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（江苏省泰州市口岸实验学校，江苏 泰州 225501）
摘 要：在阅读教学中，教师只有洞察学情，确定教学目标，研究教学内容，遴选教学策略，才能为阅读教学的提升奠定坚实的基础。要敢于放手，让学生自主解读文本；悉心品味，让学生深入品析文字；注重实践操作，让学生扎实模仿练笔。
关键词：阅读教学；小学语文；实践操作；主体地位
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0077-01
一直以來，在语文教学中，教师花费了很多的心血和精力，但有时教学效果却不尽如人意。究其原因，很大程度上在于教师没有准确地把握语文课程的本质属性，对于学生的主体地位落实得不够充分，从而导致教学效果不理想。本文对如何落实学生的主体地位，提高阅读教学效果进行研究。
一、敢于放手，让学生自主解读文本
学生是课堂教学的主体，而教师作为教学的引路人，一定要强化学生的主体地位，在课堂教学中学会放手，预留充足的时间让学生多读、多想、多议。教师要结合文本内容，在关键处设疑，引导学生自主寻找答案，让学生敞开心扉在宽广而自由的空间里与作者相遇，一起走进文本，共同邂逅美妙的文字。如教学《夜晚的实验》一文时，教师就出示了问题：“斯帕拉捷是如何进行实验的？”看似简单的一个问题，实则包含了许多的小问题，虽然问题不是很难，但是学生能够思考周全却不容易。教师选择了放手让学生自主读，认真想，并试着用简洁的一段话概括实验的全过程。随后，教师组织学生交流阅读心得，并板书第一次实验——蒙眼。学生在教师预留的时间里读得认真，想得充分，很快就概括出后面三次实验——堵鼻、涂身、塞耳。学生通过充分的阅读和思考，全身心地投入到文本中，为把握文本内容提供了必要保障。在语文教学中，学生的主体地位不容置疑，而教师在整个教学中的点拨和引领也是必不可少的。因此，放手不等同于不管不问，实则对教师提出了更高的要求。这一策略需要教师深入研讨教材，根据篇幅长短、难易程度，以及学生学情随机调整。
二、悉心品味，让学生深入品析文字
随着年级的升高，语文教学不再是简单的读懂文本内容，而是逐渐向语言文字的精髓迈进，要让学生在文字咀嚼中，体会文本内蕴，在文字辨析中，走进作者的情感世界。教师巧妙地引领学生品味文本语言文字的妙处，可以使学生快速地深入文本，不仅能够提升学生的理解能力，还历练了语言表达能力。如《卢沟桥烽火》一文中有这样两句话：“1937年7月7日深夜星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来”“当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄向卢沟桥进发。”同是偷袭，但语言表达上却截然不同。教师围绕这两句中“偷偷地”“摸来”与“悄悄地”“进发”引导学生细细品味，在对比辨析中体会作者在用词上的不同，感悟作者内心的情感。学生很快读出其中的味道，“偷偷地”“摸来”写出了日本鬼子贪婪狡诈的嘴脸，表现作者对日本侵略者的憎恨和藐视，而“悄悄地”“进发”则表现了中国军人的机智和勇敢，写出了作者对中国军人的敬佩和赞美。教师紧扣文本中关键词语的品味，让学生感到了语言文字的妙用，加深了对文本的理解，洞察了作者的情感。在这一案例中教师紧扣文本语言表达的特点，引领学生分别从褒义词和贬义词不同的感情色彩出发，感受作者针对不同的人物对象所进行的语言文字的运用。教师引领学生通过深入对比、深入辨析的方式明确了这些语言文字背后所蕴含的价值取向和情感意识，取得了较好的教学效果。
三、实践操作，让学生扎实模仿练笔
2011版语文课程标准明确指出，语文教学的核心目标是促进学生正确理解和运用祖国语言文字能力的提升。因此，应该将阅读教学的重点从传统教学中关注文本内容逐步向关注文本的语言形式和写作策略上转变。而在具体教学过程中，教师要紧扣文本自身的特点，开掘出适合学生进行语言文字训练的实践资源，为学生搭建扎实的语用训练平台，从而促进学生表达素养的综合提升。例如，在教学《滴水穿石的启示》这篇说理文时，教师要引领学生关注事例说明的方法，让学生对比感知说理文中事例的选择有着怎样的特点。学生在对比联系三个事例之后发现：梳理文中的事例，只要緊扣文本中心，把握事件拓展的丰富性，就能用简洁的事例凸显文本的中心论点。因此，教师可以引领学生根据已经学习过的诺贝尔的事例，进行说理文事例的创作，让学生在实践练笔的过程中夯实对说理文文体的把握。语文课程是一门关于语言文字运用的综合性和实践性课程，只有进行扎扎实实的训练，学生的语文素养、核心能力才能得到提升。在这篇课文的教学中，教师并没有将教学仅仅停留在感知与理解的层面，而是利用本单元中其他课文的事例作为支撑，为学生的动笔实践提供了广泛的资源。
四、结束语
综上所述，语文课程有着区别于其他课程的本质属性。教师只有紧扣这一独特的本质属性，把握教材的文本特点，深入洞察学生的基本学情，才能够确定好最准确的教学目标，研究教学内容，遴选出最恰当的教学策略，从而为阅读教学整体效益的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘辉.让阅读教学走向“本真”[J].基础教育研究，2014（03）.
[2]胡远萍.让阅读教学更高效——谈《乡下人家》四重构图教学设计[J].现代中小学教育，2009（11）.
摘 要：在阅读教学中，教师只有洞察学情，确定教学目标，研究教学内容，遴选教学策略，才能为阅读教学的提升奠定坚实的基础。要敢于放手，让学生自主解读文本；悉心品味，让学生深入品析文字；注重实践操作，让学生扎实模仿练笔。
关键词：阅读教学；小学语文；实践操作；主体地位
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0077-01
一直以來，在语文教学中，教师花费了很多的心血和精力，但有时教学效果却不尽如人意。究其原因，很大程度上在于教师没有准确地把握语文课程的本质属性，对于学生的主体地位落实得不够充分，从而导致教学效果不理想。本文对如何落实学生的主体地位，提高阅读教学效果进行研究。
一、敢于放手，让学生自主解读文本
学生是课堂教学的主体，而教师作为教学的引路人，一定要强化学生的主体地位，在课堂教学中学会放手，预留充足的时间让学生多读、多想、多议。教师要结合文本内容，在关键处设疑，引导学生自主寻找答案，让学生敞开心扉在宽广而自由的空间里与作者相遇，一起走进文本，共同邂逅美妙的文字。如教学《夜晚的实验》一文时，教师就出示了问题：“斯帕拉捷是如何进行实验的？”看似简单的一个问题，实则包含了许多的小问题，虽然问题不是很难，但是学生能够思考周全却不容易。教师选择了放手让学生自主读，认真想，并试着用简洁的一段话概括实验的全过程。随后，教师组织学生交流阅读心得，并板书第一次实验——蒙眼。学生在教师预留的时间里读得认真，想得充分，很快就概括出后面三次实验——堵鼻、涂身、塞耳。学生通过充分的阅读和思考，全身心地投入到文本中，为把握文本内容提供了必要保障。在语文教学中，学生的主体地位不容置疑，而教师在整个教学中的点拨和引领也是必不可少的。因此，放手不等同于不管不问，实则对教师提出了更高的要求。这一策略需要教师深入研讨教材，根据篇幅长短、难易程度，以及学生学情随机调整。
二、悉心品味，让学生深入品析文字
随着年级的升高，语文教学不再是简单的读懂文本内容，而是逐渐向语言文字的精髓迈进，要让学生在文字咀嚼中，体会文本内蕴，在文字辨析中，走进作者的情感世界。教师巧妙地引领学生品味文本语言文字的妙处，可以使学生快速地深入文本，不仅能够提升学生的理解能力，还历练了语言表达能力。如《卢沟桥烽火》一文中有这样两句话：“1937年7月7日深夜星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来”“当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄向卢沟桥进发。”同是偷袭，但语言表达上却截然不同。教师围绕这两句中“偷偷地”“摸来”与“悄悄地”“进发”引导学生细细品味，在对比辨析中体会作者在用词上的不同，感悟作者内心的情感。学生很快读出其中的味道，“偷偷地”“摸来”写出了日本鬼子贪婪狡诈的嘴脸，表现作者对日本侵略者的憎恨和藐视，而“悄悄地”“进发”则表现了中国军人的机智和勇敢，写出了作者对中国军人的敬佩和赞美。教师紧扣文本中关键词语的品味，让学生感到了语言文字的妙用，加深了对文本的理解，洞察了作者的情感。在这一案例中教师紧扣文本语言表达的特点，引领学生分别从褒义词和贬义词不同的感情色彩出发，感受作者针对不同的人物对象所进行的语言文字的运用。教师引领学生通过深入对比、深入辨析的方式明确了这些语言文字背后所蕴含的价值取向和情感意识，取得了较好的教学效果。
三、实践操作，让学生扎实模仿练笔
2011版语文课程标准明确指出，语文教学的核心目标是促进学生正确理解和运用祖国语言文字能力的提升。因此，应该将阅读教学的重点从传统教学中关注文本内容逐步向关注文本的语言形式和写作策略上转变。而在具体教学过程中，教师要紧扣文本自身的特点，开掘出适合学生进行语言文字训练的实践资源，为学生搭建扎实的语用训练平台，从而促进学生表达素养的综合提升。例如，在教学《滴水穿石的启示》这篇说理文时，教师要引领学生关注事例说明的方法，让学生对比感知说理文中事例的选择有着怎样的特点。学生在对比联系三个事例之后发现：梳理文中的事例，只要緊扣文本中心，把握事件拓展的丰富性，就能用简洁的事例凸显文本的中心论点。因此，教师可以引领学生根据已经学习过的诺贝尔的事例，进行说理文事例的创作，让学生在实践练笔的过程中夯实对说理文文体的把握。语文课程是一门关于语言文字运用的综合性和实践性课程，只有进行扎扎实实的训练，学生的语文素养、核心能力才能得到提升。在这篇课文的教学中，教师并没有将教学仅仅停留在感知与理解的层面，而是利用本单元中其他课文的事例作为支撑，为学生的动笔实践提供了广泛的资源。
四、结束语
综上所述，语文课程有着区别于其他课程的本质属性。教师只有紧扣这一独特的本质属性，把握教材的文本特点，深入洞察学生的基本学情，才能够确定好最准确的教学目标，研究教学内容，遴选出最恰当的教学策略，从而为阅读教学整体效益的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘辉.让阅读教学走向“本真”[J].基础教育研究，2014（03）.
[2]胡远萍.让阅读教学更高效——谈《乡下人家》四重构图教学设计[J].现代中小学教育，2009（11）.