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摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术．成功的教学，本身就是一种艺术的创造．课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展．教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术．
关键词：教学；课堂教学；教学艺术
一、设计物理情景，激发学生学习兴趣
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解会受到“前概念”的影响，其中包含了理解和误解．如，在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个装水玻璃槽，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的“前概念”的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断．教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方．若明白这个道理，就得学习“光的折射”现象．这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点．只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果．
二、联系学生实际，充分考虑学生已掌握的知识并导入新课
例如，在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?(答：与电流强度有关．)改变电流大小有哪些方法?(答：改变电压或电阻．)改变电阻有哪些方法?(答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度．)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答：滑动变阻器．)滑动变阻器如何连接在电路中?(答：串联．)进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何?自然导人了新课．这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣．
三、争论可以激发思考与提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的．容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处．例如，力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”光学中“离平面镜越近，物体所成的像越小吗”?热学中“水开了时，从壶嘴冒出的白气是‘气体’吗”?电学中“额定功率越大，灯泡一定亮吗”?等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想．
四、答问的评价
“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素．在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷．评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展．因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”．在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性．要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定．尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍．教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分．在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围．
一节成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果．
关键词：教学；课堂教学；教学艺术
一、设计物理情景，激发学生学习兴趣
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解会受到“前概念”的影响，其中包含了理解和误解．如，在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个装水玻璃槽，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的“前概念”的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断．教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方．若明白这个道理，就得学习“光的折射”现象．这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点．只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果．
二、联系学生实际，充分考虑学生已掌握的知识并导入新课
例如，在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?(答：与电流强度有关．)改变电流大小有哪些方法?(答：改变电压或电阻．)改变电阻有哪些方法?(答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度．)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答：滑动变阻器．)滑动变阻器如何连接在电路中?(答：串联．)进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何?自然导人了新课．这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣．
三、争论可以激发思考与提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的．容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处．例如，力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”光学中“离平面镜越近，物体所成的像越小吗”?热学中“水开了时，从壶嘴冒出的白气是‘气体’吗”?电学中“额定功率越大，灯泡一定亮吗”?等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想．
四、答问的评价
“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素．在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷．评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展．因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”．在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性．要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定．尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍．教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分．在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围．
一节成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果．