教学方法时一定要慎重，依据自己的教学内容做出正确的选择。语文课堂互动的具体方法可以考虑小组讨论法、问题导学法、多媒体展示法等多种形式。
第三，课堂互动要去应试化。在中、高考指挥棒的指引下，考试就像压在学生脖子上的枷锁，教师的一切教学都围绕着考试的宗旨，甚至在课堂互动过程中也离不开考试的话题，在教学过程中，我们经常听到类似“这句话是考试的重点，同学们要画下来，认真背诵”的课堂对话。作为新时代、新课改背景下的语文教师，我们要关注学生的全面发展，关注学生情感态度价值观的需要，注重互动过程中人性的启发，不把语文课堂互动当做应试的工具或者课改的形式。同时要注意，语文课堂互动不能脱离文本进行。教师无论是营造课堂情境，还是引导学生或使用各类方法，都要善于从教材出发。教师的任务是在课堂上拉近学生与文本的距离，学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养思维品质，丰富思想情感，提高学习效果。[7]
第四，教师必须重视课堂上对学生的激励。魏书生说：“一句话有一百种说法。”因此教师首先要允许学生畅所欲言，鼓励他们发表不同观点，而后要给予恰当的评价。这要求老师善于捕捉学生闪光点，给学生成功感的体验。所以，一句口头的表扬、一个鼓励的目光、一次表现机会的给予，都能帮助学生树立自信，从而让他们对语文产生浓厚的学习兴趣。只有激励，才能让学生在学习过程中，精神状态饱满；才能让学生在课堂中，充分参与各个教学环节；才能让课堂成为“多向”的信息交流，师生双方不断互动，从而达到培养与完善学生语文素养的目的。激励性评价带给学生的是感恩的心，从而引发他们积极的学习；消极的评价，或者教师对学生的忽视，却会带来学生课堂上的不良情绪，最终导致排斥老师、厌恶学习的恶果。所以，每位教师都必须重视用心灵与学生对话，重视对青少年朋友的评价与鼓励。
五、结语
语文课堂互动话题的探讨，归根结底是希冀引起教师对这一问题的再认识，反思自己在平时课堂中的教学行为。笔者希望以后的语文课堂是以学生为主体，教师为主导，双方共同发挥作用的课堂。希望通过师生互动，让语文课堂充满生机与活力！
参考文献：
[1]藍秋.初中语文教学课堂互动研究[J].中学教学参考，2013（2）.
[2]周斌芝.语文课堂互动研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005：41.
[4]王艳超.语文课堂有效互动教学策略研究[J].南昌教育学院学报，2011，26（12）.
[5]于龙，贾锋.教室里的局外人——语文课堂教学中的消极互动现象的成因与对策[J]，语文教学通讯，2012（11C）.
[6]花保平.小议如何优化初中语文课堂互动教学[J].新课程学习，2011（1）.
[7]胡晨.浅谈初中语文课堂互动难的原因及对策[J].语文学刊，2013（1）.
【关键词】语文课堂互动 价值 现状 策略
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0054-02
引言
课堂是实现教学目标的主要战场和重要手段，教学过程中必须重视师生双方的交流与沟通，只有这样才能营造良好的课堂氛围，从而达到理想的教学效果。然而，我们在素质教育的大旗下探索多年，却始终脱离不了应试教育的轨道，课堂互动相比过去有所长，但又远远不够；或者有的互动只是停留在表面的无效互动，效果差强人意。笔者基于此种现状的考虑，结合具体学科，再次提出了语文课堂互动这一话题。
一、语文课堂互动的内涵
我们首先要明晰的是“语文课堂互动”的概念及内涵。先谈何为“课堂互动”，课堂互动的实质是师生之间的思维互动、情感互动以及观念互动的统一过程，是发生在课堂教学中的有目的性、情境性、系统性和双向性的师生之间的生命交互作用，是成外显或内隐的认知互通、思维互接、情感互染行为和过程。[1]而语文课堂互动则是在语文教学情境中这一内容的具体化，可以理解为“语文教师和学生之间在语文课堂教学情境中师生双方借助各种中介进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。”[2]
作为一种动态的教学过程，语文课堂互动主要包含教师、学生、教学内容三个要素，正确认识这些要素，才能使语文课堂互动更加有效。
（一）教师是课堂互动的组织者、引导者、合作者
在传统的语文教学中，教师是课堂的主角，主宰着整个教学过程，学生只是被老师牵着鼻子走，没有学习的积极性和主动性，教学过程也只是教师的教和学生的学的简单叠加。在师生互动的教学情境下，教师由课堂的主宰者成为课堂互动的组织者、引导者、合作者，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到“学生是学习的主体”，教师要用真挚的感情、优美的语言和学生进行沟通，了解他们需要什么、想要什么、为什么想要，了解学生的学习基础，关注他们的最近发展区。
（二）學生是课堂互动的主体
在传统的教学过程中，学生被当作受教育者，一直处在“受教育”和“被塑造”的地位，教学的宗旨就是要把学生培养成为社会学需的“统一”人才，这样的教育在无形之中扼杀了学生的个性。而互动教学中，学生不再是“盛装知识的容器”，而是具有个性的生命体，课堂不仅是学生学习的场所，更是他们发挥主动性、张扬个性的场所。建构主义学习理论认为“学习是一个积极主动的建构和社会互动过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是引导学生从原有的经验出发建构起新的经验，而这一认知建构过程常常通过参与共同体的社会互动而完成的。”[3]所以学生应当根据自己原有的知识经验和老师、同学进行互动交流，积极参与教学活动，充分发挥自己的主观能动性，在原有的知识经验基础上，建构起新的知识。
（三）教学内容的实用性、新颖性、开放性
教学内容是语文课堂互动的实体要素，是开展课堂互动的前提。首先，教学内容要具有实用性。教师在编排教学内容时要依据自己的教学目标和课程标准的具体要求精心组织教学内容，同时也要考虑学生的学习兴趣及语文与其他学科的联系，尽量使教学内容贴近学生生活，符合学生的生活实际。其次，教学内容要具有新颖性。新颖的教学内容可以激发学生在互动过程中的积极性、主动性，促进教学活动的有效开展。最后，教学内容要有开放性。传统的语文教学追求语文知识的系统性和完整性，而在知识更新飞速的今天，封闭的教学内容已经不能满足学生的需要，教师应该根据教学的需要对教学内容进行适当的删除或增加，不断更新教学内容。
二、语文课堂互动的价值
通过语文课堂互动的内涵我们不难看出，师生互动的最终目的是“双赢”。具体而言，就是通过情景设置让学生大胆思维，开启智慧之窗，激发学生潜能，在课堂上碰撞出灵感的火花，让学生有所感、有所思，从而更加深刻地理解教学内容。笔者认为开展语文课堂互动有以下几方面的意义：
第一，互动教学有利于学生积极主动地参与课堂，解放其天性，实现他们在课堂中的主体地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”再看当前的教育现状，各地的“问题导学”“学案教学”如火如荼地开展，姑且不论其效果如何，但这些响应课改号召的教学形式，从侧面证明了课堂互动的积极意义。教育学理论明确地告诉我们在教学中“要以学生为主体”，而课堂互动正是发挥学生主体作用的重要一环。学生通过课堂互动的方式能积极参与课堂，掌握课堂的主动权，不再被教师牵着鼻子走。
第二，课堂互动符合语文学科的特性。新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文，是一门以工具性为根本属性的学科，学生通过语文获得的首先是语言文字的运用能力，而课堂互动无疑与此吻合；再者，课堂互动要求具有一定的情境，表现为师生之间的现实性对话，本质却是师生心灵的沟通，从根本上反应了人与人之间的关系，学生在这一过程中发展了自身个性，收获了健全人格，而这，正是语文科“人文性”的核心。因此我们说，课堂互动是各科都必需的，语文科尤其需要。
第三，课堂互动有利于学生人际交往能力的形成。我们学语文的一个重要目标是“会说话”，而这一目标不是通过对课本的理解，或者背诵一些名家作品就可以实现的，需要的是日常生活中人与人的交流。而课堂互动正可以理解为教师帮助学生锻炼语言能力，在课堂上，学生恰当、勇敢地与老师或其他同学交流，不仅是他们掌握语文知识的良好途径，也是实现三维目标的最佳方式。 第四，课堂互动的效果充分体现了教师的教学理念和专业素养。一个教师是否有“以学生为主体”的基本认识，是否能将这一思想运用到教学的方方面面，课堂互动的开展情况正是一个很好的印证。教师能把学生放在主体地位，课堂互动就会应运而生；教师依旧是传统的讲授，课堂互动自然效果不佳。教师具备良好的专业素养才能灵活运用课堂互动，一个好的教师，善于调动学生积极性，善于引导学生思考，这才是课堂互动的目的所在。
三、语文课堂互动的现状分析
通过笔者的课堂观察与个别访谈，发现当前的课堂互动现状并不尽如人意，归结起来有以下几点：
第一，在实际的语文课堂教学中，课堂互动严重缺乏。笔者认为主要有两个方面的原因：首先，教师对互动性教学缺乏完整的认识。互动式教学是一种教学方式的统称，对于这种教学理念下指导的教学模式并没有完全统一的、具体的程序、方式和方法。其次，学生对于老师的畏惧情绪依旧存在。受中国传统教育模式的影响，学生“尊师重道”的良好品质处处发挥着作用。然而，我们所提倡的“尊师重道”要求的是学生在对于老师的文化素质、人格魅力有充分了解的基础上从内心深处感受到的对老师的一种尊重，这种尊重不应该是在“畏惧”的情形下产生的。在互动式教学方式中，严重的“畏师”情绪会阻碍教学效果的实现。学生对老师的尊重必须建立的一个科学的范围之内，这是互动式教学推广中面临的一个具有普遍性的问题。[4]
第二，课堂中的互动环节上，学生和教师地位存在明显差异。在互动中，教师的优势较大，学生普遍只是应付了事，没有参与的热情和激情，主要表现在两个方面：一是教师对自己的定位不准确，比如：有的语文老师在课堂中只把学生当成是考试的机器，一味灌输，在教学过程中把自己当成是主角，学生只是配合他、迎合他，多次提问学生“是不是”“对不对”“能不能”，整个课堂陷入自问自答或一问一答的模式，学生完全没有学习的积极性和主动性，也没有独立思考的机会。像这样教师主宰式的课堂，忽视了师生的平等地位，从某种程度上也影响了课堂的教学效果。二是缺少学生之间的互动，多数学生习惯于灌输式的教学模式，喜欢听老师的滔滔不绝，这最终导致的是学生的课堂表现每况愈下，一系列心理问题产生：由于学业水平低，怕犯错误被同学取笑，而教师对沉默的不宽容，教师没给每个学生平等的发言机会，教师的语言输入过于困难[5]等更使得在主体意识上，教师愈强，学生愈弱。
第三，语文课堂互动失真，互动的话题低效甚至无效。互动中教师的提问很重要，问题作为教师和学生之间对话的纽带和桥梁，衔接着双方的思维反应，一个好的问题能够激发学生热烈的讨论，而平淡无味的问题会使整个语文课堂毫无生机。在某些公开课上，课堂呈现的是一种“虚假繁荣”，而造成这种局面的原因，很大程度上和教师问题的设置考虑不周有直接的关系。例如：有位老师在讲八年级下册《云南的歌会》时，课堂本想通过让学生谈民俗方面的知识然后导入课文教学，但在和学生的互动过程中，学生对此问题过分感兴趣，有太多话要说，不知不觉说到了春节、端午节、元宵节等传统节日的风俗，严重偏离了本节课的教学主题，但授课教师并没有意识到，使得导入就用了近十分钟的时间，这样的互动在整个教学过程中的确是一个败笔。
第四，语文课堂互动的评价缺失衡量标准。通常意义上，我们的衡量停留在“知识与能力”的层面，对“三维目标”中的“过程与方法”“情感态度与价值观”评价无从下手。建立全方面、多层次、多元化的评价体系，将大大改善课堂上的学习氛围，不仅有利于培养学生的民主参与意识，进一步扩大课堂的信息容量，而且有助于培养学生的创新精神和实践能力。但是，在目前语文课堂的评价中，常常暴露出评价方式不公平、不合理的问题。下面结合人大附中王君老师《老王》的一段课堂实录，探讨课堂互动中如何对学生进行有效的评价：
师：再回文本，仔细读书，然后评判，老王去世了，杨绛的心“不安”，你认为呢？她该不该“心安”？
生：不该，因为在老王去世之前他去过作者家，给作者送香油和鸡蛋，当时他就给作者解释到不是要钱，作者的处境也不是很好，他能给老王的也就是经济上微弱的资助，所以老王去的时候他愧怍。
师：你再把你的发言来一个画龙点睛的总结，因为她……，所以她不安。
生：因为他十分善良。
师：说事情，先不说情感，因为什么事情不安？
生：用自己微弱的力量帮助老王。
师：因为帮助不够，所以不安，我说的对吗？
生：我觉得她尽自己最大努力去帮助了。
师：那就应该心安呀，说明你对这个问题还没想明白，再想想，我觉得这样的对话是对有意义的。
从王君老师和学生的互动中我们可以看出，王老师在耐心地倾听学生回答，并针对回答提出质疑，从而产生问题的争鸣，然后进行引导鼓励。这样，学生一方面明白了自己的问题所在，能再次进行深入的思考；另一方面，在王老师的鼓励中也并没有丧失继续回答问题的信心，这样的评价称得上是高效的、有针对性的、有启发意义的评价典范。
四、语文课堂互动的策略
在分析了语文课堂互动的现状后，我们提出以下几点改善或实施建议：
第一，教育理念的更新。语文课堂教学中，推进互动教学就是要求教师在新课程理念的指引下，不断突出学生的主体地位，真正将交流、对话和沟通引入到师生互动合作之中，教师在教学实践中，一定要将学生的质疑和提问看成最重要的教学资源。适时考虑学生在学习中会有什么不理解问题？会发现什么问题？怎样去帮助学生解决问题？怎样去选择有价值的问题让学生共同探讨、共同研究？[6]在互动中，教师要敞开心胸，與学生建立平等的对话位置，消除学生心中的顾虑和恐惧心理。很多时候，教师把自己塑造成了一个指挥者和领导者的角色，企图控制课堂而不是给学生自由空间，压抑了学生之间的互动。因此要改变教师的角色定位，给予正确的角色理解，改变呆板的教学模式，探索更有利于学生发展的互动方式。 第二，课堂互动模式的规范化。通过现实的语文课堂我们不难发现，在课堂互动过程中，很多教师无章可循，整个课堂互动显得比较杂乱，所以教师在选用此种教学方法时，要依据自己的教学内容精心设计，考虑到学生的个体差异，对整个课堂互动要有有提前的预设，同时在互动过程中教师要学会耐心倾听。课堂互动的模式多种多样，可以是教师和个别学生的互动，也可以是教师和小组学生之间的互动，或者是学生与学生之间的互动等等，但不是说所有的教学内容都可以用互动的方式进行教学，那些准备不充分、设计粗糙的“互动”教学活动，必然导致师生之间或生生之间互动的杂乱无章、效率低下。所以教师在选择教学方法时一定要慎重，依据自己的教学内容做出正确的选择。语文课堂互动的具体方法可以考虑小组讨论法、问题导学法、多媒体展示法等多种形式。
第三，课堂互动要去应试化。在中、高考指挥棒的指引下，考试就像压在学生脖子上的枷锁，教师的一切教学都围绕着考试的宗旨，甚至在课堂互动过程中也离不开考试的话题，在教学过程中，我们经常听到类似“这句话是考试的重点，同学们要画下来，认真背诵”的课堂对话。作为新时代、新课改背景下的语文教师，我们要关注学生的全面发展，关注学生情感态度价值观的需要，注重互动过程中人性的启发，不把语文课堂互动当做应试的工具或者课改的形式。同时要注意，语文课堂互动不能脱离文本进行。教师无论是营造课堂情境，还是引导学生或使用各类方法，都要善于从教材出发。教师的任务是在课堂上拉近学生与文本的距离，学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养思维品质，丰富思想情感，提高学习效果。[7]
第四，教师必须重视课堂上对学生的激励。魏书生说：“一句话有一百种说法。”因此教师首先要允许学生畅所欲言，鼓励他们发表不同观点，而后要给予恰当的评价。这要求老师善于捕捉学生闪光点，给学生成功感的体验。所以，一句口头的表扬、一个鼓励的目光、一次表现机会的给予，都能帮助学生树立自信，从而让他们对语文产生浓厚的学习兴趣。只有激励，才能让学生在学习过程中，精神状态饱满；才能让学生在课堂中，充分参与各个教学环节；才能让课堂成为“多向”的信息交流，师生双方不断互动，从而达到培养与完善学生语文素养的目的。激励性评价带给学生的是感恩的心，从而引发他们积极的学习；消极的评价，或者教师对学生的忽视，却会带来学生课堂上的不良情绪，最终导致排斥老师、厌恶学习的恶果。所以，每位教师都必须重视用心灵与学生对话，重视对青少年朋友的评价与鼓励。
五、结语
语文课堂互动话题的探讨，归根结底是希冀引起教师对这一问题的再认识，反思自己在平时课堂中的教学行为。笔者希望以后的语文课堂是以学生为主体，教师为主导，双方共同发挥作用的课堂。希望通过师生互动，让语文课堂充满生机与活力！
参考文献：
[1]藍秋.初中语文教学课堂互动研究[J].中学教学参考，2013（2）.
[2]周斌芝.语文课堂互动研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005：41.
[4]王艳超.语文课堂有效互动教学策略研究[J].南昌教育学院学报，2011，26（12）.
[5]于龙，贾锋.教室里的局外人——语文课堂教学中的消极互动现象的成因与对策[J]，语文教学通讯，2012（11C）.
[6]花保平.小议如何优化初中语文课堂互动教学[J].新课程学习，2011（1）.
[7]胡晨.浅谈初中语文课堂互动难的原因及对策[J].语文学刊，2013（1）.