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摘 要:“生本教育”是由华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。生本教育主张,教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变,即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
关键词:生本教育 职业教育
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0008-01
“关注人”是新课程的核心理念。生本理念指出,教育的终端是学生,学生学会任何东西,最终都要通过自己内化。学生不仅是教育对象,更是教学资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内化的积极性是基础性资源,其他资源最终必须和学生资源相结合或化合,才能发挥效益。依托学生资源进行教育,容易获得事半功倍之效。反思传统的教育,老师噼里啪啦地讲,学生静悄悄地听,老师恨不得把所谓的知识都“复印”到学生的大脑里,其实,学生真正听懂的,记住的,会运用的,寥寥无几,课堂效率低,学生厌学。生本教育“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”提得真好,看来所有的教育者必须学习先进的教育理念,学习生本教育是有必要的,是可行的。
“生本教育”思想,不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平,而是有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学习方法的能力,教师的这种对学生学情的驾驭能力,是与老师在平时教学中不断积累经验,不断进行反思离不开的。郭教授指出:“教育的本质—— 是(在教师帮助下的)儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助,帮助的意义仅仅是激发和引导。以最少的语言开启学生的智慧闸门,以适时的疏导提升学生的潜能发展,形象地说就是帮助学生立一个“根”,然后让其尽情生长。
当然,不是说“生本教育”理念下,教师是可有可无跑龙套的小配角。我认为“生本教育”的推行离不开教师的身体力行。教师才应是持之以恒推行“生本教育”理念的组织者和实践者。“生本教育”理念的实施,需要教师大胆改革教学形式,解放思想、勇于创新、相信学生、放开手脚、努力做到“先学后教,不教而教”,大胆实施小组合作教学,把课堂还给学生,积极构建以生为本的有效课堂教学模式。
因而,“生本教育“既是一种教育理念,更是一种教学模式,生本课堂主张“无为而为”的原则,主张教师不给学生过多的干预,而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识,保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间;同时创设情景,引发学生自我意识的产生,并不断强化。在生本课堂,不是“教”决定“学”,而是“教”引导“学”,为“学”服务。强化学生的自主学习,课堂少预设性多生成性。“生本教育”的课堂,学生的学习在课前,课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑,课堂只是起到调度和调整学生学习方向和方式的作用,让学生一直保持激情,自主地学习下去。然而,我们的课堂往往是老师教,学生听的课堂,在课堂上学习新知识,却不知学生是否都接受了,是否都学会了,哪里还有不懂的、不明白的,都没有机会表达。相比较一下,的确是差得太多。郭教授的“生本教育”激发学生学习的积极性,让其产生动力,老师给予一定的指导和调控,让学生学会自主探究学习的方法。久而久之,教学活动形成良性循环,“教是为了不教”的目的也就达到了。
当今,新的理念,新的教学模式“满天飞”,据北京市35中朱校长介绍,他们采用的是“学案导学教学法”。他们的学案不是简单的学习材料,学案的关键是“导”,落实在“学”,是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的,也渗透着好的学法指导。变教师直接捧送的方式为学生尝试发现、自主探索的方式。用他们的话说就是:“学生能做的就让学生自己去做,教师的重要价值之一就是帮助学生寻找适合的起点”。读了这段文字,感觉35中的做法,恰好和“生本教育”理念下的课堂教学有着很多相通的地方,看来,35中的老师们已经在践行“生本教育”了。
在教育改革的大潮中,我县也是一直走在前列的,先后尝试着进行了目标教学,五步教学法,洋思“先学后教,当堂训练”教学模式,围场天卉的圆桌教学等,回想每一种教学模式的推行,初衷都是好的,都是为了适应教改的需要,都为了促进教育事业的发展,都或多或少体现了以人为本的思想,都饱含教育者的心血和汗水,但实际效果大都差强人意。为什么？以我粗浅地认识,我觉得一是观念没改,理念不新,只是生搬硬套人家的方法,人家教改的真谛没学来,只是学来了皮毛;二是推行的力度不够,教师觉悟性差,上面三令五申地要求改,喊口号,下面却“咬定青山不放松,任尔东南西北风”。
近几年来,我县正大力推行4+4N的教改模式,肖局长曾指出,要不断精雕细琢,深化、细化该模式。通过学习郭教授的“生本教育”,我明白了,为什么局领导高度重视4+4N模式。原来我县的教改其实也渗透着“生本”的理念,推行这个模式实际上也是在践行“生本教育”。
比如:4+4N教学模式的基本理论是先学后教,以学定教,不学不教。坚持低起点、小步伐、慢节奏。努力培养学生发现问题、提出问题的能力。尽量“展示错误”,不该“没有错误”。差异是一种教育资源。教过不等于学过,学过不等于学会,学会不等于会学,以“学生是否学,是否学的积极,是否学会”评价课堂是否有效。
再比如:提倡圆桌式排座,就是便于小组合作学习,把课堂还给学生,让学生做课堂的主人;提倡全面推行导学稿,落实先自备、再共备、然后己又备的“一课三备”制度,推行“问题化教案”—— 学生通过自学能发现和提出的问题;学生可能发现不了的问题;必须抛给学生的问题等等。把“听到的容易忘、看到的记得牢、亲自做过并讲给别人听,学得最好”作为教学规则,从教育原点出发,从学生个体出发。尊重学生质朴、纯真、可贵的原始思维,在讨论中学习,在争论中思考,在质疑中醒悟,轻松、紧凑、灵动、新鲜,增强课堂本真的魅力。总而言之,这些都体现了郭教授提出的以学生为本的教学理念。
再回到职业学校,对于职业教育来说,面临着多重压力,生源压力、专业压力、就业压力等等,而最大的压力应该是教育教学的改革,职业学校更应改革,教学方法太陈旧,老师思想转变的太慢,和时代步伐不符,例如4+4N模式教学吧,绝大多数老师都不知4+4N到底是什么?更不用说去应用了,长期以来,我国中等职业教育教学大多采用传统的教学方式,即“老师教,学生学—填鸭式”。中职学生完全处于被动地位,在课堂教学过程中,中职学校的教师只强调以“书本为本”的理念,以致于学生只是死记知识,不能达到灵活运用的教学目的。为了完善而又高效地解决这些,迎接现代化高等职业教育教学的需要,很多中职学校推出了“校企合作”、“产学研结合”、“定单式”合作等人才培养模式。但是,中等职业学校的这些模式过分依赖集团,难以保证充足的培训岗位,而“生本教育”在一定程度上,对这种教学体系起到一种协调作用。它侧重通过探讨解决问题的有效途径来开启学生的思维能力、创新能力,帮助高职学生理清思绪、开拓视野、作出自主的选择,在循序渐进的道路上找到解决问题的办法,从而提高自身的思维能力和解决问题的能力,提高综合素质。恰好弥补了我们的空白。基于以上原因,认为应该从一线老师入手,首先改变教师们的观念,通过学习不断提升教师的综合素质。第二,组织教师认真学习新的教学理念。第三,认清职业教育对象,职业学校学生,大都是学习习惯较差,属多差生,应用“生本教学”能激发他们的热情,并且可以充分运用他们的课余时间。
关键词:生本教育 职业教育
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0008-01
“关注人”是新课程的核心理念。生本理念指出,教育的终端是学生,学生学会任何东西,最终都要通过自己内化。学生不仅是教育对象,更是教学资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内化的积极性是基础性资源,其他资源最终必须和学生资源相结合或化合,才能发挥效益。依托学生资源进行教育,容易获得事半功倍之效。反思传统的教育,老师噼里啪啦地讲,学生静悄悄地听,老师恨不得把所谓的知识都“复印”到学生的大脑里,其实,学生真正听懂的,记住的,会运用的,寥寥无几,课堂效率低,学生厌学。生本教育“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”提得真好,看来所有的教育者必须学习先进的教育理念,学习生本教育是有必要的,是可行的。
“生本教育”思想,不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平,而是有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学习方法的能力,教师的这种对学生学情的驾驭能力,是与老师在平时教学中不断积累经验,不断进行反思离不开的。郭教授指出:“教育的本质—— 是(在教师帮助下的)儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助,帮助的意义仅仅是激发和引导。以最少的语言开启学生的智慧闸门,以适时的疏导提升学生的潜能发展,形象地说就是帮助学生立一个“根”,然后让其尽情生长。
当然,不是说“生本教育”理念下,教师是可有可无跑龙套的小配角。我认为“生本教育”的推行离不开教师的身体力行。教师才应是持之以恒推行“生本教育”理念的组织者和实践者。“生本教育”理念的实施,需要教师大胆改革教学形式,解放思想、勇于创新、相信学生、放开手脚、努力做到“先学后教,不教而教”,大胆实施小组合作教学,把课堂还给学生,积极构建以生为本的有效课堂教学模式。
因而,“生本教育“既是一种教育理念,更是一种教学模式,生本课堂主张“无为而为”的原则,主张教师不给学生过多的干预,而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识,保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间;同时创设情景,引发学生自我意识的产生,并不断强化。在生本课堂,不是“教”决定“学”,而是“教”引导“学”,为“学”服务。强化学生的自主学习,课堂少预设性多生成性。“生本教育”的课堂,学生的学习在课前,课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑,课堂只是起到调度和调整学生学习方向和方式的作用,让学生一直保持激情,自主地学习下去。然而,我们的课堂往往是老师教,学生听的课堂,在课堂上学习新知识,却不知学生是否都接受了,是否都学会了,哪里还有不懂的、不明白的,都没有机会表达。相比较一下,的确是差得太多。郭教授的“生本教育”激发学生学习的积极性,让其产生动力,老师给予一定的指导和调控,让学生学会自主探究学习的方法。久而久之,教学活动形成良性循环,“教是为了不教”的目的也就达到了。
当今,新的理念,新的教学模式“满天飞”,据北京市35中朱校长介绍,他们采用的是“学案导学教学法”。他们的学案不是简单的学习材料,学案的关键是“导”,落实在“学”,是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的,也渗透着好的学法指导。变教师直接捧送的方式为学生尝试发现、自主探索的方式。用他们的话说就是:“学生能做的就让学生自己去做,教师的重要价值之一就是帮助学生寻找适合的起点”。读了这段文字,感觉35中的做法,恰好和“生本教育”理念下的课堂教学有着很多相通的地方,看来,35中的老师们已经在践行“生本教育”了。
在教育改革的大潮中,我县也是一直走在前列的,先后尝试着进行了目标教学,五步教学法,洋思“先学后教,当堂训练”教学模式,围场天卉的圆桌教学等,回想每一种教学模式的推行,初衷都是好的,都是为了适应教改的需要,都为了促进教育事业的发展,都或多或少体现了以人为本的思想,都饱含教育者的心血和汗水,但实际效果大都差强人意。为什么？以我粗浅地认识,我觉得一是观念没改,理念不新,只是生搬硬套人家的方法,人家教改的真谛没学来,只是学来了皮毛;二是推行的力度不够,教师觉悟性差,上面三令五申地要求改,喊口号,下面却“咬定青山不放松,任尔东南西北风”。
近几年来,我县正大力推行4+4N的教改模式,肖局长曾指出,要不断精雕细琢,深化、细化该模式。通过学习郭教授的“生本教育”,我明白了,为什么局领导高度重视4+4N模式。原来我县的教改其实也渗透着“生本”的理念,推行这个模式实际上也是在践行“生本教育”。
比如:4+4N教学模式的基本理论是先学后教,以学定教,不学不教。坚持低起点、小步伐、慢节奏。努力培养学生发现问题、提出问题的能力。尽量“展示错误”,不该“没有错误”。差异是一种教育资源。教过不等于学过,学过不等于学会,学会不等于会学,以“学生是否学,是否学的积极,是否学会”评价课堂是否有效。
再比如:提倡圆桌式排座,就是便于小组合作学习,把课堂还给学生,让学生做课堂的主人;提倡全面推行导学稿,落实先自备、再共备、然后己又备的“一课三备”制度,推行“问题化教案”—— 学生通过自学能发现和提出的问题;学生可能发现不了的问题;必须抛给学生的问题等等。把“听到的容易忘、看到的记得牢、亲自做过并讲给别人听,学得最好”作为教学规则,从教育原点出发,从学生个体出发。尊重学生质朴、纯真、可贵的原始思维,在讨论中学习,在争论中思考,在质疑中醒悟,轻松、紧凑、灵动、新鲜,增强课堂本真的魅力。总而言之,这些都体现了郭教授提出的以学生为本的教学理念。
再回到职业学校,对于职业教育来说,面临着多重压力,生源压力、专业压力、就业压力等等,而最大的压力应该是教育教学的改革,职业学校更应改革,教学方法太陈旧,老师思想转变的太慢,和时代步伐不符,例如4+4N模式教学吧,绝大多数老师都不知4+4N到底是什么?更不用说去应用了,长期以来,我国中等职业教育教学大多采用传统的教学方式,即“老师教,学生学—填鸭式”。中职学生完全处于被动地位,在课堂教学过程中,中职学校的教师只强调以“书本为本”的理念,以致于学生只是死记知识,不能达到灵活运用的教学目的。为了完善而又高效地解决这些,迎接现代化高等职业教育教学的需要,很多中职学校推出了“校企合作”、“产学研结合”、“定单式”合作等人才培养模式。但是,中等职业学校的这些模式过分依赖集团,难以保证充足的培训岗位,而“生本教育”在一定程度上,对这种教学体系起到一种协调作用。它侧重通过探讨解决问题的有效途径来开启学生的思维能力、创新能力,帮助高职学生理清思绪、开拓视野、作出自主的选择,在循序渐进的道路上找到解决问题的办法,从而提高自身的思维能力和解决问题的能力,提高综合素质。恰好弥补了我们的空白。基于以上原因,认为应该从一线老师入手,首先改变教师们的观念,通过学习不断提升教师的综合素质。第二,组织教师认真学习新的教学理念。第三,认清职业教育对象,职业学校学生,大都是学习习惯较差,属多差生,应用“生本教学”能激发他们的热情,并且可以充分运用他们的课余时间。