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为了更好贯彻语文课程标准的基本理念，提高课堂教学效益，我校以教育科研为先导，从实际出发，构建了课堂教学合作学习模式。在实验推广的过程中，我们全体老师从多方面，多层次加以探讨，不断完善这一模式，为语文教学实施素质教育找到了一条新思路。
一、本模式名称的简述
合作学习模式是在学习活动中，学生在老师的组织指导下，建立互助互学的合作关系。具体做法是将全班分成若干个异质小组（每组有两个学习好的，两个中等的，两个学习差的），每组设两名组长。为了达到优化组合，老师有必要利用一段时间对每个学生的学习情况、性格爱好、家庭社会背景等方面进行调查了解，同时要防止标签效应。合作学习模式要求每个学生在课内和课外的学习活动中进行合作互助，产生异质互补的效果，达到共同提高的目的。该模式将传统的“秧田式”改为“小组半圆型”的组织形式，这样学生不仅可以面对面，而且可以面向黑板，这为学生与学生之间的交流和合作提供了条件。
二、理论依据
杜殿坤、吴立岗、朱佩荣等著名学者认为我国大部分中小学目前仍然以“教师一言堂”作为主要教学形式，这种教学形式是造成小学语文教学少慢差费的重要原因之一。根据这些学者分析，产生“教师一言堂”现象的原因，在于把“学习活动”理解成学生个人掌握知识和能力的活动，这种理解是片面的。对“学习活动”的科学理解应该是：学习过程不仅是教师和学生的双边活动，而且是学生和学生的合作交流活动；学习活动的目的不仅在于掌握知识，提高能力，而且在于发展学生积极的健康的个性，其中包括掌握人们合作和交往的经验。事实证明，合作和交往都是学生学习的主要推动力。语文教学不仅要教学生学会学习，学会做人，还要学会合作，这是学生自身发展的需要和社会的要求。
三、合作学习模式的操作程序
1. 自读质疑
学贵有疑。学生不断提出问题是学生勤于动脑的表现，老师要给予鼓励表扬，使学生积极大胆质疑。自读质疑的步骤是：自读课文→提出问题→筛选问题。课堂伊始，老师应创设一个愉悦的教学情境激发学生的学习兴趣，使学生的思维都以最活跃的状态进入学习。学生自读课文，对课文进行圈划批注。教师要教给学生质疑的方法，引导学生质疑问难。无论学生提什么问题，老师都要给予重视。学生质疑的质量有优劣之分，根据教学内容，教学目标和学生的实际情况，老师对学生的质疑进行筛选和补充。教师对学生的學习起导向作用。通过学生自读质疑，教师清楚学生的难点疑点，可有的放矢地施教，提高课堂教学效率。各个年级，学生的质疑能力不同。低年级应以字、词、句为主，中年级以段为主，高年级以篇为主。质疑问难是学生自学能力的具体表现，老师要长期有意识地加以培养。
2. 合作释疑
合作释疑是这一模式中的重要环节。教师要营造一个平等、民主、宽松、和谐的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，每个学生都主动参与，真正成为学习的主人。
合作释疑的教学步骤是：小组讨论→全班交流。（1）小组讨论。在小组讨论中，由于每个学生在心理上没有太多的顾虑，同学们都能畅所欲言，各抒已见，连平时那些胆小、内向的学生也有了开口发言的机会。在相同的40分钟里，每个学生获得的发言机会大大增加了。在讨论的过程中，教师巡视指导，及时了解各组学生的讨论情况，扶持学习有困难的同学。指导读书方法，以读为本，读中议，议中读，读、议有机结合。通过点拨诱导，疏通学生学习讨论中的停滞处，使学生的交流合作通畅无阻，形成一个多向的、立体的课堂教学信息环流系统。（2）全班交流。由小组推荐代表在全班交流，并允许组内其他同学补充，在交流的过程中，免不了展开组间的辩论，“真理”越辩越明，这样学生就会产生思维的碰撞，迸发出智慧的火花。
四、操作注意点
师生关系。教师要尊重学生，不能摆架子，高高在上，要以平等的心态对待学生，建立朋友式的师生关系，相信学生的潜能，在课堂教学中要想方设法激发学生的学习兴趣，树立起主体意识和训练意识，使学生自主学习。
生生关系。学生与学生之间要团结友好。在生生关系中，教师要注意优秀生和低材生的关系，要求优秀生真诚热情地帮助低材生，而且要明确帮助的正确方法，决不能因为低材生成绩差而嫌弃他。
合作和竞争的关系。本模式实行组内合作、组间竞争的形式。我校统一制定合作学习评价表，对每次单元测验或其他测试的成绩进行统计公布，看哪一组的成绩好，哪一组进步了。通过竞争，提高了各小组的凝聚力，激励着学生奋发向上，形成“合作→竞争→合作”的良好态势。
责任编辑邱丽
一、本模式名称的简述
合作学习模式是在学习活动中，学生在老师的组织指导下，建立互助互学的合作关系。具体做法是将全班分成若干个异质小组（每组有两个学习好的，两个中等的，两个学习差的），每组设两名组长。为了达到优化组合，老师有必要利用一段时间对每个学生的学习情况、性格爱好、家庭社会背景等方面进行调查了解，同时要防止标签效应。合作学习模式要求每个学生在课内和课外的学习活动中进行合作互助，产生异质互补的效果，达到共同提高的目的。该模式将传统的“秧田式”改为“小组半圆型”的组织形式，这样学生不仅可以面对面，而且可以面向黑板，这为学生与学生之间的交流和合作提供了条件。
二、理论依据
杜殿坤、吴立岗、朱佩荣等著名学者认为我国大部分中小学目前仍然以“教师一言堂”作为主要教学形式，这种教学形式是造成小学语文教学少慢差费的重要原因之一。根据这些学者分析，产生“教师一言堂”现象的原因，在于把“学习活动”理解成学生个人掌握知识和能力的活动，这种理解是片面的。对“学习活动”的科学理解应该是：学习过程不仅是教师和学生的双边活动，而且是学生和学生的合作交流活动；学习活动的目的不仅在于掌握知识，提高能力，而且在于发展学生积极的健康的个性，其中包括掌握人们合作和交往的经验。事实证明，合作和交往都是学生学习的主要推动力。语文教学不仅要教学生学会学习，学会做人，还要学会合作，这是学生自身发展的需要和社会的要求。
三、合作学习模式的操作程序
1. 自读质疑
学贵有疑。学生不断提出问题是学生勤于动脑的表现，老师要给予鼓励表扬，使学生积极大胆质疑。自读质疑的步骤是：自读课文→提出问题→筛选问题。课堂伊始，老师应创设一个愉悦的教学情境激发学生的学习兴趣，使学生的思维都以最活跃的状态进入学习。学生自读课文，对课文进行圈划批注。教师要教给学生质疑的方法，引导学生质疑问难。无论学生提什么问题，老师都要给予重视。学生质疑的质量有优劣之分，根据教学内容，教学目标和学生的实际情况，老师对学生的质疑进行筛选和补充。教师对学生的學习起导向作用。通过学生自读质疑，教师清楚学生的难点疑点，可有的放矢地施教，提高课堂教学效率。各个年级，学生的质疑能力不同。低年级应以字、词、句为主，中年级以段为主，高年级以篇为主。质疑问难是学生自学能力的具体表现，老师要长期有意识地加以培养。
2. 合作释疑
合作释疑是这一模式中的重要环节。教师要营造一个平等、民主、宽松、和谐的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，每个学生都主动参与，真正成为学习的主人。
合作释疑的教学步骤是：小组讨论→全班交流。（1）小组讨论。在小组讨论中，由于每个学生在心理上没有太多的顾虑，同学们都能畅所欲言，各抒已见，连平时那些胆小、内向的学生也有了开口发言的机会。在相同的40分钟里，每个学生获得的发言机会大大增加了。在讨论的过程中，教师巡视指导，及时了解各组学生的讨论情况，扶持学习有困难的同学。指导读书方法，以读为本，读中议，议中读，读、议有机结合。通过点拨诱导，疏通学生学习讨论中的停滞处，使学生的交流合作通畅无阻，形成一个多向的、立体的课堂教学信息环流系统。（2）全班交流。由小组推荐代表在全班交流，并允许组内其他同学补充，在交流的过程中，免不了展开组间的辩论，“真理”越辩越明，这样学生就会产生思维的碰撞，迸发出智慧的火花。
四、操作注意点
师生关系。教师要尊重学生，不能摆架子，高高在上，要以平等的心态对待学生，建立朋友式的师生关系，相信学生的潜能，在课堂教学中要想方设法激发学生的学习兴趣，树立起主体意识和训练意识，使学生自主学习。
生生关系。学生与学生之间要团结友好。在生生关系中，教师要注意优秀生和低材生的关系，要求优秀生真诚热情地帮助低材生，而且要明确帮助的正确方法，决不能因为低材生成绩差而嫌弃他。
合作和竞争的关系。本模式实行组内合作、组间竞争的形式。我校统一制定合作学习评价表，对每次单元测验或其他测试的成绩进行统计公布，看哪一组的成绩好，哪一组进步了。通过竞争，提高了各小组的凝聚力，激励着学生奋发向上，形成“合作→竞争→合作”的良好态势。
责任编辑邱丽