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【摘 要】探究性学习模式在初中作文教学中的应用，是对教师的教学方法与学生的学习方法的改革，是新课程标准中提出的必然要求。本文将对作文教学中开展探究性学习的具体策略进行分析与阐述，以促进课堂效率与教学质量的提高。
【关键词】探究性学习 初中作文 应用
“探究性学习模式”注重学生获得知识的过程与方法，重点培养学生的自主能力，除了提高基本的知识与技能之外，还要培养学生的情感与态度，以及深入的创新能力与探索精神。以下将对探究式学习的具体策略进行分析：
一、思维培养是“探究性学习”的基础
思维是中学生作文中的重要因素，通过培养作文思维，可不断促进作文能力的提高。一方面，教会学生把握思维。在作文教学中，应注重培养学生开阔的思维，让学生在作文立意中可别出心裁、与众不同，想他人之未想，可以从多个角度立意，表达自己的深刻体会，不断挖掘新材料，克服传统作文过程中的词语乏味、内容空洞等问题。另一方面，引导学生的辩证性思维。要求教师注重培养他们的辩证性思维，促进他们以全面性发展目光看待问题、解决问题，促进辩证分析能力的提高。只有这样，才能认识到素材中的正确观点、去伪存真，抓住作文的写作要领，适当评论、抒发感情，避免作文中的泛泛而谈。
二、学生主体地位是“探究性学习”的前提
在传统的初中作文教学中，教师在课堂占据主导地位，出现“教师机械地讲、学生被动地听”这一尴尬局面，禁锢了学生思想，缺乏树立学生主体地位的意识，因此学生的课堂参与热情和参与程度不高。随着新课程改革的不断深入及探究性学习的基本要求，教师应将课堂自主权交给学生，注重学生主体地位的培养。
三、创作激情是“探究性学习”的核心
对于初中作文来说，创作激情与创新能力是提高教学质量的根本动力，在教学中，可主要应用以下三种教学方法，激发学生的创作激情，促进写作灵感和联想。
（一）诱导式教学
虽然初中生对新事物的接受能力较强，但是他们也具备一定的排异性与选择性，一旦教学方法不当，极易引发他们的反感。因此，教师应了解学生的作文习惯，注重培养、诱导他们的写作精神，以潜移默化地方式促进他们接受，自觉迸发创作激情，并将激情转化为优美的文字。另外，教师可多利用多媒体等先进教学手段渲染课堂气氛，调动学生的写作积极性。
（二）渐进式教学
针对初中生群体的特殊性，每个学生的性格、学习基础、接受能力、家庭教育影响等存在较大差异，因此教师应选择因人施教方式，开展分层教学。尤其对接受能力相对较差的学生，应采取循序渐进地方法，以深入浅出的形式促进他们掌握写作技巧，撞击出灵感的火花，提高写作激情与能力。
（三）启发式教学
经大量的教学实践表明，虽然有些学生具有对作文的热情，但是操作中却不知从何下手，如果教师不能及时对他们进行指导与启发，很可能严重挫伤他们的创作热情与欲望。通过一定的启发，让学生既有写作热情，也懂得写作方法，收到良好的教学效果。
四、写作实践是“探究性学习”的升华
作文教学归根结底是提高学生的思维与写作能力，教师应根据教学要求，充分挖掘身边资源，创造性地开展各项活动，促进学生写作水平的提高，让学生体验生活、感受生活、表达生活。
（一）以仿促写
“仿写”主要指对范文写作方法的学习与借鉴。在仿写训练过程中，要求教师进行正确引导，尽量做到浅显、易懂。经实践证明，通过仿写可有效帮助学生克服“作文难”的心理障碍，帮助他们掌握写作规律。应该认识到，仿写不同于抄袭，只是借鉴他人写作中的优点与经验，再结合自身写作需要、情感体验等进行创新。主要包括以下几方面：一是模仿文体。当前初中生很容易将写作文体混淆，教师可选择不同的文体，从模仿例文着手，让学生的作文有章可循，掌握技巧；二是模仿选材。
（二）课外延伸
首先，鼓励学生以“写日记”“写短文”的方式加强练笔，多写身边的人和事，这样利于提高学生的观察能力，体验真实生活及提高书面语言的组织能力；其次，引导学生在课外时间多浏览报纸，关注新闻，留心街头文化、电影等，不断积累知识，深入研读；再次，培养学生摘抄书刊经典内容的习惯，如名言警句、精彩片段、谚语等，在专门的摘抄本中记录“提高、缩写”等内容，并分门别类地整理成“知识库”。这样，学生有了知识与素材积累，掌握更多修辞方法，语言表达更连贯、更得体。例如，在某位学生的“知识库”中记录了这样名言：苦难是天才的垫脚石，是能干者的财富，却是弱者的万丈深渊。在作文中，他以“成功”为开头，仿照“排比＋比喻”的句式写了一段文字，获得了非常好的效果。
五、教学评价是“探究性学习”的拓展
经过一节课的探究性学习，学生通过自己的探索和努力，探究出各种各样的结果，这些结果蕴含了学生的辛苦，但是其中有对有错。通过有效的教学评价，可对其中正确的结果给予肯定，同时指出错误的结果并积极改正，在这个过程中注重维护学生自主探究的主动性与积极性。
在初中作文教学中，教师对作文的评价应以表扬、鼓励为主，多肯定学生的长处，尤其对作文中的好词、好句等多加赞扬。只有通过教师不吝啬的表扬，才能达到自改、互改、提高写作水平的目的。教师应鼓励学生自评作文，并与其他学生共同探讨心得与体会，并在沟通中不断提高自己与他人的水平。另外，教师在修改作文时，应放平自己的心态，用心体会学生的写作思路，帮助学生提高思维能力，明确表达含义。这样，让学生看到评语后会对教师产生信任感，从中体会成功的快乐，提高写作信心。
【参考文献】
［1］刘锦容. 新课程背景下，初中生写作兴趣培养研究[J].天津师范大学：学科教学·语文，2008.
［2］杨秀山.作文修改中一次探究性学习的尝试[J].现代语文（教学研究），2006（7）.
［3］嚴于发.如何在初中语文教学中引导学生质疑[J].快乐作文，2011（1）.
【关键词】探究性学习 初中作文 应用
“探究性学习模式”注重学生获得知识的过程与方法，重点培养学生的自主能力，除了提高基本的知识与技能之外，还要培养学生的情感与态度，以及深入的创新能力与探索精神。以下将对探究式学习的具体策略进行分析：
一、思维培养是“探究性学习”的基础
思维是中学生作文中的重要因素，通过培养作文思维，可不断促进作文能力的提高。一方面，教会学生把握思维。在作文教学中，应注重培养学生开阔的思维，让学生在作文立意中可别出心裁、与众不同，想他人之未想，可以从多个角度立意，表达自己的深刻体会，不断挖掘新材料，克服传统作文过程中的词语乏味、内容空洞等问题。另一方面，引导学生的辩证性思维。要求教师注重培养他们的辩证性思维，促进他们以全面性发展目光看待问题、解决问题，促进辩证分析能力的提高。只有这样，才能认识到素材中的正确观点、去伪存真，抓住作文的写作要领，适当评论、抒发感情，避免作文中的泛泛而谈。
二、学生主体地位是“探究性学习”的前提
在传统的初中作文教学中，教师在课堂占据主导地位，出现“教师机械地讲、学生被动地听”这一尴尬局面，禁锢了学生思想，缺乏树立学生主体地位的意识，因此学生的课堂参与热情和参与程度不高。随着新课程改革的不断深入及探究性学习的基本要求，教师应将课堂自主权交给学生，注重学生主体地位的培养。
三、创作激情是“探究性学习”的核心
对于初中作文来说，创作激情与创新能力是提高教学质量的根本动力，在教学中，可主要应用以下三种教学方法，激发学生的创作激情，促进写作灵感和联想。
（一）诱导式教学
虽然初中生对新事物的接受能力较强，但是他们也具备一定的排异性与选择性，一旦教学方法不当，极易引发他们的反感。因此，教师应了解学生的作文习惯，注重培养、诱导他们的写作精神，以潜移默化地方式促进他们接受，自觉迸发创作激情，并将激情转化为优美的文字。另外，教师可多利用多媒体等先进教学手段渲染课堂气氛，调动学生的写作积极性。
（二）渐进式教学
针对初中生群体的特殊性，每个学生的性格、学习基础、接受能力、家庭教育影响等存在较大差异，因此教师应选择因人施教方式，开展分层教学。尤其对接受能力相对较差的学生，应采取循序渐进地方法，以深入浅出的形式促进他们掌握写作技巧，撞击出灵感的火花，提高写作激情与能力。
（三）启发式教学
经大量的教学实践表明，虽然有些学生具有对作文的热情，但是操作中却不知从何下手，如果教师不能及时对他们进行指导与启发，很可能严重挫伤他们的创作热情与欲望。通过一定的启发，让学生既有写作热情，也懂得写作方法，收到良好的教学效果。
四、写作实践是“探究性学习”的升华
作文教学归根结底是提高学生的思维与写作能力，教师应根据教学要求，充分挖掘身边资源，创造性地开展各项活动，促进学生写作水平的提高，让学生体验生活、感受生活、表达生活。
（一）以仿促写
“仿写”主要指对范文写作方法的学习与借鉴。在仿写训练过程中，要求教师进行正确引导，尽量做到浅显、易懂。经实践证明，通过仿写可有效帮助学生克服“作文难”的心理障碍，帮助他们掌握写作规律。应该认识到，仿写不同于抄袭，只是借鉴他人写作中的优点与经验，再结合自身写作需要、情感体验等进行创新。主要包括以下几方面：一是模仿文体。当前初中生很容易将写作文体混淆，教师可选择不同的文体，从模仿例文着手，让学生的作文有章可循，掌握技巧；二是模仿选材。
（二）课外延伸
首先，鼓励学生以“写日记”“写短文”的方式加强练笔，多写身边的人和事，这样利于提高学生的观察能力，体验真实生活及提高书面语言的组织能力；其次，引导学生在课外时间多浏览报纸，关注新闻，留心街头文化、电影等，不断积累知识，深入研读；再次，培养学生摘抄书刊经典内容的习惯，如名言警句、精彩片段、谚语等，在专门的摘抄本中记录“提高、缩写”等内容，并分门别类地整理成“知识库”。这样，学生有了知识与素材积累，掌握更多修辞方法，语言表达更连贯、更得体。例如，在某位学生的“知识库”中记录了这样名言：苦难是天才的垫脚石，是能干者的财富，却是弱者的万丈深渊。在作文中，他以“成功”为开头，仿照“排比＋比喻”的句式写了一段文字，获得了非常好的效果。
五、教学评价是“探究性学习”的拓展
经过一节课的探究性学习，学生通过自己的探索和努力，探究出各种各样的结果，这些结果蕴含了学生的辛苦，但是其中有对有错。通过有效的教学评价，可对其中正确的结果给予肯定，同时指出错误的结果并积极改正，在这个过程中注重维护学生自主探究的主动性与积极性。
在初中作文教学中，教师对作文的评价应以表扬、鼓励为主，多肯定学生的长处，尤其对作文中的好词、好句等多加赞扬。只有通过教师不吝啬的表扬，才能达到自改、互改、提高写作水平的目的。教师应鼓励学生自评作文，并与其他学生共同探讨心得与体会，并在沟通中不断提高自己与他人的水平。另外，教师在修改作文时，应放平自己的心态，用心体会学生的写作思路，帮助学生提高思维能力，明确表达含义。这样，让学生看到评语后会对教师产生信任感，从中体会成功的快乐，提高写作信心。
【参考文献】
［1］刘锦容. 新课程背景下，初中生写作兴趣培养研究[J].天津师范大学：学科教学·语文，2008.
［2］杨秀山.作文修改中一次探究性学习的尝试[J].现代语文（教学研究），2006（7）.
［3］嚴于发.如何在初中语文教学中引导学生质疑[J].快乐作文，2011（1）.