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高中新课程改革是在深切期盼民族振兴和深刻反思传统教育弊端的基础上进行的,是一场深层次的教育革命。到2010年，高中新课程将全面推开，高中校长与学校的干部、教师将共同经历新课改的凤凰涅槃。应对新课程改革，高中校长应努力增强领导课程发展、指导课堂教学和促进教师专业成长的 “三种能力”。
领导课程发展的能力
过去的课程设置完全是国家行为,全国各地的中小学基本面对的是“一本大纲”、“一套教材”、“一份试卷”，政府评价学校也是使用“一把尺子”。在长期集体化课程政策之下，校长没有权力增加或减少课程，校长的课程领导能力可以说已消失殆尽。而这次高中新课程改革，将课程决策权下移，实施三级课程，即国家课程、地方课程和学校课程，赋予学校课程自主权，校长课程领导的角色身份便凸显出来。新课程赋予校长课程领导的权力，同时也赋予了校长课程领导的责任。过去有的地方教育行政部门派一个不懂教育的行政官员去中学当校长，似乎也能过得去；现在校长若不懂教育教学，就不可能对本校的课程开发与管理实施课程领导。校长的课程领导不同于一般行政工作的领导，它更倾向于一种专业领导，它要求校长不仅要具备一般的领导能力，更要具备与课程事务相关的知识和技能。校长作为学校课程发展的掌门人，一要科学构建学校课程革新所需要的任务组织：课程政策小组（如课程审议委员会）和课程方案的规划或行动研究小组；二要大力营造学校课程发展的良好环境，为学校课程开发和管理提供充分的资源（人力、时间、经费、和信息等）保障；三要积极完善学校课程评价机制，有效监控课程实施的过程，检视其进度与问题。总之，高中新课改理念下的校长要能够以专业能力而非行政权威进行领导，应该创建一定的激励制度吸引教师队伍中有威望、有经验的教师参加课程开发委员会的课程运作；应该利用多种途径进行广泛沟通，形成制度化的工作模式从而保障课程开发和课程实验的持续进行；应该能够尽快组织工作团体并迅速有效地解决课程开发问题，要在综合实践课、选修课、校本课程建设等方面形成自己的规则和特色。可以这么说，没有好课程，就没有高质量；没有特色课程，就没有特色学校。
指导课堂教学的能力
长久以来，校长多把精力放在行政管理上，忙于具体事务，忙于搞创收，造成与教学工作的疏离，进课堂的时间和机会越来越少。高中新课程改革中绝大多数的问题都出现在课堂上，我们寻找解决问题的办法也只能在课堂。课堂是学校教育教学的主阵地，课改理念的“内化”，必须通过课堂教学来实现。新课改的中心环节是课堂教学，校长必须主动研究课堂教学，深刻理解课堂教学，积极引领课堂教学的改革，这是时代赋予校长的历史使命。增强指导课堂教学的能力，校长要注重引导教师善于处理五种关系：一是从课堂教学价值取向上看，必须处理好“知识课堂”、“智能课堂”与“生命课堂”三者之间的辩证关系，让学生变得更“爱学”，变得更“会学”，“学会”更多的知识，实现师生生命价值的同步发展；二是从课堂教学目标上看,必须处理好生成性教学目标与预设性教学目标之间的辩证关系,坚持预设与生成的辩证统一；三是在课堂教学方式上，必须处理好“学”、“导”、“教”三者之间的辩证关系，在强调突出“学”（自主学习、合作学习、探究学习）的同时，还要坚持“学”、“导”、“教”相结合；四是在课堂教学内容上，必须处理好教材知识和其他知识二者的辩证关系，既重教材知识又不过分拘泥于教材知识，真正做到不是“教教材”而是“用教材教”；五是在课堂教学的组织上，必须处理好学生个性与社会性这一对矛盾，实行走班制，行政班与教学班相结合，既充分尊重学生个性发展，又高度关注学生社会性的培养，做到个性与社会性的完美统一。
促进教师专业成长的能力
新课改的关键是教学，改革教学的关键是教师。新课改如果没有教师的理解和支持，没有教师积极而有创造性的工作，新课改就不可能取得预期的效果，更不可能取得真正意义上的成功。新课改重新划分了高中学科，共分语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域、13个科目。高中新课改最大的考验在于要有足够的师资储备，而目前相当一部分教师还不能适应新课程多方面的新要求，特别是新增的“通用技术”必修课程，不少学校几乎没有配套的师资。因此，教师的专业成长显得尤为迫切而重要。而一个学校教师专业发展的实现在很大程度上取决于校长的成功引领。校长只有与时俱进切中教师专业化发展的脉搏，才能引导教师稳步前进；只有具备了统筹管理大局的能力，才能全方位地支持教师的专业发展；只有富有深厚的人文情操，才能给予教师专业发展强大的动力。校长要致力成为教师专业发展的领航员。一要增强教师专业发展意识，掌握教师专业发展理论，熟悉教师专业发展规律；二要根据本校的实际情况、教师的专业优势和需求，制定出特征鲜明的发展目标和具体可行的发展规划，同时指导和督促每一位教师制定出自己的个人专业发展计划；三要协调、整合学校教导处、教科室、学科教研组及年级备课组的力量，从财力、物力上大力支持，实施机制调动、个体内动、同伴互动、骨干带动、专家助动、校际联动“六动”教师培训策略，促进教师专业整体发展；四要改变管理方式，坚持以人为本，对于不同发展阶段的不同教师，给予差异性管理，研究每一位教师的教学起点和发展潜力，以及个人的性格特点等，提出相应的发展建议，为教师创造广阔自由的施展空间；五要营造和谐的校园氛围，协调融洽的人际关系，为教师专业发展创设良好的外部环境。
领导课程发展的能力
过去的课程设置完全是国家行为,全国各地的中小学基本面对的是“一本大纲”、“一套教材”、“一份试卷”，政府评价学校也是使用“一把尺子”。在长期集体化课程政策之下，校长没有权力增加或减少课程，校长的课程领导能力可以说已消失殆尽。而这次高中新课程改革，将课程决策权下移，实施三级课程，即国家课程、地方课程和学校课程，赋予学校课程自主权，校长课程领导的角色身份便凸显出来。新课程赋予校长课程领导的权力，同时也赋予了校长课程领导的责任。过去有的地方教育行政部门派一个不懂教育的行政官员去中学当校长，似乎也能过得去；现在校长若不懂教育教学，就不可能对本校的课程开发与管理实施课程领导。校长的课程领导不同于一般行政工作的领导，它更倾向于一种专业领导，它要求校长不仅要具备一般的领导能力，更要具备与课程事务相关的知识和技能。校长作为学校课程发展的掌门人，一要科学构建学校课程革新所需要的任务组织：课程政策小组（如课程审议委员会）和课程方案的规划或行动研究小组；二要大力营造学校课程发展的良好环境，为学校课程开发和管理提供充分的资源（人力、时间、经费、和信息等）保障；三要积极完善学校课程评价机制，有效监控课程实施的过程，检视其进度与问题。总之，高中新课改理念下的校长要能够以专业能力而非行政权威进行领导，应该创建一定的激励制度吸引教师队伍中有威望、有经验的教师参加课程开发委员会的课程运作；应该利用多种途径进行广泛沟通，形成制度化的工作模式从而保障课程开发和课程实验的持续进行；应该能够尽快组织工作团体并迅速有效地解决课程开发问题，要在综合实践课、选修课、校本课程建设等方面形成自己的规则和特色。可以这么说，没有好课程，就没有高质量；没有特色课程，就没有特色学校。
指导课堂教学的能力
长久以来，校长多把精力放在行政管理上，忙于具体事务，忙于搞创收，造成与教学工作的疏离，进课堂的时间和机会越来越少。高中新课程改革中绝大多数的问题都出现在课堂上，我们寻找解决问题的办法也只能在课堂。课堂是学校教育教学的主阵地，课改理念的“内化”，必须通过课堂教学来实现。新课改的中心环节是课堂教学，校长必须主动研究课堂教学，深刻理解课堂教学，积极引领课堂教学的改革，这是时代赋予校长的历史使命。增强指导课堂教学的能力，校长要注重引导教师善于处理五种关系：一是从课堂教学价值取向上看，必须处理好“知识课堂”、“智能课堂”与“生命课堂”三者之间的辩证关系，让学生变得更“爱学”，变得更“会学”，“学会”更多的知识，实现师生生命价值的同步发展；二是从课堂教学目标上看,必须处理好生成性教学目标与预设性教学目标之间的辩证关系,坚持预设与生成的辩证统一；三是在课堂教学方式上，必须处理好“学”、“导”、“教”三者之间的辩证关系，在强调突出“学”（自主学习、合作学习、探究学习）的同时，还要坚持“学”、“导”、“教”相结合；四是在课堂教学内容上，必须处理好教材知识和其他知识二者的辩证关系，既重教材知识又不过分拘泥于教材知识，真正做到不是“教教材”而是“用教材教”；五是在课堂教学的组织上，必须处理好学生个性与社会性这一对矛盾，实行走班制，行政班与教学班相结合，既充分尊重学生个性发展，又高度关注学生社会性的培养，做到个性与社会性的完美统一。
促进教师专业成长的能力
新课改的关键是教学，改革教学的关键是教师。新课改如果没有教师的理解和支持，没有教师积极而有创造性的工作，新课改就不可能取得预期的效果，更不可能取得真正意义上的成功。新课改重新划分了高中学科，共分语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域、13个科目。高中新课改最大的考验在于要有足够的师资储备，而目前相当一部分教师还不能适应新课程多方面的新要求，特别是新增的“通用技术”必修课程，不少学校几乎没有配套的师资。因此，教师的专业成长显得尤为迫切而重要。而一个学校教师专业发展的实现在很大程度上取决于校长的成功引领。校长只有与时俱进切中教师专业化发展的脉搏，才能引导教师稳步前进；只有具备了统筹管理大局的能力，才能全方位地支持教师的专业发展；只有富有深厚的人文情操，才能给予教师专业发展强大的动力。校长要致力成为教师专业发展的领航员。一要增强教师专业发展意识，掌握教师专业发展理论，熟悉教师专业发展规律；二要根据本校的实际情况、教师的专业优势和需求，制定出特征鲜明的发展目标和具体可行的发展规划，同时指导和督促每一位教师制定出自己的个人专业发展计划；三要协调、整合学校教导处、教科室、学科教研组及年级备课组的力量，从财力、物力上大力支持，实施机制调动、个体内动、同伴互动、骨干带动、专家助动、校际联动“六动”教师培训策略，促进教师专业整体发展；四要改变管理方式，坚持以人为本，对于不同发展阶段的不同教师，给予差异性管理，研究每一位教师的教学起点和发展潜力，以及个人的性格特点等，提出相应的发展建议，为教师创造广阔自由的施展空间；五要营造和谐的校园氛围，协调融洽的人际关系，为教师专业发展创设良好的外部环境。