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摘 要：语文是一门综合性与实践性很高的基础学科。小学阶段的语文学习是为今后各学科学习打基础的重要时期。在小学至关重要的三年级转折期，学困现象却越来越多。许多同学不能适应因年级晋升而加重的课业要求，加之各种其他因素导致成绩落后，逐渐变成学困生。这是在语文教学中亟待解决的问题。分析研究了一位小学三年级学困生的学习情况，总结出了致使学困生成绩落后的内部原因与外部原因的初步论断。
关键词：三年级；语文；学困生
义务教育阶段，学困生的比例越来越高。为了解小学学困生在语文学习中的症结所在，分析其成因，本文选用了个案研究的方法。以一名三年级的学困生为例，对其语文学习情况进行了为期四个月的观察。对该生的语文学业成绩、课堂表现与家庭情况进行综合分析，找出影响其在语文学习上成绩落后的性格、学习方法、家庭等方面的原因所在。
一、学困生个案研究的意义
在学校中，优等生往往是最引人注目的聚焦点。但成绩暂时落后的学困生也同样需要被关注，他们也有着学习需求。教育是发掘每一个学生身上的闪光点，让孩子们变得更加优秀。教育者需关注学生的个体差异，以便做到因材施教。
成绩并不是一朝一夕便能提升的，找出“病因”是转化学困生的关键。通过对一位或多位学困生的观察，具体分析总结出他们在语文学习上成绩不理想的原因。针对这些内部因素或外部因素，可以提出相应行之有效的策略帮助学困生克服困难。提升学困生的学习兴趣与效率，树立学好语文的信心，以促进学生综合全面地发展。
二、学困生的个案呈现
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将三年级划分为第二学段，提出识字量达到2500字左右、閱读量不少于40万字和每学年习作16次左右等要求。可以看出，三年级是重要转折期，学习内容较第一学段有了显著增加。这对于语文成绩暂时落后的学困生来说，达成要求十分困难。我选择了班里一名较为典型的学困生，跟进其语文学习情况。
这名学生语文成绩属下游，习作方面表现平平，家庭作业质量不高。语文课堂上，偶尔举手回答问题，基本不主动向同学展示自己。听讲中容易走神，常常跟不上大家的进度。课后与他交谈，发现该生不善于表达，与老师同学交往略显拘谨。观察期间也与该生父母进行过访谈，了解到他平日极少阅读书籍，在家提及学业情况的次数也很少。
三、案例学困生的成因分析
（一）内部因素
性格对该生学业的影响很大。该生孤僻内向，不愿与老师同学过多接触。这就造成他在学习上遇到困难，既无法独立解决也不主动寻求他人帮助。在第二单元以日记为主题的习作练习中，该生曾吐露自己在作业中遇到难题无法解决的难过心情。学习问题得不了及时有效地解决，相关知识就难以被消化吸收。主动学习是提高成绩的必备条件，长此以往，问题越积越多，学习越来越吃力，成绩自然停滞不前。
不科学的学习方法也是该生与其他许多学困生存在的普遍问题。我翻阅了该生四个月以来的语文课堂笔记与作业，情况都不太理想。课堂笔记杂乱无章，重点不突出。许多地方只是随笔一记，不够清晰明了。课上吸收理解的知识不足，课下完成作业的情况可想而知。不会学习，没有适合自己学习的科学方法是学困生的一大难题。学困生可能需要花费成倍的时间却只能得到较低的收效，更加重了他们的心理负担。
（二）外部因素
小学生的社会关系简单，主要由学校生活和家庭生活构成。在学校里，班级学生众多，该生受关注程度低。他学习并不主动，属于默默无闻型的学生。通过与学生本人和其家长的沟通，我了解到家庭对于该生的学业方面关注过少。家长忙于工作，少有精力查看该生的作业与测验试卷。该生在家不主动提及学校生活，父母对于孩子在学习上的优势与缺点不是很了解。他的家庭作业上，来自父母的检查签字次数很少。课本上需要向家长背诵的篇目，大部分也没有家长签名字迹。这会削弱学生的学习劲头，认为自己是否努力学习并不重要。没有来自家长的鼓励与关注，学习的动力也会缺少。学困生所体现出的学业倦怠，与家庭因素之间有着很大的关联。对比优等生与学困生的情况，就会发现家长对孩子学业的关注程度、指导情况与学生在学习中的用心认真程度成正比。家长与学校应当相辅相成，共同监管督促学生成长。
四、结束语
小学是掌握与积累基础语文知识的关键学段，这一期间的学习是否达标会影响学生今后的语文学习成效。解决学困生的学习难题，是提高整体素质教育推进过程中无法避免的问题。如何转化学困生，是需要学校和老师投入精力研究的问题。进行个案研究教学反思是“必经之路”，通过身边案例得出的结论具有真实性和针对性。深入了解学困生的成因，具体情况具体分析，耐心培育。希望教育者付出的每一分努力，都能开花结果。
参考文献：
[1]孙世梅.小学语文教师教学价值取向研究[D].东北师范大学，2018.
[2]杨丽红.关注学困生，为和谐社会尽力[J].新课程（小学），2018（3）.
[3]宋春惠.小学生学业不良问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[4]赵微.学习困难儿童发展与教育[M].北京大学出版社，2011.
编辑 高 琼
关键词：三年级；语文；学困生
义务教育阶段，学困生的比例越来越高。为了解小学学困生在语文学习中的症结所在，分析其成因，本文选用了个案研究的方法。以一名三年级的学困生为例，对其语文学习情况进行了为期四个月的观察。对该生的语文学业成绩、课堂表现与家庭情况进行综合分析，找出影响其在语文学习上成绩落后的性格、学习方法、家庭等方面的原因所在。
一、学困生个案研究的意义
在学校中，优等生往往是最引人注目的聚焦点。但成绩暂时落后的学困生也同样需要被关注，他们也有着学习需求。教育是发掘每一个学生身上的闪光点，让孩子们变得更加优秀。教育者需关注学生的个体差异，以便做到因材施教。
成绩并不是一朝一夕便能提升的，找出“病因”是转化学困生的关键。通过对一位或多位学困生的观察，具体分析总结出他们在语文学习上成绩不理想的原因。针对这些内部因素或外部因素，可以提出相应行之有效的策略帮助学困生克服困难。提升学困生的学习兴趣与效率，树立学好语文的信心，以促进学生综合全面地发展。
二、学困生的个案呈现
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将三年级划分为第二学段，提出识字量达到2500字左右、閱读量不少于40万字和每学年习作16次左右等要求。可以看出，三年级是重要转折期，学习内容较第一学段有了显著增加。这对于语文成绩暂时落后的学困生来说，达成要求十分困难。我选择了班里一名较为典型的学困生，跟进其语文学习情况。
这名学生语文成绩属下游，习作方面表现平平，家庭作业质量不高。语文课堂上，偶尔举手回答问题，基本不主动向同学展示自己。听讲中容易走神，常常跟不上大家的进度。课后与他交谈，发现该生不善于表达，与老师同学交往略显拘谨。观察期间也与该生父母进行过访谈，了解到他平日极少阅读书籍，在家提及学业情况的次数也很少。
三、案例学困生的成因分析
（一）内部因素
性格对该生学业的影响很大。该生孤僻内向，不愿与老师同学过多接触。这就造成他在学习上遇到困难，既无法独立解决也不主动寻求他人帮助。在第二单元以日记为主题的习作练习中，该生曾吐露自己在作业中遇到难题无法解决的难过心情。学习问题得不了及时有效地解决，相关知识就难以被消化吸收。主动学习是提高成绩的必备条件，长此以往，问题越积越多，学习越来越吃力，成绩自然停滞不前。
不科学的学习方法也是该生与其他许多学困生存在的普遍问题。我翻阅了该生四个月以来的语文课堂笔记与作业，情况都不太理想。课堂笔记杂乱无章，重点不突出。许多地方只是随笔一记，不够清晰明了。课上吸收理解的知识不足，课下完成作业的情况可想而知。不会学习，没有适合自己学习的科学方法是学困生的一大难题。学困生可能需要花费成倍的时间却只能得到较低的收效，更加重了他们的心理负担。
（二）外部因素
小学生的社会关系简单，主要由学校生活和家庭生活构成。在学校里，班级学生众多，该生受关注程度低。他学习并不主动，属于默默无闻型的学生。通过与学生本人和其家长的沟通，我了解到家庭对于该生的学业方面关注过少。家长忙于工作，少有精力查看该生的作业与测验试卷。该生在家不主动提及学校生活，父母对于孩子在学习上的优势与缺点不是很了解。他的家庭作业上，来自父母的检查签字次数很少。课本上需要向家长背诵的篇目，大部分也没有家长签名字迹。这会削弱学生的学习劲头，认为自己是否努力学习并不重要。没有来自家长的鼓励与关注，学习的动力也会缺少。学困生所体现出的学业倦怠，与家庭因素之间有着很大的关联。对比优等生与学困生的情况，就会发现家长对孩子学业的关注程度、指导情况与学生在学习中的用心认真程度成正比。家长与学校应当相辅相成，共同监管督促学生成长。
四、结束语
小学是掌握与积累基础语文知识的关键学段，这一期间的学习是否达标会影响学生今后的语文学习成效。解决学困生的学习难题，是提高整体素质教育推进过程中无法避免的问题。如何转化学困生，是需要学校和老师投入精力研究的问题。进行个案研究教学反思是“必经之路”，通过身边案例得出的结论具有真实性和针对性。深入了解学困生的成因，具体情况具体分析，耐心培育。希望教育者付出的每一分努力，都能开花结果。
参考文献：
[1]孙世梅.小学语文教师教学价值取向研究[D].东北师范大学，2018.
[2]杨丽红.关注学困生，为和谐社会尽力[J].新课程（小学），2018（3）.
[3]宋春惠.小学生学业不良问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[4]赵微.学习困难儿童发展与教育[M].北京大学出版社，2011.
编辑 高 琼