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我国新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内进行实验。从实践经验来看，语文教师本身的素养能否与课程改革同步，从根本上决定了课程改革的成败。语文教师在迎接这一轮课改挑战时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立新的教育理念，接受各类教师培训外，还应根据新课标的要求，积极转变观念，改变自身的教学行为。
一、从注重知识传授转向注重学生素养的全面提高
上个世纪的教学所走过的路，大体是“知识本位———智力本位———人本位”的发展轨迹。当今《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。”
我们的教学再也不能单纯以传授知识为目的。还要关注学生的情感、态度和价值观的培养，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，培养学生良好的习惯。另外还要让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望和能力，真正把学生当作与自己平等的个体，尊重学生的人格，培养学生的自信，尊重学生的兴趣，发展学生的特长，理解学生的心理，解决学生的困难，了解学生的现有水平，促进学生的进步，全面提高学生的语文素养。
二、从统一化教学模式转向个性化教学模式
我们的教学长期以来，遵循着“时代背景打头阵，识字解词正读音，划分段落找中心，写作特点几条筋，测试训练仍担心，熟能生巧一本经”；还有“考试用一把尺子，评价用一种标准”。这已成为现行教育中一个突出的问题，它不符合学生实际，压抑学生的个性和创造性，导致语文课堂“死气沉沉”，学生昏昏欲睡，对语文学科失去兴趣，课堂效率极其低下。
正如世界上寻不见完全相同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。每个学生都有自己独特的思想、性格、意愿，有自己的知识基础、行动规律。我们的教学必须充分尊重每个学生，让他们充分发挥自己学习的积极性，突出他们学习和教育的主体地位。这就要求：
（一）教师要从课堂教学的主宰者走向课堂活动的参与者，从教学活动的组织者走向学习的引导者。
现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师要做学习环境的设计者，做学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
传统的教育观点里，教师像工厂里的工程师一样，按照自己既定方案塑造学生，使学生成为被批量生产的规格统一的产品。这就忽略了学生是具有灵性的人，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”；忽略了教师和学生的合作关系，教和学的创造性和“教学相长”的意识。在实施教学时，教师处于绝对权威地位，对学生实行控制，学生被迫服从。教师只有以平等的身份参与学生学习活动，才能从学生的角度思考问题，才能引导学生去分析问题，解决教学中的难点。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，这是新条件下教师角色的重新定位。
（二）要从问题只求唯一答案、学生学习以再现和模仿为主，走向开放的、多元的主动搜集获取多种答案。即从“重结果”到“重过程”。
“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。
“重过程”就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知———概括———应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
（三）是要从“授之以鱼”走向“供以池水，授之以渔”的教学。
叶圣陶说，“教是为了不教”。我们这个时代不仅要求一个人具有广泛而深刻的知识，而且还要发展他们的智慧、意志和情感，发掘他们的才能和禀赋，而这些则是对教师的更高要求。因而在教学中单纯传授知识是不够的，教师必须在传授知识的同时，更注重传授自主获取知识的本领，“授之以渔”。
（四）要从教师权威走向教师多元互动。
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话、参与、相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威者变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
只有这样，才能最大限度地开发每个学生的个性才能，让每个学生找到充分发挥个性才能的领域和生长点。我们的语文课堂积弊才得以革除，方能彰显学生个性。
三、从教科书的被动执行者转化为新知识的创造者
多年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，即使是所教学科，仅仅是教材中涉及的毫不放过，必定讲清讲透，但教材中未提到的则很少过问，以免喧宾夺主。在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划的忠实执行者。显然，这是远远不能适应素质教育的需求的。新课程富于开放性和弹性，能够根据需要不断调节，更新发展。我们在语文教学中，应该把语文教材的选择权、自主权、使用权交给师生：对学生感兴趣的文章，就让他们去精读；对他们不感兴趣的文章，就让他们去粗读或者略读甚至不读；对语文课本中的有关内容，教师可以根据学生的实际情况作适当的调整或重组。同时，生活处处皆学问，社会时时有新知。我们教师应开放自己的视野，开放到社会、生活、大千世界之中，去感受底蕴深厚的社会生活，走进瞬间万变的信息时代，把社会热点、生活感受、时代脉搏、制度利弊当作语文教育的内容和材料。此外，我们还要争取把课堂与社会、课本与生活联系起来，努力构建校内与校外沟通，课内与课外联动，课本与学习融合，教学与实践互动的语文教育体系，使“教科书”多样化、特色化、真实化、鲜活化，使学生在更为广阔更为丰富的空间学好语文，用好语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。基础教育改革是一个不断发展、永不停歇的过程，这就需要教师转换自身教学行为，做一位不断学习、不断更新、不断创造、不断反思的实践者，当一名积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者。
（作者单位：湖北省武汉市新洲区张店中学）
一、从注重知识传授转向注重学生素养的全面提高
上个世纪的教学所走过的路，大体是“知识本位———智力本位———人本位”的发展轨迹。当今《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。”
我们的教学再也不能单纯以传授知识为目的。还要关注学生的情感、态度和价值观的培养，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，培养学生良好的习惯。另外还要让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望和能力，真正把学生当作与自己平等的个体，尊重学生的人格，培养学生的自信，尊重学生的兴趣，发展学生的特长，理解学生的心理，解决学生的困难，了解学生的现有水平，促进学生的进步，全面提高学生的语文素养。
二、从统一化教学模式转向个性化教学模式
我们的教学长期以来，遵循着“时代背景打头阵，识字解词正读音，划分段落找中心，写作特点几条筋，测试训练仍担心，熟能生巧一本经”；还有“考试用一把尺子，评价用一种标准”。这已成为现行教育中一个突出的问题，它不符合学生实际，压抑学生的个性和创造性，导致语文课堂“死气沉沉”，学生昏昏欲睡，对语文学科失去兴趣，课堂效率极其低下。
正如世界上寻不见完全相同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。每个学生都有自己独特的思想、性格、意愿，有自己的知识基础、行动规律。我们的教学必须充分尊重每个学生，让他们充分发挥自己学习的积极性，突出他们学习和教育的主体地位。这就要求：
（一）教师要从课堂教学的主宰者走向课堂活动的参与者，从教学活动的组织者走向学习的引导者。
现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师要做学习环境的设计者，做学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
传统的教育观点里，教师像工厂里的工程师一样，按照自己既定方案塑造学生，使学生成为被批量生产的规格统一的产品。这就忽略了学生是具有灵性的人，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”；忽略了教师和学生的合作关系，教和学的创造性和“教学相长”的意识。在实施教学时，教师处于绝对权威地位，对学生实行控制，学生被迫服从。教师只有以平等的身份参与学生学习活动，才能从学生的角度思考问题，才能引导学生去分析问题，解决教学中的难点。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，这是新条件下教师角色的重新定位。
（二）要从问题只求唯一答案、学生学习以再现和模仿为主，走向开放的、多元的主动搜集获取多种答案。即从“重结果”到“重过程”。
“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。
“重过程”就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知———概括———应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
（三）是要从“授之以鱼”走向“供以池水，授之以渔”的教学。
叶圣陶说，“教是为了不教”。我们这个时代不仅要求一个人具有广泛而深刻的知识，而且还要发展他们的智慧、意志和情感，发掘他们的才能和禀赋，而这些则是对教师的更高要求。因而在教学中单纯传授知识是不够的，教师必须在传授知识的同时，更注重传授自主获取知识的本领，“授之以渔”。
（四）要从教师权威走向教师多元互动。
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话、参与、相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威者变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
只有这样，才能最大限度地开发每个学生的个性才能，让每个学生找到充分发挥个性才能的领域和生长点。我们的语文课堂积弊才得以革除，方能彰显学生个性。
三、从教科书的被动执行者转化为新知识的创造者
多年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，即使是所教学科，仅仅是教材中涉及的毫不放过，必定讲清讲透，但教材中未提到的则很少过问，以免喧宾夺主。在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划的忠实执行者。显然，这是远远不能适应素质教育的需求的。新课程富于开放性和弹性，能够根据需要不断调节，更新发展。我们在语文教学中，应该把语文教材的选择权、自主权、使用权交给师生：对学生感兴趣的文章，就让他们去精读；对他们不感兴趣的文章，就让他们去粗读或者略读甚至不读；对语文课本中的有关内容，教师可以根据学生的实际情况作适当的调整或重组。同时，生活处处皆学问，社会时时有新知。我们教师应开放自己的视野，开放到社会、生活、大千世界之中，去感受底蕴深厚的社会生活，走进瞬间万变的信息时代，把社会热点、生活感受、时代脉搏、制度利弊当作语文教育的内容和材料。此外，我们还要争取把课堂与社会、课本与生活联系起来，努力构建校内与校外沟通，课内与课外联动，课本与学习融合，教学与实践互动的语文教育体系，使“教科书”多样化、特色化、真实化、鲜活化，使学生在更为广阔更为丰富的空间学好语文，用好语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。基础教育改革是一个不断发展、永不停歇的过程，这就需要教师转换自身教学行为，做一位不断学习、不断更新、不断创造、不断反思的实践者，当一名积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者。
（作者单位：湖北省武汉市新洲区张店中学）