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新课程目标下的课堂教学要以学生的发展为本，要树立从“知识课堂”向“生命课堂”转变的观念，课堂教学就是要重视学生的兴趣与愿望，把主动权交给学生，引导学生提问，从而促进学生积极互动合作与交流，促进师生探究活动的有效开展。作为一名数学教师，如何建立一种新型的教学观、怎样看数学、怎样看学生，而随之怎样改变课堂教学行为？在学习和尝试新课标的过程中，我用心的体验和创造，取得了令人欣慰的收获。本文谈谈关于新课标下小学数学教学的几点体会。
一、树立新的数学教学观念
传统的教学观认为，教学就是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。新的教学观强调“学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者”。
新的教学观认为：数学教学是数学活动的教学，是以关注学生的个体知识和生活经验为前提的，生动活泼的，主动地，富有个性的活动过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展。
二、从创设情境入手，营造学习氛围
情境，即情景、境地。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学兴趣以及学好数学的愿望。” 在数学教学实践中，创设情境是非常重要的。因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。例如，在教学《分一分》一课时，我设计了一个“小区便民店”的情境。通过让学生经历便民店货物的动手摆放这一情境的创设，学生体会到了分类的必要性和意义，产生了分类的欲望，接着又创设了整理小朋友学具这一情境，通过让学生四人小组的分工合作、自主探索、动手实践，让学生经历分类的过程，始终处于积极的情感体验中。
三、从自主探究入手，激发智慧火花
自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程过中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。例如，在教学《20以内的进位加法》一课中，学生由生活情境中找到数学问题后，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，这样既保持解题策略的多样化，又培养了学生思维的灵活性。
在教学实践中，如何上好探究课，关键应做到四个字：一是“简”，就是让探究情境“简”一些。不能盲目追求探究情境的花俏、时髦，因非数学因素太多而干扰了学生的探究视觉，导致探究内容游离于数学问题之外，要用务实的眼光审视教学情境，削枝留干，简化教学情境中非数学化因素，提升探究的有效性。二是“精”，就是让探究内容“精”一些。一节课的教学时间有限，如果探究点太多，而且每点要探究到位，势必造成探究费时，难以完成预期教学任务。为此，教师处理教材时，要变多为少，力求让探究内容精一些。三是“直”，就是让探究过程“直”一些。学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动，也就是说学生的探索活动少不了教师适当的“扶”。只有讲究扶放结合，才能让学生的探究过程曲中有直，更有实效。四是“活”，就是让探究方式“活”一些。不能只注意到探究内容，而忽略了数学探究方式的选择与优化，简单地采用成人化的抽象说教或复杂演绎方式，要针对小学生的认知特点，精心选择为学生所能接受的探究方式，让学生高效地探究。
四、从动手体验入手，享受学习乐趣
学习任何知识的最终目的是为了用于实践，而数学的理论知识同样来源于实践。儿童是天生的体验和探究者，他们获取知识的过程，多是通过自身的探索、体验和实践来获取的。因此，数学教学要重视通过实践操作加强训练学生的推导能力，从多方面变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，让学生自己发现数学的奥妙所在，学会用积极的思维来发现问题，解决问题。例如，学习《对称》一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。学生在折、剪、找、画的操作活动中进一步认识到：对称图形两边的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起，对称图形都有对称轴。操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。
五、关注每个学生的发展，重视教学过程的激励性评价
正确认识学生的个体差异，既要重视教学活动中的个性化的表现，又要注重“因人施教”，对学生特别是个性表现不太积极的学生的点滴进步，进行激励性评价。评价要注意采用个性化的鼓励语言，还要注意保护学生的自尊心，培养学生学好数学的自信心，促进学生的全面发展。例如，我在第一册看图画一画的教学时，许多学生都是仿照例子图中有几个物体，就画几个“○”，而有些学生却画了“△”“☆”等图形，又如看图写数练习中的香蕉图，有的学生写5，表示有5支香蕉，而有的学生就写成1，表示1串香蕉；看数画线练习，大部分学生根据图中的画法，是数字几就划去几个“○”，而有个别学生看到数字几就划去第几个“○”，说明这些数不仅可以表示几个，还可以表示第几个。对这些具有个性的、创造性的解法和不同发现及时地给予展示，并有针对性地作出恰当评价，使学生品尝到成功的喜悦。
一、树立新的数学教学观念
传统的教学观认为，教学就是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。新的教学观强调“学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者”。
新的教学观认为：数学教学是数学活动的教学，是以关注学生的个体知识和生活经验为前提的，生动活泼的，主动地，富有个性的活动过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展。
二、从创设情境入手，营造学习氛围
情境，即情景、境地。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学兴趣以及学好数学的愿望。” 在数学教学实践中，创设情境是非常重要的。因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。例如，在教学《分一分》一课时，我设计了一个“小区便民店”的情境。通过让学生经历便民店货物的动手摆放这一情境的创设，学生体会到了分类的必要性和意义，产生了分类的欲望，接着又创设了整理小朋友学具这一情境，通过让学生四人小组的分工合作、自主探索、动手实践，让学生经历分类的过程，始终处于积极的情感体验中。
三、从自主探究入手，激发智慧火花
自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程过中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。例如，在教学《20以内的进位加法》一课中，学生由生活情境中找到数学问题后，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，这样既保持解题策略的多样化，又培养了学生思维的灵活性。
在教学实践中，如何上好探究课，关键应做到四个字：一是“简”，就是让探究情境“简”一些。不能盲目追求探究情境的花俏、时髦，因非数学因素太多而干扰了学生的探究视觉，导致探究内容游离于数学问题之外，要用务实的眼光审视教学情境，削枝留干，简化教学情境中非数学化因素，提升探究的有效性。二是“精”，就是让探究内容“精”一些。一节课的教学时间有限，如果探究点太多，而且每点要探究到位，势必造成探究费时，难以完成预期教学任务。为此，教师处理教材时，要变多为少，力求让探究内容精一些。三是“直”，就是让探究过程“直”一些。学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动，也就是说学生的探索活动少不了教师适当的“扶”。只有讲究扶放结合，才能让学生的探究过程曲中有直，更有实效。四是“活”，就是让探究方式“活”一些。不能只注意到探究内容，而忽略了数学探究方式的选择与优化，简单地采用成人化的抽象说教或复杂演绎方式，要针对小学生的认知特点，精心选择为学生所能接受的探究方式，让学生高效地探究。
四、从动手体验入手，享受学习乐趣
学习任何知识的最终目的是为了用于实践，而数学的理论知识同样来源于实践。儿童是天生的体验和探究者，他们获取知识的过程，多是通过自身的探索、体验和实践来获取的。因此，数学教学要重视通过实践操作加强训练学生的推导能力，从多方面变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，让学生自己发现数学的奥妙所在，学会用积极的思维来发现问题，解决问题。例如，学习《对称》一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。学生在折、剪、找、画的操作活动中进一步认识到：对称图形两边的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起，对称图形都有对称轴。操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。
五、关注每个学生的发展，重视教学过程的激励性评价
正确认识学生的个体差异，既要重视教学活动中的个性化的表现，又要注重“因人施教”，对学生特别是个性表现不太积极的学生的点滴进步，进行激励性评价。评价要注意采用个性化的鼓励语言，还要注意保护学生的自尊心，培养学生学好数学的自信心，促进学生的全面发展。例如，我在第一册看图画一画的教学时，许多学生都是仿照例子图中有几个物体，就画几个“○”，而有些学生却画了“△”“☆”等图形，又如看图写数练习中的香蕉图，有的学生写5，表示有5支香蕉，而有的学生就写成1，表示1串香蕉；看数画线练习，大部分学生根据图中的画法，是数字几就划去几个“○”，而有个别学生看到数字几就划去第几个“○”，说明这些数不仅可以表示几个，还可以表示第几个。对这些具有个性的、创造性的解法和不同发现及时地给予展示，并有针对性地作出恰当评价，使学生品尝到成功的喜悦。