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新课程标准明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。下面我就对探究式教学中的一些具体环节进行阐述。
一、设计情境，提出问题
恰当的问题会激起学生强烈的学习愿望，并引发学生的求异思维和创造思维。现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”所以培养学生的问题意识是探究教学的重要使命。
为了让学生能提出问题，我们可以合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题，并且要贴近科学探究活动的主题，避免学生出现跑题现象。例如在引出“摩擦力”概念时，我先运用多媒体创设情境，播放人和马在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧（学生不容易拧开）。从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒？为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开？”课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。
二、合理启发，科学猜想
猜想并不是无目的、无根据地瞎猜，必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出，有些内容学生知道的很少，这时需要教师积极引导。例如，在探究“影响物体下落快慢的因素”时，学生观察羽毛和石块的下落，石块和纸团的下落情况后，就能回答出影响物体下落快慢的因素有质量、体积、空气阻力等。但在“探究弹性势能的表达式”时，教师如果不加以引导，学生则很难猜到弹簧的劲度系数。
三、制订计划、设计实验，收集并处理数据
要制订好计划，就要让学生做好实验准备：包括器材、过程，以及所涉及的表格，等等。在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确做事目的，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，会增强他们的自信心。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。我的做法是，先放手让学生大胆地去设计，组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实有困难的再加以引导。例如：在讲“探究小车速度随时间变化的规律”时，让学生先来设计实验，利用打点计时器打出纸带，通过对纸带分析求出速度并作v-t图，然后再由图像探究规律。在讲欧姆定律时，也可以让学生设计实验来探究电流与导体两端的电压，与导体电阻的关系，测出数据作U-I图，发现图像是过原点的直线，表明电压与电流的比值是一常数。同样在“探究功与物体速度变化的关系”时也要进行相同的环节，并作数据处理。
四、分析论证，解释评估
引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。例如：在讲“探究电磁感应的产生条件”时，由初中的闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时会产生感应电流，到将插入或抽出线圈时会产生感应电流，再到将一个含有电磁铁的电路，在开关打开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会产生感应电流。引导分析上述三个试验中出现的现象的物理过程，并从中归纳出产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生了变化，然后通过理论进行证明。
五、交流合作，改进方案
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行比较全面的反思，取长补短，从而达到高质量的学习效果，得到新的和更深层次的理解，同时也增强了学生的团队精神和合作意识。在共同参与的过程中，学习者了解到不同人的个性，学会相互交流与合作。在这里合作既是学习的手段，又是学习的目的。在课堂教学中，我们不仅要注重学生创造性思维的开发和创造能力的培养，而且要重视学生间的交流与合作。在讲“探究平抛运动的规律”时，其目的就是想让学生知道平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动。通过对平抛运动轨迹的观察，学生猜想到它在竖直方向的变化规律很可能与自由落体的规律一样。但书中的实验仅凭眼睛看，还不能准确地说明两个小球同时落地，让学生进行交流讨论，对实验进行改进，结果就有同学提出用耳朵听，他们在地上放一个钢板，让大家都安静，用耳朵听小球是否同时发出撞击声，这样效果反而更好。
“不下水，岂会游泳；不上山，焉能善猎”。为了让学生学会探究，我们就要倡导探究教学，让学生在探究中学会“探究”。在探究性学习过程中，学生不仅要掌握某些知识或技能，更为关键的是要对所学的知识进行选择、批判、解释和运用，从而有所发现和创造。因而探究性教学更重视知识获得的过程，把学习方法和科学研究方法的获取放在重要的地位，强调在掌握知识的过程中让学生得到科学思维方法的训练，以培养学生的科学素养。
一、设计情境，提出问题
恰当的问题会激起学生强烈的学习愿望，并引发学生的求异思维和创造思维。现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”所以培养学生的问题意识是探究教学的重要使命。
为了让学生能提出问题，我们可以合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题，并且要贴近科学探究活动的主题，避免学生出现跑题现象。例如在引出“摩擦力”概念时，我先运用多媒体创设情境，播放人和马在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧（学生不容易拧开）。从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒？为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开？”课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。
二、合理启发，科学猜想
猜想并不是无目的、无根据地瞎猜，必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出，有些内容学生知道的很少，这时需要教师积极引导。例如，在探究“影响物体下落快慢的因素”时，学生观察羽毛和石块的下落，石块和纸团的下落情况后，就能回答出影响物体下落快慢的因素有质量、体积、空气阻力等。但在“探究弹性势能的表达式”时，教师如果不加以引导，学生则很难猜到弹簧的劲度系数。
三、制订计划、设计实验，收集并处理数据
要制订好计划，就要让学生做好实验准备：包括器材、过程，以及所涉及的表格，等等。在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确做事目的，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，会增强他们的自信心。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。我的做法是，先放手让学生大胆地去设计，组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实有困难的再加以引导。例如：在讲“探究小车速度随时间变化的规律”时，让学生先来设计实验，利用打点计时器打出纸带，通过对纸带分析求出速度并作v-t图，然后再由图像探究规律。在讲欧姆定律时，也可以让学生设计实验来探究电流与导体两端的电压，与导体电阻的关系，测出数据作U-I图，发现图像是过原点的直线，表明电压与电流的比值是一常数。同样在“探究功与物体速度变化的关系”时也要进行相同的环节，并作数据处理。
四、分析论证，解释评估
引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。例如：在讲“探究电磁感应的产生条件”时，由初中的闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时会产生感应电流，到将插入或抽出线圈时会产生感应电流，再到将一个含有电磁铁的电路，在开关打开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会产生感应电流。引导分析上述三个试验中出现的现象的物理过程，并从中归纳出产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生了变化，然后通过理论进行证明。
五、交流合作，改进方案
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行比较全面的反思，取长补短，从而达到高质量的学习效果，得到新的和更深层次的理解，同时也增强了学生的团队精神和合作意识。在共同参与的过程中，学习者了解到不同人的个性，学会相互交流与合作。在这里合作既是学习的手段，又是学习的目的。在课堂教学中，我们不仅要注重学生创造性思维的开发和创造能力的培养，而且要重视学生间的交流与合作。在讲“探究平抛运动的规律”时，其目的就是想让学生知道平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动。通过对平抛运动轨迹的观察，学生猜想到它在竖直方向的变化规律很可能与自由落体的规律一样。但书中的实验仅凭眼睛看，还不能准确地说明两个小球同时落地，让学生进行交流讨论，对实验进行改进，结果就有同学提出用耳朵听，他们在地上放一个钢板，让大家都安静，用耳朵听小球是否同时发出撞击声，这样效果反而更好。
“不下水，岂会游泳；不上山，焉能善猎”。为了让学生学会探究，我们就要倡导探究教学，让学生在探究中学会“探究”。在探究性学习过程中，学生不仅要掌握某些知识或技能，更为关键的是要对所学的知识进行选择、批判、解释和运用，从而有所发现和创造。因而探究性教学更重视知识获得的过程，把学习方法和科学研究方法的获取放在重要的地位，强调在掌握知识的过程中让学生得到科学思维方法的训练，以培养学生的科学素养。