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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。毫无疑问，写作能力是学生语文素养的综合体现。可是，一提到作文，学生就愁眉苦脸，唉声叹气，教师也倍感头疼。作文难，难就难在“无米可炊”，“无源头活水”；难就难在无话可说，无事可写，无情可抒。那么如何让学生“易于动笔，乐于表达”（《语文课程标准》）呢？笔者认为：只有让学生的作文之源得到不断补充，不断更新，学生的作文之渠才能清澈见底，永不枯竭。
一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——生活之源。
叶圣陶老先生就曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的生活正是学生作文的源泉。引导学生走进生活，观察生活，体验生活，感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，学生笔下自然就会流淌出潺潺的清泉。
１.走进社会，体验生活
家庭生活、学校学习、社会实践是学生写作内容的来源。当学生融入社会，适应社会，成了生活的参与者，才能体验生活的酸甜苦辣，感悟生命的艰辛和快乐。感动之情蓄积于胸怀，给它一个出口，必将如火山般喷发。开学初，每个班级新装了一台饮水机。学生对饮水机非常好奇，于是我安排学生围绕饮水机写一篇周记。出乎我意料的是，竟有五名学生通过仔细观察，用心感受，另辟蹊径，在文中深情地呼吁同学们要节约用水，从一点一滴做起。读后，我也为之深深地感动。一旦学生融入生活中，做了生活的主人，何愁没有丰富的素材，何愁没有真切的情感呢？
２.创设情境，参与生活
生活具有神奇的缺憾美。在作文教学中，有目的地采用情境教学法，创设一定的情境，举行各种有意义的活动，可以弥补学生社会生活的不足，在潜移默化中积累写作资源，从而有“米”可“炊”。情境教学法一般有三种：一种是模拟现实生活，如：小小展销会，饲养蚕宝宝等；一种是演示实验过程，如：摩擦生电，鸡蛋如何浮在水面上等；一种是展示各种画面，通过观察想象进行写作。
二、长恨春归无觅处，不知转入此中来——教材之源。
语文教材中的文章皆是精挑细选的上上之作，文质兼美，含有深刻的文化内涵，与时俱进的时代气息。语文教师应该深入挖掘教材中的写作资源，找到阅读和写作的结合点，引导学生在品词赏句中练笔，在明理悟境中练笔，把听说读写融合在一起，真正做到“课课是作文课，时时是作文时”。
其一，仿效中练笔。教育家克鲁普斯卡娅说过:“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”仿效是独立作文的基础，是创造性作文的前提。例如《游天然动物园》一文，作者介绍所见动物时，详写了长颈鹿、非洲基马猴、河马、大象、狮子，为了避免像流水账一样繁琐地记叙，略写了黄牛、鬣狗和犀牛。小结写作特色后，引导学生仿照作者描写动物的方法，把熟悉的动物的某个方面的特点写具体，写详细。有了作者的写作方法作范例，学生就会写得得心应手了。
其二，补白中练笔。文本中往往会有艺术性的留白，这些留白为学生提供了思考、想象的空间。留白存在于词、句、段、画之中，教师要善于引导学生发现这些留白，或者挖掘词义，拓展想象；或者补写情节，再造想象；或者补充结尾，延伸想象；或者插图配文，创造想象……把理解文章内涵和写作训练完美地结合，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生的作文水平，同时培养了学生的想象能力，可谓一举多得。
其三，点评中练笔。阅读是学生与文本之间的平等交流，是学生、教师、文本之间对话的过程。在平等、民主、互动的基础上，学生由于个性不同，生活背景不同，知识储备不一样，肯定会对课文产生不同的理解，不同的感受，而这种感受是最真实，最震撼人心的。学完写人的文章，可以让学生对人物进行点评，如：《爱因斯坦和小女孩》中的爱因斯坦，《放飞蜻蜓》中的叶圣陶……学完写景状物的文章，可以让学生对段落或写作方法进行点评，如：《北大荒的秋天》”中“总分总”的结构方式，《九寨沟》中“抓住动物特点”的写作方法……
三、 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——生成之源。
“精彩源于生成”。在课堂当中，巧妙地利用有效生成，常常能取得意想不到的效果。有一次上语文课，预备铃响了，学生们还在教室里兴奋地叽叽喳喳讲个不停，我感到很意外，就信口问了一句：“什么事让你们这么兴奋？”没想到教室里顿时炸开了锅，学生你一句，我一句地向我报告着：“宋甜甜的酸牛奶就和鲜牛奶一个味。”“黄九把张蕊的酸牛奶一口气喝完了。”“老师说我的酸牛奶是最纯正的酸牛奶。”……好不容易，等他们静下来，我才弄明白，原来上节是科学课，科学老师布置学生把自制的酸牛奶带进教室来品尝，导致学生异常兴奋。学生的情绪如此激动，与其强行压制，不如让其畅所欲言。我因势利导，组织学生小组讨论：你的酸牛奶做成功了吗？制作酸牛奶过程中遇到哪些困难？是怎样解决的？在充分讨论的基础上激发学生的写作激情：“老师也想做一桶又香又甜的酸牛奶，该怎么做？又要注意什么？你们愿意告诉我吗？成功的同学总结经验，失败的同学记下教训。”善待意料之外的生成，回报也将是丰厚的。有的学生用详尽的笔墨叙述了如何使牛奶冷却的方法：“我用口对着牛奶使劲吹，腾上来的热气把我的脸熏得红红的，奶奶说我的脸像一张关公脸。”有的学生提醒我热牛奶时不要怕冒出来的泡泡：“过了一会儿，我听到锅中传来咕噜咕噜的声音，我打开锅盖看了看，原来牛奶表面冒出了许多白色的小泡泡，这是怎么一回事？我问了妈妈，才明白那是因为牛奶已经热好了。”有的学生告诉我失败的原因：“我家没有保温杯，我把牛奶一直放在一只普通的玻璃杯中，乳酸菌没有适宜的温度大量繁殖，使我做的酸牛奶和鲜牛奶的味道差不多。”……巧妙地利用意外生成，成就了一篇篇精彩的作文。
总之，只要用心挖掘，学生的作文之渠将永不枯竭。
（责编夏天）
一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——生活之源。
叶圣陶老先生就曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的生活正是学生作文的源泉。引导学生走进生活，观察生活，体验生活，感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，学生笔下自然就会流淌出潺潺的清泉。
１.走进社会，体验生活
家庭生活、学校学习、社会实践是学生写作内容的来源。当学生融入社会，适应社会，成了生活的参与者，才能体验生活的酸甜苦辣，感悟生命的艰辛和快乐。感动之情蓄积于胸怀，给它一个出口，必将如火山般喷发。开学初，每个班级新装了一台饮水机。学生对饮水机非常好奇，于是我安排学生围绕饮水机写一篇周记。出乎我意料的是，竟有五名学生通过仔细观察，用心感受，另辟蹊径，在文中深情地呼吁同学们要节约用水，从一点一滴做起。读后，我也为之深深地感动。一旦学生融入生活中，做了生活的主人，何愁没有丰富的素材，何愁没有真切的情感呢？
２.创设情境，参与生活
生活具有神奇的缺憾美。在作文教学中，有目的地采用情境教学法，创设一定的情境，举行各种有意义的活动，可以弥补学生社会生活的不足，在潜移默化中积累写作资源，从而有“米”可“炊”。情境教学法一般有三种：一种是模拟现实生活，如：小小展销会，饲养蚕宝宝等；一种是演示实验过程，如：摩擦生电，鸡蛋如何浮在水面上等；一种是展示各种画面，通过观察想象进行写作。
二、长恨春归无觅处，不知转入此中来——教材之源。
语文教材中的文章皆是精挑细选的上上之作，文质兼美，含有深刻的文化内涵，与时俱进的时代气息。语文教师应该深入挖掘教材中的写作资源，找到阅读和写作的结合点，引导学生在品词赏句中练笔，在明理悟境中练笔，把听说读写融合在一起，真正做到“课课是作文课，时时是作文时”。
其一，仿效中练笔。教育家克鲁普斯卡娅说过:“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”仿效是独立作文的基础，是创造性作文的前提。例如《游天然动物园》一文，作者介绍所见动物时，详写了长颈鹿、非洲基马猴、河马、大象、狮子，为了避免像流水账一样繁琐地记叙，略写了黄牛、鬣狗和犀牛。小结写作特色后，引导学生仿照作者描写动物的方法，把熟悉的动物的某个方面的特点写具体，写详细。有了作者的写作方法作范例，学生就会写得得心应手了。
其二，补白中练笔。文本中往往会有艺术性的留白，这些留白为学生提供了思考、想象的空间。留白存在于词、句、段、画之中，教师要善于引导学生发现这些留白，或者挖掘词义，拓展想象；或者补写情节，再造想象；或者补充结尾，延伸想象；或者插图配文，创造想象……把理解文章内涵和写作训练完美地结合，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生的作文水平，同时培养了学生的想象能力，可谓一举多得。
其三，点评中练笔。阅读是学生与文本之间的平等交流，是学生、教师、文本之间对话的过程。在平等、民主、互动的基础上，学生由于个性不同，生活背景不同，知识储备不一样，肯定会对课文产生不同的理解，不同的感受，而这种感受是最真实，最震撼人心的。学完写人的文章，可以让学生对人物进行点评，如：《爱因斯坦和小女孩》中的爱因斯坦，《放飞蜻蜓》中的叶圣陶……学完写景状物的文章，可以让学生对段落或写作方法进行点评，如：《北大荒的秋天》”中“总分总”的结构方式，《九寨沟》中“抓住动物特点”的写作方法……
三、 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——生成之源。
“精彩源于生成”。在课堂当中，巧妙地利用有效生成，常常能取得意想不到的效果。有一次上语文课，预备铃响了，学生们还在教室里兴奋地叽叽喳喳讲个不停，我感到很意外，就信口问了一句：“什么事让你们这么兴奋？”没想到教室里顿时炸开了锅，学生你一句，我一句地向我报告着：“宋甜甜的酸牛奶就和鲜牛奶一个味。”“黄九把张蕊的酸牛奶一口气喝完了。”“老师说我的酸牛奶是最纯正的酸牛奶。”……好不容易，等他们静下来，我才弄明白，原来上节是科学课，科学老师布置学生把自制的酸牛奶带进教室来品尝，导致学生异常兴奋。学生的情绪如此激动，与其强行压制，不如让其畅所欲言。我因势利导，组织学生小组讨论：你的酸牛奶做成功了吗？制作酸牛奶过程中遇到哪些困难？是怎样解决的？在充分讨论的基础上激发学生的写作激情：“老师也想做一桶又香又甜的酸牛奶，该怎么做？又要注意什么？你们愿意告诉我吗？成功的同学总结经验，失败的同学记下教训。”善待意料之外的生成，回报也将是丰厚的。有的学生用详尽的笔墨叙述了如何使牛奶冷却的方法：“我用口对着牛奶使劲吹，腾上来的热气把我的脸熏得红红的，奶奶说我的脸像一张关公脸。”有的学生提醒我热牛奶时不要怕冒出来的泡泡：“过了一会儿，我听到锅中传来咕噜咕噜的声音，我打开锅盖看了看，原来牛奶表面冒出了许多白色的小泡泡，这是怎么一回事？我问了妈妈，才明白那是因为牛奶已经热好了。”有的学生告诉我失败的原因：“我家没有保温杯，我把牛奶一直放在一只普通的玻璃杯中，乳酸菌没有适宜的温度大量繁殖，使我做的酸牛奶和鲜牛奶的味道差不多。”……巧妙地利用意外生成，成就了一篇篇精彩的作文。
总之，只要用心挖掘，学生的作文之渠将永不枯竭。
（责编夏天）