论文部分内容阅读
大家都知道，做事情要遵循一定的规律，否则只能是吃力不讨好。可是真要知晓事物发展的自然规律，却不是一件易事，它需要我们不断地努力探索。那么，朗读在语文教学中的作用规律又是什么呢？在此，笔者做了一些探究。
一、朗读是最有价值的语文教学手段
时代发展的速度越来越快，这是我们每天都可以感觉到的事实。正是因为速度的高要求，我们才把语文学习的传统方法、传统经验“书读百遍，其义自见”抛到一边去了。读百遍书啊，我们哪来那么多的时间？何况这么一个闹腾的时代又如何沉得下心去静静地读书呢？因而教师的“讲”便应运繁荣起来。不可否认教师的“讲”在某些层面可以提高我们的教学效益，但是事情的发展往往不能控制在最佳程度上，讲着讲着就泛滥成灾了。对于那样的一个时期，我们这些已经拥有了十几年教龄的语文教师是有着极其深刻的印象的。当然现在的我们对于这一点是有所觉醒的，于是“读”又被重新接纳了。但事实上，我们要想将“读”进行得很彻底还是比较困难的，因为残留着滥讲的习惯与意识，因为对“读”本身的价值与意义认识模糊，因为对“读”在新时代应该向哪里发展一无所知。所以在很多时候，语文教学的结果仅仅是学生对课文达到一般的熟悉程度。这样的过程对于教师和学生来说都是艰辛而枯燥的，结果也不可能皆大欢喜。
二、允许非感情朗读的存在
在朗读重新被我们捡拾起来的时候，感情朗读是被极度推崇的。同时，非感情朗读则是被极度排斥的，大家都一致认为它对于语文学习是毫无价值或者价值不大的。其实不然，感情朗读固然是一种高层次的阅读活动，对于深入理解文本，培养良好的语感所起的作用也很大，这是毋庸置疑的，但是非感情朗读却是孩子使用频率最高的一种朗读方式，因为它普通、平凡，贴近孩子平时的语文学习。而且正是因为它的大量存在，使得学生们对文本非常熟悉，甚至达到熟读成诵的程度。在那一遍又一遍的非感情朗读中，学生的基本语感也已逐渐形成，学生的语言就在那个看似没有任何激情的过程中得到了规范。还记得我们班当时有一位同学，写作文语句不通的情况十分严重，他的妈妈非常着急，缠着我给他的儿子补课。笔者只是告诉她：“让你的儿子把语文书带上吧，其余的什么也不要。”她带着怀疑的目光点了点头。之后笔者利用每天晚自习后的半个小时，让这位同学读课文。要求是不能加字、减字、错字，至于能不能读出感情则暂不作要求。就这样坚持了大半个学期，效果出来了，原来一句话都很难写通的学生竟然也能把文章写得文通字顺了。这于他于我都是不小的收获。以后笔者便将这种方法推广开来，竟然“治愈”了不少作文语句不通顺的学生。
三、实现真正的感情朗读
对于感情朗读的价值，教师们心里都有数，只是如何让我们的朗读感情丰富起来，我们还缺乏有效的方法。
很多时候，教师对感情朗读都是很畏惧的，课堂上能不示范就不示范，在训练学生感情朗读时，我们也是在心里默默祈祷：赶快出现一两个能够用声音把课文的感情表现得淋漓尽致的同学吧。有时候，学生对于那些高难度的段落怎么也把握不好，这时候老师才极不情愿地登台亮相。所以在平常的课堂上，我们老师对于感情朗读都是有这份心却没这份力，感情朗读就这样尴尬地生存在我们的课堂上。
很明显，问题首先是出在教师自己身上，因此我们首先得把自己的问题解决好。于是课堂上，笔者和学生一起从理论上去研究某一个段落或某一个词句的读法，再一起一遍又一遍地练习，一直练到我们大家都满意为止。实际上，我们在从理论上研究课文读法的同时，也在进行着其他方面的语文教学，譬如说对文本的理解，对良好语感的培养。一遍遍地研究，一遍遍地练习，学生便熟识了很多语言现象。由于训练感情朗读的时候总能做到重点突出，学生们便也对那些特别鲜活的语言有了极为深刻的印象，并自觉或不自觉地将其内化为自己的语言，这正是我们语文教学的目的之一。
感情朗读限制了教师的“讲”，也修缮了教师的“讲”，它让教师的“讲”不太可能变成那可望而不可及的高空球，它让我们的教学进程变成了实实在在的地面进攻。在这时候，我们需要特别关注那些真正承载了语文信息的词句，并且实实在在地将那些语文信息给挖掘出来。在现在的课堂中，你可以听到多音字的辨析，可以听到近义词、反义词的探询，可以听到关于某个词语含义的讨论。这在以往的课堂教学中是找不到的。那时我们对于这样的基础知识的教学不屑一顾，而一味地把课堂构成阳春白雪，现在想来真是高处不胜寒哪！如今的教学不仅降低了学生防守的难度，也更利于学生的快速防守反击，从中主动地得到发展。
这样朴素的语文教学，可能没有鲜花，可能没有掌声，但是学生却再也不用因为找不到“陆地”着陆而惶恐。对于他们来说，他们正在踏踏实实地积累、储蓄。有一天，他们可以乘坐自己的“神舟号”翱翔太空。
（作者单位：江西省乐平市实验小学）
实习编辑：胡波波
一、朗读是最有价值的语文教学手段
时代发展的速度越来越快，这是我们每天都可以感觉到的事实。正是因为速度的高要求，我们才把语文学习的传统方法、传统经验“书读百遍，其义自见”抛到一边去了。读百遍书啊，我们哪来那么多的时间？何况这么一个闹腾的时代又如何沉得下心去静静地读书呢？因而教师的“讲”便应运繁荣起来。不可否认教师的“讲”在某些层面可以提高我们的教学效益，但是事情的发展往往不能控制在最佳程度上，讲着讲着就泛滥成灾了。对于那样的一个时期，我们这些已经拥有了十几年教龄的语文教师是有着极其深刻的印象的。当然现在的我们对于这一点是有所觉醒的，于是“读”又被重新接纳了。但事实上，我们要想将“读”进行得很彻底还是比较困难的，因为残留着滥讲的习惯与意识，因为对“读”本身的价值与意义认识模糊，因为对“读”在新时代应该向哪里发展一无所知。所以在很多时候，语文教学的结果仅仅是学生对课文达到一般的熟悉程度。这样的过程对于教师和学生来说都是艰辛而枯燥的，结果也不可能皆大欢喜。
二、允许非感情朗读的存在
在朗读重新被我们捡拾起来的时候，感情朗读是被极度推崇的。同时，非感情朗读则是被极度排斥的，大家都一致认为它对于语文学习是毫无价值或者价值不大的。其实不然，感情朗读固然是一种高层次的阅读活动，对于深入理解文本，培养良好的语感所起的作用也很大，这是毋庸置疑的，但是非感情朗读却是孩子使用频率最高的一种朗读方式，因为它普通、平凡，贴近孩子平时的语文学习。而且正是因为它的大量存在，使得学生们对文本非常熟悉，甚至达到熟读成诵的程度。在那一遍又一遍的非感情朗读中，学生的基本语感也已逐渐形成，学生的语言就在那个看似没有任何激情的过程中得到了规范。还记得我们班当时有一位同学，写作文语句不通的情况十分严重，他的妈妈非常着急，缠着我给他的儿子补课。笔者只是告诉她：“让你的儿子把语文书带上吧，其余的什么也不要。”她带着怀疑的目光点了点头。之后笔者利用每天晚自习后的半个小时，让这位同学读课文。要求是不能加字、减字、错字，至于能不能读出感情则暂不作要求。就这样坚持了大半个学期，效果出来了，原来一句话都很难写通的学生竟然也能把文章写得文通字顺了。这于他于我都是不小的收获。以后笔者便将这种方法推广开来，竟然“治愈”了不少作文语句不通顺的学生。
三、实现真正的感情朗读
对于感情朗读的价值，教师们心里都有数，只是如何让我们的朗读感情丰富起来，我们还缺乏有效的方法。
很多时候，教师对感情朗读都是很畏惧的，课堂上能不示范就不示范，在训练学生感情朗读时，我们也是在心里默默祈祷：赶快出现一两个能够用声音把课文的感情表现得淋漓尽致的同学吧。有时候，学生对于那些高难度的段落怎么也把握不好，这时候老师才极不情愿地登台亮相。所以在平常的课堂上，我们老师对于感情朗读都是有这份心却没这份力，感情朗读就这样尴尬地生存在我们的课堂上。
很明显，问题首先是出在教师自己身上，因此我们首先得把自己的问题解决好。于是课堂上，笔者和学生一起从理论上去研究某一个段落或某一个词句的读法，再一起一遍又一遍地练习，一直练到我们大家都满意为止。实际上，我们在从理论上研究课文读法的同时，也在进行着其他方面的语文教学，譬如说对文本的理解，对良好语感的培养。一遍遍地研究，一遍遍地练习，学生便熟识了很多语言现象。由于训练感情朗读的时候总能做到重点突出，学生们便也对那些特别鲜活的语言有了极为深刻的印象，并自觉或不自觉地将其内化为自己的语言，这正是我们语文教学的目的之一。
感情朗读限制了教师的“讲”，也修缮了教师的“讲”，它让教师的“讲”不太可能变成那可望而不可及的高空球，它让我们的教学进程变成了实实在在的地面进攻。在这时候，我们需要特别关注那些真正承载了语文信息的词句，并且实实在在地将那些语文信息给挖掘出来。在现在的课堂中，你可以听到多音字的辨析，可以听到近义词、反义词的探询，可以听到关于某个词语含义的讨论。这在以往的课堂教学中是找不到的。那时我们对于这样的基础知识的教学不屑一顾，而一味地把课堂构成阳春白雪，现在想来真是高处不胜寒哪！如今的教学不仅降低了学生防守的难度，也更利于学生的快速防守反击，从中主动地得到发展。
这样朴素的语文教学，可能没有鲜花，可能没有掌声，但是学生却再也不用因为找不到“陆地”着陆而惶恐。对于他们来说，他们正在踏踏实实地积累、储蓄。有一天，他们可以乘坐自己的“神舟号”翱翔太空。
（作者单位：江西省乐平市实验小学）
实习编辑：胡波波