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摘要：本文对目前初中数学课堂教学中存在的问题进行分析，并针对问题提出有效的解决方案，希望进一步提高初中数学课堂教学的有效性。
关键词：问题分析；认知能力；教学方法；有效策略
数学作为初中教学的主科之一，不仅进行数学学科本身学习十分重要，而且对其他学科的学习也有重要影响。因此教师要对数学教学引起重视，学生也要对数学学习引起重视。初中阶段是学生进行数学基础知识学习的关键时期，因此教师肩负着重要的教学任务。
一、初中数学课堂教学中存在的问题分析
本人作为一名初中数学教师，深感肩负着重要的教学任务，初中阶段学生能否打下良好的数学基础，不仅对学生初中阶段的学习产生重要影响，对学生进行更加深入的数学学习也产生重要影响。
1.教学氛围不活跃。数学是一门十分严谨的学科，受学科特点的影响，数学课堂教学氛围相对比较沉闷。然而随着现代教学的不断发展，要求教师在教学的过程中营造良好的课堂教学氛围，教师要积极的将有助于活跃课堂教学气氛的元素运用于课堂教学，然而目前初中数学课堂氛围依然不够活跃，难以使学生在数学学习的过程中处于活跃的环境中，在一定程度上影响了学生的学习效率。
2.问题教学中缺乏对学生认知能力的有效培养。在实际问题教学课堂中，笔者感觉到有些数学教师在学生的必要数学学习的认知能力的有效培养上还做得远远不够，对学生学习初中数学应具备的基本的归纳、演绎、语言理解力、记忆力以及数字能力等未予以必要重视，更谈不上通过课堂学习来实现学生的情感、态度与价值观等目标了。有些教师提问多囿于教材，缺乏对学情的如实把握，仍习惯于教“教材”，优化教材资源的能力不足，从而影响了学生从教材中的数学知识得以启发的能动学习和认知过程，剥夺了学生数学问题探究过程中的积极动机、美好体验和丰富想象力。这样的问题交流至少只是单向的，而非师生之间的互动交流。还有的教师课堂提问中设置的问题流于肤浅偏激，不善于根据学生的认知需求和学习矛盾来灵活利用教材，不善于组织优化教学问题，提问有点不着关键，提问问题只重数量而忽视质量，以“满堂问”充斥课堂，貌似热闹，却华而不实，没有重视在问题中优化学生对问题的理解、体验、感悟，无法面对学生的学习疑难带来“认知碰撞”，无法激发学生学习数学的积极情感，进而违背了学生的学习认知规律，抑制了学习主动性，结果是造成了问题教学的无序和低效。
3.教学方法比较单一。数学是一门比较抽象的学科，同时也是一门知识点比较繁多的学科，因此教师在教学的过程中存在一定的难度，学生在学习的过程中也存在一定的困难。教师在教学的过程中如果能够针对不同的知识点采用不同的教学方法，那么能够实现知识点更加有效的传递。然而就目前的初中数学课堂教学来讲，讲解法依然是课堂教学的主要方法，教师用大量的课堂时间来对学生进行知识点的讲解，而没有组织学生开展多种多样的教学方法，不仅影响了学生对知识点的接受，也在一定程度上影响了课堂教学的趣味性，教师应该对课堂教学方法单一的情况引起重视。
二、解决初中数学课堂教学中存在问题的有效策略
解决数学课堂教学中存在的问题，能够达到提高课堂教学有效性的目的，因此针对上文中提出的问题，应该及时加以解决，使课堂教学变得更加有效。
1.营造活跃的课堂教学氛围。在现代数学课堂教学中，教师要为学生营造活跃的课堂教学氛围。作为一位初中数学教师，在实际的教学中积极响应现代教学的号召，努力提升课堂教学的活跃度，并且从自身切身的教学实践出发，积累了一些能够提高数学课堂教学活跃度的方法。例如：为了营造活跃的数学课堂教学氛围，教师可以提高教学语言的艺术性，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，不是生硬的对学生进行知识点的讲解，而是通过生动活泼的语言将知识点表达出来，这样教师生动活泼的语言充满了整个课堂，自然整个课堂氛围就变得十分活跃。教师能够提高课堂教学活跃度的方法还有很多种，教师要具有较强的提高课堂教学活跃度的意识，并切实的落实到实际的教学中去，这样才能收到好的教学效果。
2.问题教学中缺乏对学生认知能力的有效培养。在实际问题教学课堂中，笔者感觉到有些数学教师在学生的必要数学学习的认知能力的有效培养上还做得远远不够，对学生学习初中数学应具备的基本的归纳、演绎、语言理解力、记忆力以及数字能力等未予以必要重视，更谈不上通过课堂学习来实现学生的情感、态度与价值观等目标了。有些教师提问多囿于教材，缺乏对学情的如实把握，仍习惯于教“教材”，优化教材资源的能力不足，从而影响了学生从教材中的数学知识得以启发的能动学习和认知过程，剥夺了学生数学问题探究过程中的积极动机、美好体验和丰富想象力。这样的问题交流至少只是单向的，而非师生之间的互动交流。还有的教师课堂提问中设置的问题流于肤浅偏激，不善于根据学生的认知需求和学习矛盾来灵活利用教材，不善于组织优化教学问题，提问有点不着关键，提问问题只重数量而忽视质量，以“满堂问”充斥课堂，貌似热闹，却华而不实，没有重视在问题中优化学生对问题的理解、体验、感悟，无法面对学生的学习疑难带来“认知碰撞”，无法激发学生学习数学的积极情感，进而违背了学生的学习认知规律，抑制了学习主动性，结果是造成了问题教学的无序和低效。
3.实现课堂教学方法的多元化。教师在进行数学课堂教学的过程中，应该实现教学方法的多样化。教师在将不同的教学方法运用于课堂教学的过程中，应给结合学生的学习情况与知识点自身的特点，这样才能使学生更好的接受知识点。本人在实际的教学中就注重实现教学方法的多样化，使学生在学习知识的过程中有不同的情感體验，不仅使学生收获了知识，同时也使学生感受到数学学习是一件十分快乐的事情，提高了学生的数学学习兴趣。
总之，教师只有立足于教材资源和学生资源，密切结合学生学情，优化课堂提问的策略和技巧，不断在教前、教中、教后及时做好反思，总结汲取在问题教学中的提问设置、过程指导、成效等的经验和教训，我们所追求的和谐、民主、紧张、活泼的良好课堂氛围才能营造起来，才能有力地促进问题教育教学，才能使我们的数学课堂朝更有利于学生发展的方向前进。
关键词：问题分析；认知能力；教学方法；有效策略
数学作为初中教学的主科之一，不仅进行数学学科本身学习十分重要，而且对其他学科的学习也有重要影响。因此教师要对数学教学引起重视，学生也要对数学学习引起重视。初中阶段是学生进行数学基础知识学习的关键时期，因此教师肩负着重要的教学任务。
一、初中数学课堂教学中存在的问题分析
本人作为一名初中数学教师，深感肩负着重要的教学任务，初中阶段学生能否打下良好的数学基础，不仅对学生初中阶段的学习产生重要影响，对学生进行更加深入的数学学习也产生重要影响。
1.教学氛围不活跃。数学是一门十分严谨的学科，受学科特点的影响，数学课堂教学氛围相对比较沉闷。然而随着现代教学的不断发展，要求教师在教学的过程中营造良好的课堂教学氛围，教师要积极的将有助于活跃课堂教学气氛的元素运用于课堂教学，然而目前初中数学课堂氛围依然不够活跃，难以使学生在数学学习的过程中处于活跃的环境中，在一定程度上影响了学生的学习效率。
2.问题教学中缺乏对学生认知能力的有效培养。在实际问题教学课堂中，笔者感觉到有些数学教师在学生的必要数学学习的认知能力的有效培养上还做得远远不够，对学生学习初中数学应具备的基本的归纳、演绎、语言理解力、记忆力以及数字能力等未予以必要重视，更谈不上通过课堂学习来实现学生的情感、态度与价值观等目标了。有些教师提问多囿于教材，缺乏对学情的如实把握，仍习惯于教“教材”，优化教材资源的能力不足，从而影响了学生从教材中的数学知识得以启发的能动学习和认知过程，剥夺了学生数学问题探究过程中的积极动机、美好体验和丰富想象力。这样的问题交流至少只是单向的，而非师生之间的互动交流。还有的教师课堂提问中设置的问题流于肤浅偏激，不善于根据学生的认知需求和学习矛盾来灵活利用教材，不善于组织优化教学问题，提问有点不着关键，提问问题只重数量而忽视质量，以“满堂问”充斥课堂，貌似热闹，却华而不实，没有重视在问题中优化学生对问题的理解、体验、感悟，无法面对学生的学习疑难带来“认知碰撞”，无法激发学生学习数学的积极情感，进而违背了学生的学习认知规律，抑制了学习主动性，结果是造成了问题教学的无序和低效。
3.教学方法比较单一。数学是一门比较抽象的学科，同时也是一门知识点比较繁多的学科，因此教师在教学的过程中存在一定的难度，学生在学习的过程中也存在一定的困难。教师在教学的过程中如果能够针对不同的知识点采用不同的教学方法，那么能够实现知识点更加有效的传递。然而就目前的初中数学课堂教学来讲，讲解法依然是课堂教学的主要方法，教师用大量的课堂时间来对学生进行知识点的讲解，而没有组织学生开展多种多样的教学方法，不仅影响了学生对知识点的接受，也在一定程度上影响了课堂教学的趣味性，教师应该对课堂教学方法单一的情况引起重视。
二、解决初中数学课堂教学中存在问题的有效策略
解决数学课堂教学中存在的问题，能够达到提高课堂教学有效性的目的，因此针对上文中提出的问题，应该及时加以解决，使课堂教学变得更加有效。
1.营造活跃的课堂教学氛围。在现代数学课堂教学中，教师要为学生营造活跃的课堂教学氛围。作为一位初中数学教师，在实际的教学中积极响应现代教学的号召，努力提升课堂教学的活跃度，并且从自身切身的教学实践出发，积累了一些能够提高数学课堂教学活跃度的方法。例如：为了营造活跃的数学课堂教学氛围，教师可以提高教学语言的艺术性，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，不是生硬的对学生进行知识点的讲解，而是通过生动活泼的语言将知识点表达出来，这样教师生动活泼的语言充满了整个课堂，自然整个课堂氛围就变得十分活跃。教师能够提高课堂教学活跃度的方法还有很多种，教师要具有较强的提高课堂教学活跃度的意识，并切实的落实到实际的教学中去，这样才能收到好的教学效果。
2.问题教学中缺乏对学生认知能力的有效培养。在实际问题教学课堂中，笔者感觉到有些数学教师在学生的必要数学学习的认知能力的有效培养上还做得远远不够，对学生学习初中数学应具备的基本的归纳、演绎、语言理解力、记忆力以及数字能力等未予以必要重视，更谈不上通过课堂学习来实现学生的情感、态度与价值观等目标了。有些教师提问多囿于教材，缺乏对学情的如实把握，仍习惯于教“教材”，优化教材资源的能力不足，从而影响了学生从教材中的数学知识得以启发的能动学习和认知过程，剥夺了学生数学问题探究过程中的积极动机、美好体验和丰富想象力。这样的问题交流至少只是单向的，而非师生之间的互动交流。还有的教师课堂提问中设置的问题流于肤浅偏激，不善于根据学生的认知需求和学习矛盾来灵活利用教材，不善于组织优化教学问题，提问有点不着关键，提问问题只重数量而忽视质量，以“满堂问”充斥课堂，貌似热闹，却华而不实，没有重视在问题中优化学生对问题的理解、体验、感悟，无法面对学生的学习疑难带来“认知碰撞”，无法激发学生学习数学的积极情感，进而违背了学生的学习认知规律，抑制了学习主动性，结果是造成了问题教学的无序和低效。
3.实现课堂教学方法的多元化。教师在进行数学课堂教学的过程中，应该实现教学方法的多样化。教师在将不同的教学方法运用于课堂教学的过程中，应给结合学生的学习情况与知识点自身的特点，这样才能使学生更好的接受知识点。本人在实际的教学中就注重实现教学方法的多样化，使学生在学习知识的过程中有不同的情感體验，不仅使学生收获了知识，同时也使学生感受到数学学习是一件十分快乐的事情，提高了学生的数学学习兴趣。
总之，教师只有立足于教材资源和学生资源，密切结合学生学情，优化课堂提问的策略和技巧，不断在教前、教中、教后及时做好反思，总结汲取在问题教学中的提问设置、过程指导、成效等的经验和教训，我们所追求的和谐、民主、紧张、活泼的良好课堂氛围才能营造起来，才能有力地促进问题教育教学，才能使我们的数学课堂朝更有利于学生发展的方向前进。